余先祥， 蔣　斌， 胥振國， 賈佑華， 朱道林

(合肥職業(yè)技術學院醫(yī)學檢驗教研室，安徽合肥 238000)

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檢驗技能大賽的實踐與探索*

余先祥， 蔣斌， 胥振國， 賈佑華， 朱道林

(合肥職業(yè)技術學院醫(yī)學檢驗教研室，安徽合肥 238000)

2007年教育部構建了“普通教育有高考、職業(yè)教育有大賽”的促進機制，在國家層面確定了職業(yè)教育發(fā)展的抓手。為了加強我院學生的職業(yè)技能訓練、推動實踐教學的改革與創(chuàng)新、全面提高師生的綜合素質(zhì)、更好地培養(yǎng)出適應現(xiàn)代社會需要的高端技能型專門人才，提高學生的就業(yè)競爭力和后續(xù)發(fā)展力，醫(yī)學檢驗教研室在2006級學生中開始實施檢驗技能大賽項目，現(xiàn)已連續(xù)舉辦了7屆大賽。在大賽的舉辦中，我們通過不斷的摸索、總結、改革與實踐，形成了自己獨具特色的風格，現(xiàn)總結報告如下。

1大賽指導思想

以全體學生為主體，通過競賽激發(fā)學生學習興趣和學習需求，培訓與競賽相結合，強化學生訓練，帶動教師水平提高，推進醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學科建設，深化教學改革，提高教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專門人才。

2大賽的組織與實施

2.1賽前宣傳由系實驗實訓辦公室下發(fā)文件到相關班級，系學生會和檢驗社團負責張貼海報、邀請專業(yè)教師做專題報告等形式進行廣泛宣傳，詳細介紹大賽的參賽要求和具體實施辦法，做到所有學生知曉大賽信息，并在決賽現(xiàn)場邀請一年級學生代表參觀，激發(fā)他們參與的熱情。

2.2實施方案主要分報名、輔導、預選賽、復賽、決賽5個階段。

2.2.1報名職業(yè)教育要培養(yǎng)數(shù)以萬計的高素質(zhì)勞動者，教育的實質(zhì)是面向全體，因而本競賽有別于國家層面的各種技能大賽[1]，我們的主要目的是“以賽促學、以學促教、教學相長、共同提高”，競賽是手段而不是最終目標，因而本競賽不設門檻，面對檢驗專業(yè)二年級所有學生，采用自愿原則，鼓勵各班級全員參加，特設班級組織獎，班級參加人數(shù)<40 %將取消班級組織獎評選資格。

2.2.2輔導理論輔導采用網(wǎng)絡形式，利用學生喜歡上網(wǎng)、玩手機QQ的特點，我們將歷年來衛(wèi)生部檢驗資格考試的真題和網(wǎng)上提供的模擬題組成題庫后上傳到學院專業(yè)課程資源平臺和教師QQ空間中供學生復習，安排專業(yè)教師定時在線答疑，學生既可以在線咨詢，也可以采用QQ留言等方式解決疑難問題。技能輔導以開設檢驗專項技能訓練課程為主，允許學生在完成當期訓練任務之后自由選擇練習項目，不斷強化自己的弱項，并通過開放實驗室，鼓勵學生互幫互助，共同提高。

2.2.3預選賽采用理論為主、技能為輔的方式，即選手經(jīng)技能考核過關后按理論考試成績排名，順序錄取前30名學生進入復賽。理論考試主要以題庫題目命題，題數(shù)150個、分值150分，答題時間120 min。內(nèi)容按照題目所屬課程分類，臨床檢驗基礎、微生物學檢驗技術兩門課程各占45題，免疫學檢驗技術、血液學檢驗技術、生物化學檢驗技術、寄生蟲學檢驗技術4門課程各占15題。預選賽技能考核是選手進入復賽的資格項目，由課程老師負責在平時訓練中進行，成績不計入總成績?？己隧椖繛闄z驗專項技能訓練項目，考生從項目所屬課程臨床檢驗基礎、生物化學檢驗技術、微生物學檢驗技術3門課程中各抽取1個項目進行考核，見表1。操作時間根據(jù)項目在15～30 min內(nèi)完成，3個項目得分均>85分者取得理論排名資格。

2.2.4復賽考核選手檢驗形態(tài)學的檢查能力。從各種細胞及細胞內(nèi)結構、管型、寄生蟲及蟲卵、細菌、真菌等圖譜中選取20幅圖制成課件，設定順序播放，1幅/min，不重復。選手按圖片上提示要求快速作答，不允許超時。5分/圖、總分100分。成績前10名者進入決賽，如遇分數(shù)相同者以理論分數(shù)高者優(yōu)先。該項成績代入決賽，權重20 %。

2.2.5決賽選取革蘭染色和白細胞分類計數(shù)兩個項目為決賽內(nèi)容，最終成績=項目均分×80 %+復賽得分×20 %。設一等獎1名、二等獎2名、三等獎3名、優(yōu)秀獎4名，分別頒發(fā)證書和獎金。班級組織獎計分方式：(班級參賽人數(shù)÷班級總人數(shù))×50+班級進入復賽人數(shù)×3+班級進入決賽人數(shù)×6，取前兩名給予獎勵。

3大賽的意義與啟示

3.1提高了學生學習的積極性和主動性大賽通過宣傳和各種獎項的設立，通過相關部門的配合，逐步與學生的獎學金評選、實習點選擇等相關聯(lián)，激發(fā)了學生參與的熱情。預選賽中技能考核與訓練的結合，將技能大賽演化成了平時的訓練，并帶入了競爭機制，促使學生變被動學習為主動學習，得到以賽促學的目的。

3.2推動了實驗教學模式的改革傳統(tǒng)的實驗教學均是在理論教學完成后開展，每個實驗只做1次，學生只能按照實驗計劃按部就班地逐步操作，不允許隨意更改，對于不會的項目也沒有機會重做。通過技能大賽的開展，我們在檢驗專項技能訓練中要求實驗室同時準備所有項目所需的器材與試劑，學生在完成既定項目之后可以隨意選擇自己所需的弱項進行訓練，并可要求教師給予必要的指導，做到以學促教。

3.3提升了教與學的質(zhì)量技能大賽的開展促進了學生的主動學習，他們對知識和技能的需求也對教師提出了更高的要求。知識淵博、技能熟練、示范操作規(guī)范均考驗著教師的能力與水平，尤其是對新教師更是面臨巨大的挑戰(zhàn)，迫使他們不斷地進取。高水平師資隊伍的建立提升了教與學的質(zhì)量。

3.4改進方向與思考

3.4.1完善評分機制完善的評分細則是保證比賽公平、公正的基本措施，也是維護學生利益和保證學生參與熱情的基礎。由于預選賽中的技能考核權利交給具體的課程訓練教師，難免出現(xiàn)不同教師尺度把握的差異，這就要求建立完善、細致的評分標準，讓每一步操作都透明化，讓學生清楚自己被扣分的原因和錯誤所在。教研室通過對大賽的總結，并邀請行業(yè)專家進行研討，不斷修訂和完善評分標準和比賽規(guī)則，力爭做到公平、公正，并與行業(yè)接軌。

3.4.2調(diào)整參賽模式目前大賽雖然設立了班級組織獎，但仍是以個人為參賽對象，今后我們將探索一種團隊參賽模式，既考查個人操作能力、又考查團隊協(xié)作能力[2]，增強學生的集體意識。并嘗試開展一些搶答性項目，增加比賽的趣味性。

實踐證明，技能大賽的開展和運作，既調(diào)動了學生學習的積極性、提高了學習效果，也促進了教師的不斷進步，達到了“以賽促學、以學促教、教學相長、共同提高”的大賽目標。

參考文獻

[1]禹曉梅，周小琴，周忠云，等.職業(yè)學校化學檢驗技能大賽的實踐與探索[J].科教導刊，2013,(上旬)：207-208.

[2]王曉琴，劉華，宋淑華，等.開展實驗技能大賽促進實驗中心建設[J].實驗室研究與探索，2011，30(5)：83-85.

*基金項目：安徽省省級質(zhì)量工程項目(醫(yī)學檢驗示范實驗實訓中心，20101418；醫(yī)學檢驗技術專業(yè)教學團隊，2013jxtd107)

(收稿日期：2015-05-21)