陳媛媛

摘 要：該文對現(xiàn)有高校電路課程的3種不同教學模式進行了分析比較。介紹了傳統(tǒng)教學、慕課教學和翻轉(zhuǎn)課堂教學各自的特點和優(yōu)劣。傳統(tǒng)教學簡潔高效，發(fā)展成熟。而慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學作為新生事物，在提升學生主動性，培養(yǎng)探索創(chuàng)新精神方面也有著自己的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：課堂教學 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（c）-0126-02

Abstract：Three different teaching mode are analyzed and compared in current circuit course teaching of university. Traditional teaching mode， MOOC teaching and flipped classroom teaching modes advantages and disadvantages are introduced. Traditional teaching mode is mature， simple and efficient. As new things， MOOC teaching and flipped classroom teaching mode have also advantages on promotion of students initiative and training of exploration and innovation.

Key Words：Classroom teaching； MOOC（Massive Open Online Course）； Flipped Classroom

電路課程是電子信息、自動化等電類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)核心課程。通過該課程的學習，可以使學生掌握電路的基本理論知識、電路的基本分析方法和初步的實驗技能，為學習后續(xù)課程準備必要的電路知識。對培養(yǎng)學生的科學思維能力、分析計算能力、實驗研究能力和科學歸納能力都有重要的作用。因此如何搞好電路課程教學，是廣大一線電類專業(yè)教師都在關(guān)心思考的問題。隨著時代的進步，技術(shù)的發(fā)展，電路課程教學在教學模式上也有著日新月異的變化。該文比較了目前電路課程教學中新舊不同的3種教學模式各自的特點，對以學生為中心的電路課程教學模式方法進行了一些思考和分析。

1 傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)教學模式主要指的是在傳統(tǒng)課堂，也就是教室里完成的教學。教師主要通過課堂講授的方式來向?qū)W生傳授知識。以學生為中心的教學活動主要體現(xiàn)在教師要熟悉學生的知識基礎(chǔ)和認知水平，從而來確定講授的具體知識點和講授的進度，并隨時根據(jù)學生的反饋進行調(diào)整。教師在課堂上主要是進行講授，將知識點以清晰準確的語言表達出來，并通過應用例題的講解幫助學生理解知識點。學生的主要任務是聽課，接受知識。

這種教學模式的好處是顯而易見的，教師作為一名有經(jīng)驗的先行者，能夠很好地把握知識的重難點，從而系統(tǒng)高效地完成知識的傳授。在課時規(guī)定的時間內(nèi)，這種教學模式是最為簡潔高效的。這也是目前國內(nèi)外高校都以傳統(tǒng)教學模式為主的原因。各個課程都有規(guī)定的學時和學分設(shè)置，傳統(tǒng)教學模式比較方便學校組織教學，控制教學進度。

但是傳統(tǒng)的教學模式也有明顯的短板，對于如何以學生為中心來組織教學活動，很大程度上依賴于老師的經(jīng)驗，對學生的主動性發(fā)掘不夠，這也是教師不斷研究希望進行教學改革的原因。課堂教學中，學生的理解力和理解速度是不一樣的。但是在課堂中，教師不可能照顧到每一個學生，教師只能按照大多數(shù)學生的標準，按一個統(tǒng)一的速度進行講授。這就意味著有些學生吃不飽，學得快的學生上課會感到無聊，容易溜號。而接受速度慢的學生會跟不上，十分吃力，上課聽不懂，也會走神溜號。教師要在規(guī)定時間內(nèi)完成既定的教學內(nèi)容，往往無法兼顧每一個人，學生的積極性無法充分調(diào)動起來。

為了改進教學效果，多年來教師也一直在傳統(tǒng)教學中進行著改革和嘗試。修訂教學大綱、內(nèi)容；更新教材，建設(shè)精品課程、示范課程；強化教學監(jiān)督，鼓勵教學投入等等。但總體來說，努力的方向主要還是依賴于教師。是靠教師去引導指揮學生，教師圍著學生轉(zhuǎn)，學生作為學習的主體作用并沒有被充分激活起來。

2 網(wǎng)絡(luò)在線課程，慕課

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)在線課程近些年來發(fā)展很快。網(wǎng)絡(luò)課程具有大規(guī)模、開放、在線的特點，非常便捷且易于傳播。近年來涌現(xiàn)的新名詞“慕課”就是英文MOOC（Massive Open Online Course）[1-2]的音譯。慕課作為一種新鮮事物，發(fā)展演變十分迅速，是一種新的知識傳播模式。它主要依托互聯(lián)網(wǎng)平臺來運行。目前國內(nèi)已經(jīng)有學堂在線、華文慕課、好大學在線等多家慕課平臺，相關(guān)課程數(shù)百門。

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，知識的獲取變得更加便捷。利用互聯(lián)網(wǎng)，學生規(guī)模得到了極大擴展，而且可以實現(xiàn)隨時隨地的學習，實現(xiàn)了學習最大的靈活性。網(wǎng)絡(luò)課程可以集成最優(yōu)秀的教師資源，實現(xiàn)名校名師名課。同時知識點可以碎片化、系統(tǒng)化，不再受傳統(tǒng)課堂學時的約束，學生也可以實現(xiàn)反復學習。學習的對象也由專業(yè)學生擴展到各年齡段各職業(yè)的自由愛好者，學生更為多元化。學生更多的是出于對課程的興趣選擇學習，學習的主動性內(nèi)驅(qū)力增強。同時慕課也比傳統(tǒng)教學模式更具有時效性，教師可以隨時在課程中加入最新的專業(yè)知識訊息，知識傳遞的速度大大加快了。

盡管慕課具有這樣方便快捷的優(yōu)勢，能夠更大程度地以學生為主體來進行教學活動，但它有著非常明顯的局限性。首先在交互性上比較差。雖然慕課可以通過多樣化的評價手段比如針對知識點自動評判客觀題、同學間互評主觀題、論壇討論區(qū)等進行交流，但其反饋方式還是不夠直接，很難直接反饋到教師對課程教學內(nèi)容的設(shè)置上去。其次學生在學習中擁有了完全的主動性，這固然最大程度地激發(fā)了學生的主體作用，但與之相應的慕課教師對學生沒有了任何約束，教師沒有權(quán)利要求學生，學習很容易變得十分松散。而對電路這樣的工科核心課程來說，更需要通過一些代表性習題、適當?shù)木毩晛砑訌妼χR點的理解和掌握。這些相對枯燥的過程是學生自發(fā)學習行為當中比較難以堅持下來的，僅僅依靠簡單的學習興趣來激勵是不夠的。所以對于電路這樣的工科專業(yè)基礎(chǔ)課程，單純地提升儲備優(yōu)質(zhì)的慕課資源，并不足以克服網(wǎng)絡(luò)學習本身的不足。移動互聯(lián)網(wǎng)時代的知識爆炸使得信息獲取不再困難，但困難的是如何選擇需要的知識和信息，在有限的時間和精力下建立起有效的學習行為。這也是慕課這種網(wǎng)絡(luò)課程亟需解決的問題。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學

翻轉(zhuǎn)課堂也是近年來涌現(xiàn)的新生事物。所謂翻轉(zhuǎn)課堂指的是學生將原來在課下進行的知識的鞏固復習過程轉(zhuǎn)而變?yōu)樵谡n堂上通過交流討論來進行，而原來在課堂上通過聽取教師講授學習知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂外自己預習進行。將傳統(tǒng)的課堂學知識，課后鞏固知識的過程整個翻轉(zhuǎn)了，所以稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。在電路課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學研究中，國內(nèi)清華大學、南京大學等院校已經(jīng)率先進行了嘗試[3]。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生是必須進行課前預習的。在課堂中，教師要解決的不再是知識點講授問題，而是引導學生討論分析預習過程中不懂的知識點和問題。教師組織引導學生通過分組討論和爭辯的方式來掌握知識，學生成為了整個課堂的中心。學生能夠去主動探索、挖掘、吸收自己所需要的知識。與傳統(tǒng)教學模式中學生被動地去接受記憶知識不同，學生在翻轉(zhuǎn)課堂中更多地呈現(xiàn)出的是一種主動式學習。而分組討論的方式也能夠提升學生的團隊協(xié)作能力。知識的學習過程交由學生在課前完成，避免了傳統(tǒng)課堂中教師講授時學生理解程度參差不齊的問題。認知速度不一致的學生完全可以通過課前不同的學習時間來達到相同或者相近的知識掌握程度，實現(xiàn)按需學習。在課堂上只針對相對復雜的知識點進行深入討論，并進行一些競爭方式的訓練，促使學生主動去思索爭辯，養(yǎng)成探索創(chuàng)新的習慣。整個教學活動是真正以學生為中心，學生主動推動進行的。而且隨著優(yōu)質(zhì)慕課資源的逐漸豐富，也為翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習奠定了基礎(chǔ)。

但是這種翻轉(zhuǎn)課堂的教師模式也存在巨大的挑戰(zhàn)。一方面是學生需要投入大量時間精力，課前要預習，課堂要思考爭辯，課后要總結(jié)。相對傳統(tǒng)教學模式而言，學習相同的知識，學生花費的時間可能是翻倍的。另一方面翻轉(zhuǎn)課堂對教師、對教室條件的要求都比較高。教師需要有良好的現(xiàn)場把控能力才能將零散、無序、跳躍的知識點討論串接起來。每堂課的情況都會不同，教師要有足夠的經(jīng)驗去應對。課堂需要進行討論，因此能夠容納的學生數(shù)量就十分有限，最大課堂規(guī)模也就40～50人。在教室方面，傳統(tǒng)講授教室也不太合適翻轉(zhuǎn)課堂，需要專門的圓形或者六邊形的討論教室。

4 結(jié)語

不管采用何種教學模式，核心目標還是以學生為中心來提升教育教學質(zhì)量。表1比較了目前存在的傳統(tǒng)教學、慕課教學和翻轉(zhuǎn)課堂教學3種教學模式各自的特點和優(yōu)劣。在現(xiàn)行高校教學體制下，電路課程的教學仍然需要以傳統(tǒng)課堂教學為主。隨著校園網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)教學、慕課教學成為傳統(tǒng)課堂教學的有益補充。而對于有興趣、有精力時間的學生，各學校應鼓勵學生報名參加翻轉(zhuǎn)課堂教學，從而最大程度地開發(fā)學生的探索創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1] 李斐，黃明東.“慕課”帶給高校的機遇與挑戰(zhàn)[J].中國高等教育，2014（7）：22-26.

[2] 王文禮.2013（02）MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013（2）：53-57.

[3] 于歆杰.以學生為中心的教與學[M].北京：高等教育出版社，2015.