胡利明　董仕寶　張大虎

【摘 要】介紹了如何開展后勤保障戰(zhàn)例教學(xué)，首先，需著眼教學(xué)目的，精選經(jīng)典戰(zhàn)例，選擇戰(zhàn)例要準(zhǔn)確、貼題，要有代表性，避免以偏概全，要將成功戰(zhàn)例與失敗戰(zhàn)例相結(jié)合，要注重反映現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)。其次，在組織教學(xué)過程中，要充分做好課前準(zhǔn)備，廣泛收集、專門研究資料，在課堂上須突出學(xué)員的主體地位，激發(fā)學(xué)員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。最后，在戰(zhàn)例教學(xué)考核中，應(yīng)采取課中考查與課后考核相結(jié)合的方式進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】作戰(zhàn)；后勤保障；戰(zhàn)例教學(xué)

戰(zhàn)例是指對(duì)某種典型意義的戰(zhàn)爭(zhēng)或演習(xí)演練過程的詳細(xì)敘述和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，供研究作戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)訓(xùn)練使用。一個(gè)完整的戰(zhàn)例通常由基本情況、戰(zhàn)前任務(wù)、戰(zhàn)中行動(dòng)、主要經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)（體會(huì)）和附件五部分組成。但供訓(xùn)練、教學(xué)使用的戰(zhàn)例通常不包括主要經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)（體會(huì)）部分，而將這一部分作為教學(xué)訓(xùn)練中所要完成的內(nèi)容來體現(xiàn)。在戰(zhàn)術(shù)教學(xué)訓(xùn)練中廣泛運(yùn)用戰(zhàn)例組織想定作業(yè)和戰(zhàn)例研討，能使學(xué)員從多種類型的戰(zhàn)例中汲取戰(zhàn)法和謀略的精華，“置身”于實(shí)戰(zhàn)環(huán)境中，啟迪思維、開拓視野，研究信息化條件下作戰(zhàn)新戰(zhàn)法，提高戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)、指揮能力和謀略水平。

1 著眼教學(xué)目的，精選典型戰(zhàn)例

戰(zhàn)例教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期效果，首先，取決于所選戰(zhàn)例的質(zhì)量。好的戰(zhàn)例必然包含豐富的思想內(nèi)涵，具有強(qiáng)大的說服力與感染力。當(dāng)前，在戰(zhàn)例選擇上存在針對(duì)性不夠、代表性不強(qiáng)、借鑒意義不大等問題，從根源上制約了戰(zhàn)例教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。因此，搞好戰(zhàn)例教學(xué)，必須首先在戰(zhàn)例選擇上下工夫，真正選取那些真實(shí)可信、典型精練、時(shí)代感強(qiáng)的戰(zhàn)例。

1.1 選擇戰(zhàn)例要準(zhǔn)確、貼題

運(yùn)用戰(zhàn)例進(jìn)行教學(xué)的目的是為了說明和論證戰(zhàn)術(shù)理論、原則和觀點(diǎn)。一個(gè)準(zhǔn)確、貼題的戰(zhàn)例，常常能使學(xué)員有一種豁然開朗的感覺，有益于對(duì)戰(zhàn)術(shù)理論、原則的理解，否則，“例不對(duì)題”會(huì)使學(xué)員感到迷惑不解，不知所云。準(zhǔn)確，就是充分查證材料，把戰(zhàn)例的歷史背景、來龍去脈、時(shí)間、地點(diǎn)弄準(zhǔn)，以事實(shí)和數(shù)據(jù)為依據(jù)，不得人為地編造或“言過其實(shí)”。貼題，就是要與所講授課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，所選的戰(zhàn)例能充分說明問題，不得“似是而非，牽強(qiáng)附會(huì)”。這就要求授課教員在備課時(shí)做到精心準(zhǔn)備，從浩如煙海的戰(zhàn)例中，選出準(zhǔn)確、貼題的戰(zhàn)例，體現(xiàn)出戰(zhàn)例教學(xué)的科學(xué)性和不可或缺性。

1.2 選擇戰(zhàn)例要有代表性，避免以偏概全

戰(zhàn)役戰(zhàn)斗是在特定的歷史條件下進(jìn)行的，都具有一定的局限性，特別是一些特定環(huán)境、特定背景下的戰(zhàn)役戰(zhàn)斗，大都具有特殊性的一面，不能說明一般性的問題，其經(jīng)驗(yàn)在過去戰(zhàn)爭(zhēng)中適應(yīng)，在現(xiàn)代和未來戰(zhàn)爭(zhēng)中卻未必盡然。如果采用無代表性的戰(zhàn)例，不僅達(dá)不到幫助學(xué)員理解的目的，相反會(huì)使學(xué)員在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生歧義。這就要求教員在選擇戰(zhàn)例時(shí)，一定要做到不具有代表性的不選，不能說明一般性問題的不選，容易引起歧義的不選。當(dāng)然，任何事件都是普遍性和特殊性的綜合體，戰(zhàn)役戰(zhàn)斗也不例外，這就對(duì)任課教員提出了更高的要求，一方面，要引導(dǎo)學(xué)員弄清楚成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)的特殊性和普遍性，啟發(fā)他們從每次特殊的戰(zhàn)例中探索帶有規(guī)律性的東西；另一方面，要防止以偏概全，鉆“牛角尖”。

1.3 選擇戰(zhàn)例將成功戰(zhàn)例與失敗戰(zhàn)例相結(jié)合

戰(zhàn)爭(zhēng)必有勝敗，勝敗乃客觀存在，勝有勝的經(jīng)驗(yàn)，敗有敗的教訓(xùn)。失敗的教訓(xùn)從某種意義上講比成功的經(jīng)驗(yàn)更為重要，學(xué)員印象更深刻。但是在教學(xué)實(shí)踐中，有這樣一種現(xiàn)象，選擇戰(zhàn)例時(shí)，外軍的多，我軍的少；成功的多，失敗的少，尤其是我軍的失敗戰(zhàn)例，選的就更少，這往往難以令人信服。要改變這種現(xiàn)象，就必須解放思想，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，針對(duì)一些教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，如戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用、組織協(xié)同等問題，在選擇成功戰(zhàn)例的同時(shí)、適當(dāng)引用失利的戰(zhàn)例，特別是我軍作戰(zhàn)失利的教訓(xùn)，從正反兩方面來解釋說明作戰(zhàn)原則、方法效果會(huì)更好。

1.4 選擇戰(zhàn)例要注重反映現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)

技術(shù)決定戰(zhàn)術(shù)。技術(shù)的進(jìn)步，必然導(dǎo)致武器裝備的更新并引起戰(zhàn)法的改變和創(chuàng)新。隨著武器裝備的信息化、智能化不斷提高，其突擊能力、快速機(jī)動(dòng)能力、殺傷威力也空前增大，致使傳統(tǒng)的戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境、時(shí)空觀念以及作戰(zhàn)理論、原則發(fā)生相應(yīng)變化。一些傳統(tǒng)戰(zhàn)例中的作戰(zhàn)樣式、戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作和成功的經(jīng)驗(yàn)，與現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)相比顯得格格不入，已不能對(duì)當(dāng)前教學(xué)起指導(dǎo)作用。因此，選擇戰(zhàn)例時(shí)，要多引用現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)，尤其是近期局部戰(zhàn)爭(zhēng)的例子，以充分體現(xiàn)高技術(shù)時(shí)代高、精、尖武器對(duì)現(xiàn)代作戰(zhàn)理論的影響，反映未來作戰(zhàn)理論發(fā)展的動(dòng)向，從而啟迪學(xué)員的思路，開拓學(xué)員的視野，為適應(yīng)未來高技術(shù)局部戰(zhàn)爭(zhēng)的需要打下基礎(chǔ)。

2 以學(xué)員為主體，精心組織教學(xué)

2.1 充分做好課前準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，與一般形式的教學(xué)相比，戰(zhàn)例教學(xué)的教學(xué)準(zhǔn)備要求更高，任務(wù)更重。戰(zhàn)例教學(xué)準(zhǔn)備主要包括制定實(shí)施計(jì)劃、編寫戰(zhàn)例資料、組織備課試教、指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備等內(nèi)容。

2.1.1 制定實(shí)施計(jì)劃

戰(zhàn)例教學(xué)的實(shí)施計(jì)劃需根據(jù)任職培訓(xùn)對(duì)象教學(xué)總體計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定，主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、時(shí)間安排、考核和保障等方面的籌劃和安排。戰(zhàn)例教學(xué)可穿插在理論學(xué)習(xí)中進(jìn)行，也可單獨(dú)開設(shè)戰(zhàn)例課程。單獨(dú)開設(shè)戰(zhàn)例課程時(shí)，需要制定專門的實(shí)施計(jì)劃。

2.1.2 編寫戰(zhàn)例資料

戰(zhàn)例資料通常包括基本教材、輔助材料和現(xiàn)地教學(xué)材料。獨(dú)立開設(shè)戰(zhàn)例教學(xué)課程應(yīng)有基本教材?；窘滩男杈o貼使命任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容，供學(xué)員課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。輔助材料和現(xiàn)地教學(xué)材料是學(xué)員進(jìn)行作業(yè)和剖析的基本資料，需提前準(zhǔn)備，于開課前發(fā)放至學(xué)員手中。

2.1.3 組織備課試教

戰(zhàn)例教學(xué)備課是任課教員或教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)戰(zhàn)例教學(xué)目的展開的教學(xué)準(zhǔn)備工作，可采取個(gè)人備課或集體備課的方式進(jìn)行。主要內(nèi)容包括：研究教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)方法，編寫教案，制作課件，準(zhǔn)備教學(xué)用圖、教學(xué)作業(yè)材料、教具和相關(guān)系統(tǒng)數(shù)據(jù)等。集體備課過程中，牽頭教研室或?qū)I(yè)系可視情組織任課教員進(jìn)行試講。

2.1.4 指導(dǎo)學(xué)員準(zhǔn)備

組織指導(dǎo)學(xué)員準(zhǔn)備是戰(zhàn)例教學(xué)準(zhǔn)備的重要組成部分。通常由任課教員在學(xué)員隊(duì)的協(xié)助下，于上課開始前一周完成。主要工作包括對(duì)學(xué)員進(jìn)行動(dòng)員教育，發(fā)放戰(zhàn)例教材和輔助材料，指導(dǎo)學(xué)員自學(xué)，促使其通過網(wǎng)絡(luò)等途經(jīng)收集相關(guān)資料，做好預(yù)習(xí)，對(duì)要學(xué)習(xí)的戰(zhàn)例做到心中有數(shù)，對(duì)要研討的問題提前進(jìn)行思考，形成初步的認(rèn)識(shí)。

2.2 精心組織教學(xué)實(shí)施

戰(zhàn)例教學(xué)實(shí)施是任課教員依據(jù)戰(zhàn)例課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，組織實(shí)施教學(xué)的過程。戰(zhàn)例教學(xué)通常按照戰(zhàn)例介紹、戰(zhàn)例剖析、戰(zhàn)例作業(yè)等環(huán)節(jié)組織實(shí)施，以戰(zhàn)例剖析和戰(zhàn)例作業(yè)為主。

2.2.1 戰(zhàn)例介紹

戰(zhàn)例介紹，是對(duì)已發(fā)生的戰(zhàn)爭(zhēng)、戰(zhàn)役、戰(zhàn)斗實(shí)例進(jìn)行介紹的教學(xué)活動(dòng)。由教員或者聘請(qǐng)親自參加過戰(zhàn)斗的人員，主要以講授的方式實(shí)施。戰(zhàn)爭(zhēng)背景通常包括戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的歷史原因、戰(zhàn)前形勢(shì)、戰(zhàn)場(chǎng)地理或地形情況、戰(zhàn)爭(zhēng)誘因等方面的情況。戰(zhàn)役戰(zhàn)斗背景通常包括戰(zhàn)前形勢(shì)或態(tài)勢(shì)等情況。戰(zhàn)爭(zhēng)或戰(zhàn)役戰(zhàn)斗背景一般按由遠(yuǎn)及近、由大到小的內(nèi)容進(jìn)行介紹，授課時(shí)不宜過細(xì)，以講清楚為標(biāo)準(zhǔn)，如戰(zhàn)前形勢(shì)通常按由大到小的情況進(jìn)行介紹，重點(diǎn)介紹與本戰(zhàn)例有關(guān)的形勢(shì)。作戰(zhàn)決心和部署是戰(zhàn)例介紹的重點(diǎn)，戰(zhàn)役級(jí)以上的戰(zhàn)例也可用戰(zhàn)略或戰(zhàn)役籌劃和準(zhǔn)備為標(biāo)題，主要講授雙方的作戰(zhàn)企圖、決心和兵力部署、作戰(zhàn)準(zhǔn)備等情況。介紹外軍戰(zhàn)例時(shí)，通常用雙方作戰(zhàn)企圖和參戰(zhàn)兵力表述。這一部分講授中，要突出分析雙方指揮員的思維過程，不要僅僅講決心結(jié)論。作戰(zhàn)經(jīng)過是戰(zhàn)例研究的主體內(nèi)容，它通常包括作戰(zhàn)階段、作戰(zhàn)進(jìn)程和作戰(zhàn)結(jié)果。大的戰(zhàn)役和局部戰(zhàn)爭(zhēng)通常包括若干個(gè)作戰(zhàn)階段，一般戰(zhàn)役和戰(zhàn)斗往往只講作戰(zhàn)進(jìn)程。根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目的，作戰(zhàn)經(jīng)過有的詳細(xì)講，有的概略講。

2.2.2 戰(zhàn)例剖析

戰(zhàn)例剖析，是學(xué)員在全面熟悉戰(zhàn)例的基礎(chǔ)上，運(yùn)用定性、定量分析方法，圍繞戰(zhàn)例中諸如作戰(zhàn)保障籌劃、保障法運(yùn)用、應(yīng)急情況處置等重點(diǎn)問題進(jìn)行分析，深入研究作戰(zhàn)保障的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和啟示。一是，問題設(shè)置。每個(gè)戰(zhàn)例的剖析思考題設(shè)置通常為3至4題，授課教員要對(duì)每道題的剖析思路心中有數(shù)。二是，個(gè)人準(zhǔn)備。學(xué)員在認(rèn)真閱讀戰(zhàn)例剖析材料的基礎(chǔ)上，圍繞教員布置的思考題，消化理解，獨(dú)立思考，明確剖析的基本思路，撰寫戰(zhàn)例分析報(bào)告提綱或全文。三是，小組研討。小組研討通常以自由發(fā)言為主。研討前，教員要明確分組安排，指定各組的負(fù)責(zé)人。研討時(shí)，學(xué)員應(yīng)重點(diǎn)圍繞剖析思考題，就影響作戰(zhàn)全局和作戰(zhàn)進(jìn)程的重大后勤專業(yè)保障問題進(jìn)行發(fā)言；教員要因勢(shì)利導(dǎo)，使研討逐步深入。研討結(jié)束后，每組可推選或由教員指定1-2名代表參加大班交流。四是總結(jié)升華。各組發(fā)言代表先簡(jiǎn)要介紹本組研討剖析情況，重點(diǎn)闡述個(gè)人分析思路，談體會(huì)收獲并提出質(zhì)疑。教員緊緊圍繞戰(zhàn)例保障最突出的特點(diǎn)、雙方的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行理論上的提煉和升華，幫助學(xué)員從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

2.2.3 戰(zhàn)例作業(yè)

戰(zhàn)例作業(yè)就是教員不具體介紹作戰(zhàn)過程、作戰(zhàn)細(xì)節(jié)和作戰(zhàn)結(jié)果，只詳細(xì)介紹作戰(zhàn)背景、作戰(zhàn)條件和雙方作戰(zhàn)企圖，讓學(xué)員作為領(lǐng)受任務(wù)的“指揮員”進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮戰(zhàn)斗。學(xué)員既是戰(zhàn)斗指揮員，又是評(píng)論員，不僅評(píng)論別人的成敗，更是看自己如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指揮戰(zhàn)斗。這樣，一次戰(zhàn)例作業(yè)如同一次小小的演習(xí)或圖上作業(yè)，既可學(xué)習(xí)戰(zhàn)術(shù)原則，也研究了戰(zhàn)法，實(shí)現(xiàn)了研究和運(yùn)用相結(jié)合，達(dá)到了戰(zhàn)例教學(xué)的根本目的。實(shí)施步驟：1）詳細(xì)介紹戰(zhàn)例中的作戰(zhàn)背景和作戰(zhàn)條件，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入“作戰(zhàn)”環(huán)境。戰(zhàn)術(shù)原則是死的，而運(yùn)用之變靈活多樣、各有千秋，究其原因正是作戰(zhàn)環(huán)境、條件變化所引起的。因此，給學(xué)員詳細(xì)介紹當(dāng)時(shí)國(guó)際、國(guó)內(nèi)的形勢(shì)，雙方的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事情況以及作戰(zhàn)目的，是十分必要的。2）教員下達(dá)“戰(zhàn)斗任務(wù)”，學(xué)員根據(jù)作戰(zhàn)條件、作戰(zhàn)目的和作戰(zhàn)任務(wù)，判斷情況，定下決心，擬制行動(dòng)方案，組織部隊(duì)“行動(dòng)”。這一步，最能反映出學(xué)員對(duì)所學(xué)戰(zhàn)術(shù)理論、原則的掌握程度，也能提高學(xué)員組織指揮能力。3）集體評(píng)議。無論是成功的戰(zhàn)例還是失敗的戰(zhàn)例，畢竟是經(jīng)過實(shí)踐的，因此，它可作為評(píng)價(jià)其它方案的參照物。對(duì)不同的方案集體進(jìn)行評(píng)議是戰(zhàn)例教學(xué)的深化，既評(píng)議別人的方案，也評(píng)議自己的方案，使學(xué)員了解某個(gè)戰(zhàn)例成功或失敗的原因，學(xué)會(huì)在一定作戰(zhàn)條件下，如何正確分析情況，定下決心，選擇最佳戰(zhàn)斗方案。后勤和裝備保障類戰(zhàn)例教學(xué)的作業(yè)通常以報(bào)告撰寫為主。由學(xué)員根據(jù)戰(zhàn)例保障實(shí)際過程，將作戰(zhàn)雙方的保障條件等改編成作業(yè)條件，由學(xué)員充當(dāng)指定角色完成后勤和裝備保障任務(wù)，并與戰(zhàn)例實(shí)際保障方案和行動(dòng)過程進(jìn)行比對(duì)分析。

3 以能力為核心，科學(xué)組織考核

戰(zhàn)例教學(xué)考核，是對(duì)學(xué)員在學(xué)習(xí)和研究戰(zhàn)例過程中所掌握的知識(shí)和能力的實(shí)際檢驗(yàn)，重點(diǎn)考查學(xué)員思維能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。由院校訓(xùn)練部考試辦公室牽頭組織，任課教員具體負(fù)責(zé)。戰(zhàn)例教學(xué)融入理論學(xué)習(xí)中時(shí)，與理論學(xué)習(xí)課程一同考核。單獨(dú)開設(shè)戰(zhàn)例教學(xué)課時(shí)，采取課中考查與課后考核相結(jié)合的方式。課中考查，教員根據(jù)學(xué)員在授課過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)言和作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)判。課后考核，教員結(jié)合戰(zhàn)例教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)員在課后規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一份分析報(bào)告。戰(zhàn)例分析報(bào)告包括戰(zhàn)例總結(jié)歸納、主要特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和現(xiàn)實(shí)啟示等內(nèi)容。然后根據(jù)學(xué)員總結(jié)分析的準(zhǔn)確、完整、系統(tǒng)、深刻和創(chuàng)新性判定分?jǐn)?shù)。考核結(jié)束后，任課教員根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)員學(xué)習(xí)考查情況，評(píng)定考核成績(jī)，其中，課中考查占30%，課后考核占70%，二者結(jié)合得出最后分?jǐn)?shù)。

總之，戰(zhàn)例教學(xué)是提高戰(zhàn)術(shù)思想水平和組織指揮能力的重要途徑。典型戰(zhàn)例具有很強(qiáng)的說服力和感染力，尤其是以劣勝優(yōu)、以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例，是戰(zhàn)例教學(xué)的重點(diǎn)。目前，院校運(yùn)用戰(zhàn)例組織教學(xué)和訓(xùn)練的模式還不普及，戰(zhàn)例教學(xué)的方法手段不能適應(yīng)課程教學(xué)目標(biāo)需要。戰(zhàn)例教學(xué)通過對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)或演習(xí)演練實(shí)例進(jìn)行分析研究，總結(jié)作戰(zhàn)指導(dǎo)、戰(zhàn)法運(yùn)用和指揮保障經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，拓寬視野，啟迪思維，深化理解所學(xué)理論，它對(duì)提高學(xué)員戰(zhàn)略思維能力和戰(zhàn)役戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)具有十分重要作用。

[責(zé)任編輯：田吉捷]