鄧毅光

摘要：本文針對(duì)傳統(tǒng)英語試卷評(píng)講的弊端，根據(jù)嘗試教學(xué)理論“學(xué)生能嘗試、嘗試能成功、成功可創(chuàng)造”的教學(xué)思想，以“先試后導(dǎo)，先練后講”為方法指導(dǎo)，結(jié)合英語教學(xué)的特點(diǎn)，提出了運(yùn)用嘗試教學(xué)理論進(jìn)行英語評(píng)卷教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和教學(xué)質(zhì)量的中心論點(diǎn)，論述了嘗試評(píng)卷教學(xué)的理論依據(jù)和具體操作特點(diǎn)，旨在通過探索，尋求更適合英語試卷講評(píng)教學(xué)的途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語 試卷評(píng)獎(jiǎng) 創(chuàng)新能力

一、運(yùn)用嘗試教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)的重要意義

“二十世紀(jì)是信息時(shí)代，知識(shí)工人主宰世界；二十一世紀(jì)是創(chuàng)意時(shí)代，世界屬于有創(chuàng)新能力的人”。教育部總督學(xué)、中國教育國際交流協(xié)會(huì)會(huì)長柳斌指出：“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是我國教育界今后要著力研究、探索的重要課題之

A.精神的力量可以派生出物質(zhì)的力量 B.意識(shí)對(duì)人體生理活動(dòng)具有調(diào)控作用

C.實(shí)踐活動(dòng)可以割斷不利于人的聯(lián)系 D.意識(shí)對(duì)改造客觀世界具有指導(dǎo)作用

3.（2014·江蘇高考）被譽(yù)為“咫尺之內(nèi)再造乾坤”的蘇州園林，其設(shè)計(jì)源自江南風(fēng)景中的曲徑流水、雕窗匾額、楹聯(lián)書畫……置身于其中，“風(fēng)載書聲出藕花”的江南情思油然而生。材料蘊(yùn)含的哲理是（ ）

A.意識(shí)能夠能動(dòng)地改造客觀世界 B.意識(shí)是溝通主客觀世界的橋梁

C.意識(shí)是客觀事物在人腦中的反映 D.意識(shí)對(duì)人的生理活動(dòng)具有調(diào)節(jié)作用

通過對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)的當(dāng)堂練習(xí)，讓學(xué)生關(guān)注易錯(cuò)點(diǎn)，注意區(qū)分，提高理解能力，最后通過聯(lián)系近期社會(huì)熱點(diǎn)，結(jié)合本課知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生展開合作探究。

（四）聯(lián)系熱點(diǎn)合作探究。

1.中國共產(chǎn)黨十八屆五中全會(huì)于2015年10月26日至29日在北京召開。會(huì)議通過《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議》。十三五規(guī)劃五條主線包括4個(gè)“中國夢(mèng)”和1個(gè)“現(xiàn)代化”：美麗中國、健康中國、智造中國、幸福中國、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。十大目標(biāo)：（1）保持經(jīng)濟(jì)增長；（2）轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式；（3）調(diào)整優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)；（4）推動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展；（5）加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化步伐；（6）改革體制機(jī)制；（7）推動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展；（8）加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)；（9）保障和改善民生；（10）推進(jìn)扶貧開發(fā)。

材料：會(huì)議強(qiáng)調(diào)，“當(dāng)前，和平與發(fā)展的時(shí)代主題沒有變，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，認(rèn)識(shí)新常態(tài)、適應(yīng)新常態(tài)、引領(lǐng)新常態(tài)，保持經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展，必須有新理念、新思路、新舉措，要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、深入分析問題，把發(fā)展理念梳理好、講清楚，以發(fā)展理念轉(zhuǎn)變引領(lǐng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，以發(fā)展方式轉(zhuǎn)變推動(dòng)發(fā)展質(zhì)量和效益提升，為‘十三五時(shí)期我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展指好道、領(lǐng)好航?！?/p>

試用物質(zhì)和意識(shí)的辯證關(guān)系分析為什么說“新常態(tài)必須有新理念”？

2.2015年7月2日，南京江北新區(qū)正式成為第十三個(gè)國家級(jí)新區(qū)

材料：南京市政府工作報(bào)告指出，按照“規(guī)劃先行、改革先行、立法先行、生態(tài)先行”原則，今年全面啟動(dòng)江北新區(qū)開發(fā)建設(shè)。進(jìn)一步完善新區(qū)頂層設(shè)計(jì)，建立健全新區(qū)運(yùn)行體制機(jī)制，加快制訂《江北新區(qū)條例（草案）》。高標(biāo)準(zhǔn)做好空間規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)等工作，為新區(qū)長遠(yuǎn)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。統(tǒng)籌做好新區(qū)項(xiàng)目謀劃、招引和儲(chǔ)備，建成六合機(jī)場，開展鐵路南京北站前期工作，推進(jìn)城市中心區(qū)建設(shè)、棚戶區(qū)改造、生態(tài)環(huán)境建一。”的確，作為教育工作者，我們承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)人才的義務(wù)和責(zé)任，二十一世紀(jì)，我們要培養(yǎng)的是有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的人才。

在我國現(xiàn)行的初中英語教學(xué)領(lǐng)域，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力、歸納能力有限，在學(xué)生眼中，英語的知識(shí)點(diǎn)總是散、設(shè)等一批重大項(xiàng)目。

（1）請(qǐng)簡要分析江北國家級(jí)新區(qū)的規(guī)劃建設(shè)的辯證唯物論依據(jù)。

（2）江北國家級(jí)新區(qū)的規(guī)劃建設(shè)怎樣才能做到一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是？

（3）江北國家級(jí)新區(qū)的規(guī)劃建設(shè)是怎樣體現(xiàn)意識(shí)的能動(dòng)作用的？

（4）江北國家級(jí)新區(qū)的規(guī)劃建設(shè)是如何體現(xiàn)唯物辯證法的？

3.瑞典卡羅琳醫(yī)學(xué)院2015年10月5日宣布，中國女藥學(xué)家屠呦呦，以及另外兩名科學(xué)家威廉·坎貝爾和大村智獲2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。

材料：上世紀(jì)60年代初，全球瘧疾疫情難以控制。1969年，屠呦呦任抗瘧新藥研究項(xiàng)目的組長。她從整理歷代醫(yī)藥學(xué)典籍著手，四處走訪老中醫(yī)，搜集建院以來的有關(guān)群眾來信，編輯了以640方中藥為主的《抗瘧單驗(yàn)方集》。然而篩選大量樣品，對(duì)抗瘧均無好的苗頭。她并不氣餒，經(jīng)過200多種中藥的380多個(gè)提取物進(jìn)行篩選，最后將焦點(diǎn)鎖定在青蒿上。但大量實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，青蒿的抗瘧效果并不理想。她又系統(tǒng)查閱文獻(xiàn)，特別注意在歷代用藥經(jīng)驗(yàn)中提取藥物的方法。東晉名醫(yī)葛洪《肘后備急方》中稱：“青蒿一握，水一升漬，絞取汁服”可治“久瘧”。琢磨這段記載，她認(rèn)為，很有可能在高溫的情況下，青蒿的有效成分被破壞了。于是她改用乙醇冷浸法，所得青蒿提取物對(duì)鼠瘧的效價(jià)顯著提高；接著，用低沸點(diǎn)溶劑提取，效價(jià)更高，而且趨于穩(wěn)定。終于，在經(jīng)歷了300多次失敗后，青蒿素誕生了。

（1）結(jié)合材料，闡釋青蒿素的研制歷程所蘊(yùn)涵的辯證唯物論知識(shí)。

（2）結(jié)合材料，試運(yùn)用唯物辯證法分析青蒿素的研制歷程。

（3）試運(yùn)用文化生活相關(guān)知識(shí)談?wù)勅绾螌?duì)待我國的傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)？

4.聯(lián)合國教科文組織2015年10月9日宣布，世界記憶工程國際咨詢委員會(huì)第12次會(huì)議評(píng)審決定，由侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館等7家單位申報(bào)的11組《南京大屠殺檔案》正式列入《世界記憶名錄》。

材料：日本外務(wù)省10日發(fā)布“新聞官談話”質(zhì)疑中方申報(bào)材料的完整性和真實(shí)性，指責(zé)教科文組織未能保持中立和公平，將要求教科文組織進(jìn)行制度改革，不再被“政治利用”，華春瑩表示，事實(shí)不容否認(rèn)，歷史不容篡改。日方有關(guān)言行再次表明了其不愿正視歷史的錯(cuò)誤態(tài)度。

（1）試運(yùn)用“物質(zhì)和意識(shí)的辯證關(guān)系”批駁日本右翼勢(shì)力的錯(cuò)誤態(tài)度？

（2）上述材料是如何體現(xiàn)意識(shí)的能動(dòng)作用的？亂、多，考題好像永遠(yuǎn)都是“沒完沒了”的。每次單元測(cè)驗(yàn)卷或期末考試卷發(fā)下來后，看到并不理想的成績，不少學(xué)生都覺得：學(xué)英語，茫無頭緒。長期以來，在評(píng)講課中的普遍現(xiàn)象是：教師充當(dāng)主角，一題接一題或跳躍性選題，老師分析，學(xué)生邊聽邊改。在評(píng)講過程中，能夠認(rèn)真聽講、認(rèn)真動(dòng)腦筋思考的學(xué)生僅占少數(shù)，而大部分學(xué)生則茫然地盯著老師，機(jī)械地抄上正確答案。這樣的評(píng)講課，既沒有充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，又沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，缺乏學(xué)生的積極參與，教學(xué)效果“事倍功半”，更不用說要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力了。

其實(shí)，英語考試的基本內(nèi)容是翻來覆去重復(fù)考的，只要我們運(yùn)用好嘗試教學(xué)理論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生“找到那根把散珠串起來的繩子”，就能避免學(xué)生覺得英語考題沒完沒了的現(xiàn)象，既有助于學(xué)生樹立成功感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。實(shí)踐證明，嘗試教學(xué)能有效提高不同層次學(xué)生的整體素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。

二、嘗試評(píng)講教學(xué)的理論依據(jù)

1.嘗試評(píng)講教學(xué)符合心理學(xué)情感理論。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)講過這樣一段話：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需求——總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”也就是說，在評(píng)講教學(xué)中，我們要滿足學(xué)生的嘗試需要和成功需要，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極行為。

2.嘗試評(píng)講教學(xué)符合個(gè)別差異理論。一個(gè)班由幾十個(gè)學(xué)生組成，由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智能水平及非智力因素等方面不盡相同，如果我們用統(tǒng)一的方法評(píng)講一個(gè)知識(shí)內(nèi)容，而忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，那么結(jié)果很可能就是“已懂得的懂了，不懂的還是不懂”。嘗試評(píng)講是要求每一個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上檢查試題，發(fā)現(xiàn)問題，尋求方法，尋求指導(dǎo)，促進(jìn)能力的提高。這就使各層次學(xué)生通過嘗試，各有所得，符合因材施教的理論要求。

3.嘗試評(píng)講教學(xué)符合素質(zhì)教育的理論。國家大力推行素質(zhì)教育，也是為了要培養(yǎng)有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的二十一世紀(jì)人才而努力。嘗試教學(xué)旨在全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，全面提高教學(xué)質(zhì)量，這也是素質(zhì)教育的需要。它可以克服“應(yīng)試教育”只重視智育和考試成績，而輕視其他方面能力培養(yǎng)的弊端。長期以來，應(yīng)試教育重分?jǐn)?shù)，輕能力，“高分低能”現(xiàn)象不可避免。我們正處在“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)型的過渡階段，既不能完全放棄升學(xué)率，又要考慮全體學(xué)生的全面素質(zhì)的提高，分層嘗試指導(dǎo)，就較好地兼顧這兩方面的要求。

三、英語嘗試評(píng)講教學(xué)的具體操作

我國嘗試教學(xué)理論的創(chuàng)立人邱學(xué)華把嘗試教學(xué)大致分為三個(gè)階段：第一階段，“學(xué)生能嘗試”階段，以教師編好的嘗試題為起點(diǎn)，教師未講，學(xué)生先練，促使學(xué)生自學(xué)課本；第二階段，“嘗試能成功”階段，在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，發(fā)揮“強(qiáng)制聯(lián)想”，運(yùn)用創(chuàng)造性思維獲得各種解題策略，提倡一題多解，促使學(xué)生進(jìn)行“獨(dú)創(chuàng)性練習(xí)”，讓學(xué)生在嘗試過程中不斷體驗(yàn)成功：第三階段，“成功能創(chuàng)新”階段，學(xué)生進(jìn)行討論，在暢所欲言、各抒己見中淋漓盡致地展現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在實(shí)踐成功中嘗試創(chuàng)造、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。根據(jù)以上理論研究，結(jié)合英語評(píng)講教學(xué)的實(shí)際，我們可按以下方法進(jìn)行操作：

1.課前了解學(xué)生，定好嘗試目標(biāo)。在批改試卷過程中，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的平時(shí)情況，找出每個(gè)學(xué)生仍未掌握的知識(shí)點(diǎn)，然后在試卷中根據(jù)個(gè)人情況圈出該同學(xué)必須想方設(shè)法弄懂的題目（對(duì)于“差生”，題目不宜太多），最后把學(xué)生按同一層次分成若干個(gè)小組，并編寫各小組的重考或重測(cè)題目。

2.嘗試分層指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)講評(píng)目標(biāo)。第一步，發(fā)下試卷后，莫急于講評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生自我分析，找出錯(cuò)誤原因：是因?yàn)椴焕斫忸}意、粗心大意，還是根本沒有掌握該知識(shí)點(diǎn)而造成的？要求學(xué)生在試卷上分別標(biāo)上不同的記號(hào)。第二步，指導(dǎo)學(xué)生嘗試尋求幫助，解決問題。對(duì)于能立刻明白并糾正的題目，讓學(xué)生糾正過來：對(duì)于自己無法解決的老師又已圈出來一定要解決的題目，讓學(xué)生先查閱相關(guān)課本、筆記，嘗試自己找出答題思路和答案，如果不能確定答案，則在班內(nèi)各自尋找“小老師”（或事先已結(jié)對(duì)的“一幫一”對(duì)象）幫忙解決，若仍不能解決問題，則由老師作指導(dǎo)。第三步，嘗試通過指導(dǎo)小組討論，質(zhì)疑解難、舉一反三。由于學(xué)生存在個(gè)別差異，在嘗試自我糾正過程中會(huì)出現(xiàn)不同的答案，其結(jié)果有錯(cuò)有對(duì)，也有的一題多解。教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，既幫助學(xué)生質(zhì)疑解難，又加深學(xué)生理解知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的效果。同時(shí)，教師應(yīng)給予各小組一定的任務(wù)，讓他們嘗試自我總結(jié)，提出改進(jìn)措施，并以小組為單位自編題目，互相測(cè)評(píng)，以實(shí)現(xiàn)講評(píng)課檢查學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題、取于嘗試和創(chuàng)造的目標(biāo)。例如：對(duì)于優(yōu)等生一組，教師可指導(dǎo)他們完成下列任務(wù)：總結(jié)試卷中所體現(xiàn)出來的教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)；嘗試編寫幾道考題，相互考評(píng)，增長見識(shí)，以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的對(duì)比辨識(shí)和系統(tǒng)整理：主動(dòng)幫助后進(jìn)生分析錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，進(jìn)一步鞏固自己的知識(shí)。這樣，學(xué)生帶著問題，有的放矢地參與學(xué)習(xí)，在查閱、反思、討論、歸納的過程中，既弄懂了原來未懂的問題，又提高了他們的綜合創(chuàng)新能力。

3.嘗試再給機(jī)會(huì)，促成飛躍。不斷滿足學(xué)生成功的需要是非常重要的，蘇霍姆林斯基說：“請(qǐng)記?。撼晒Φ目鞓肥且环N巨大的精神力量。”教育學(xué)者曾劍予說：“學(xué)生每一次成功需要獲得滿足，不僅產(chǎn)生快樂情緒，而且會(huì)增強(qiáng)自信心和勝任感?！痹谕瓿闪苏n堂上的嘗試后，嘗試評(píng)卷教學(xué)的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行第二次、第三次嘗試，即讓學(xué)生完成由老師根據(jù)個(gè)人掌握知識(shí)情況而編寫的試題，重新計(jì)算并公布測(cè)驗(yàn)或考試成績。因?yàn)榻?jīng)過了第一階段（評(píng)講課上）的嘗試，學(xué)生的能力在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展，他們會(huì)對(duì)原來的成績單感到極不滿意，總覺得要是重新再考，他們的成績一定會(huì)比原來好。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地滿足他們的成功欲望，允許學(xué)生重考。學(xué)生往往會(huì)非常重視這次機(jī)會(huì)，為了爭取優(yōu)良的成績，他們會(huì)積極地按內(nèi)容復(fù)習(xí)，并總結(jié)歸納方法。2015年，我班有一位學(xué)習(xí)成績很差的女生，在一次模擬考中，我運(yùn)用嘗試教學(xué)理論進(jìn)行試卷評(píng)講，再考時(shí)，她拿了八十多分，我把喜訊告知其家長，并把重考的成績作為她的成績。其家長驚喜萬分，而她也高興地哭了，但竟然仍覺成績不滿意，要求再重考。由此，她的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來了，結(jié)果在英語會(huì)考中，她取得了124分的優(yōu)良成績。

四、嘗試試卷評(píng)講教學(xué)的注意問題

1.由學(xué)生充當(dāng)“小老師”，對(duì)知識(shí)往往講得不夠精練深透，學(xué)生理解得不夠深入。因此，老師在指導(dǎo)各小組時(shí)，要善于設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，并指導(dǎo)他們做出正確的歸納總結(jié)。

2.運(yùn)用嘗試教學(xué)理論進(jìn)行評(píng)卷教學(xué)比較適用于中學(xué)的高年級(jí)（尤其是進(jìn)入復(fù)習(xí)階段的畢業(yè)班），而低年級(jí)則需逐步培養(yǎng)學(xué)生分析能力和表達(dá)能力，幫助學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中養(yǎng)成獨(dú)立思考、自我嘗試的習(xí)慣，為進(jìn)一步開展嘗試教學(xué)打好基礎(chǔ)。

總之，運(yùn)用嘗試教學(xué)理論進(jìn)行試卷評(píng)講，雖然課前準(zhǔn)備要充足，但課堂是輕松的，效果也是截然不同的，既能有效地促使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，又能優(yōu)化教學(xué)過程，提高效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生在分析、判斷、創(chuàng)新等方面的能力都得到提高。