嚴(yán)芳

六月的孝感，清涼的小雨和著梔子花的清香，把剛剛升騰起的悶熱暑氣澆了個(gè)沁涼。走進(jìn)孝南區(qū)實(shí)驗(yàn)二小，雨水把整個(gè)郁郁蔥蔥的校園浸潤(rùn)得更加干凈清亮。來(lái)到教學(xué)樓頂樓吳顯敏校長(zhǎng)的辦公室，感覺(jué)籠罩著一種特別的文化韻味：左墻上是一幅自題的“中和育位”毛筆字匾，中間茶幾桌上擺放著羅丹的《思想者》雕塑，正中墻壁掛著一幅仿陳丹青《國(guó)學(xué)研究院》的油畫(huà)，清華大學(xué)趙元任、梁?jiǎn)⒊⑼鯂?guó)維、陳寅恪、吳宓五位學(xué)術(shù)大師在棕黃色的畫(huà)面里沉靜地凝視著來(lái)訪者，一種厚重而深沉的力量撲面而來(lái)。

眼前的吳顯敏，笑容親切，儒雅健談，誠(chéng)如古書(shū)中走出來(lái)的謙謙君子。談及對(duì)二十多年語(yǔ)文教學(xué)之旅的思考和感受，他用富有磁性的聲音侃侃而談：“我一直追求的理想教育境界是大道無(wú)痕、潤(rùn)物無(wú)聲，可能剛做教師時(shí)，受儒家思想影響比較深，之后琢磨琢磨道家，似乎對(duì)教育更有啟發(fā)，更有意思……”

心有猛虎，細(xì)嗅薔薇

采訪中，吳顯敏重復(fù)頻率最高的詞大概就是“琢磨琢磨”。從踏上工作崗位的第一天起，吳顯敏琢磨的就是怎樣做一名“孩子們喜歡的教師”；隨著時(shí)間的推移，他又琢磨著做一名“厲害”的語(yǔ)文教師；慢慢地，他已不滿足于做一名“教師”，他琢磨著做一個(gè)“引領(lǐng)孩子走向幸福成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教育真正價(jià)值”的實(shí)實(shí)在在的教育人……吳顯敏不僅愛(ài)琢磨，更具激情和行動(dòng)力。

吳顯敏是屬兔的，他的性格就同他的屬相一樣，溫和、淳樸，臉上總是帶著暖暖的笑容。學(xué)生們都說(shuō)，吳老師脾氣最好了，很少看到他生氣的樣子。吳顯敏常常說(shuō)：“我希望我只是孩子們成長(zhǎng)歷程中的一個(gè)最值得信賴的陪伴，如果這個(gè)陪伴像獅子一樣兇猛，估計(jì)沒(méi)有學(xué)生愿意親近和喜愛(ài)。我愛(ài)學(xué)生，因?yàn)樗麄兌鞓?lè)，但我從不將‘愛(ài)字掛在嘴上，而是體現(xiàn)在和學(xué)生的每一次接觸，每一次交談，每一回游戲玩耍，每一節(jié)精心準(zhǔn)備的課上……”

休息時(shí)，吳顯敏會(huì)像個(gè)大孩子一樣，興致勃勃地陪學(xué)生玩游戲、打球；課堂上，他會(huì)像個(gè)朋友一樣，陪學(xué)生一起探討問(wèn)題，解決難題；學(xué)生高考一個(gè)報(bào)喜的電話，會(huì)讓他激動(dòng)得熱淚盈眶；學(xué)生家庭一個(gè)小小的不幸，會(huì)讓他難過(guò)得徹夜不眠。他把學(xué)生當(dāng)做自己的家人，給予他們無(wú)限的關(guān)注和愛(ài)……每到畢業(yè)季，吳顯敏和朝夕相處的學(xué)生離別時(shí)，總有一段時(shí)間不適應(yīng)。他總把這樣的感受稱之為“失戀”，每送走一屆學(xué)生，就失戀一次。他笑著說(shuō)，思念也好，失戀也好，總是一種痛苦夾雜著幸福的感覺(jué)。

而已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，不論走到哪里，都會(huì)想念他們魅力十足的“大朋友”。剛從大學(xué)畢業(yè)的羅浩洋，談起帶過(guò)他六年的語(yǔ)文教師吳顯敏，語(yǔ)氣里洋溢著的都是敬佩和感恩。“當(dāng)時(shí)，我媽帶我到實(shí)驗(yàn)小學(xué)報(bào)到，和時(shí)任班主任的吳顯敏交談了三分鐘，就決定了一定要把我放到吳老師的班上。因?yàn)樗杏X(jué)到，吳老師的腦子里全是學(xué)生，是打從心眼里愛(ài)學(xué)生的?！比缃瘢瑓秋@敏成了羅浩洋讀書(shū)以來(lái)最欽佩的恩師，他的一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話得益于吳顯敏的訓(xùn)練；他第一次在全校師生面前演講，是吳顯敏鼓勵(lì)出來(lái)的勇氣；他鐘愛(ài)的各類(lèi)體育運(yùn)動(dòng)都是吳顯敏教出來(lái)的……

當(dāng)然，吳顯敏還有令學(xué)生不得不服的“殺手锏”，他也是他們心目中最厲害的語(yǔ)文教師。多年來(lái)，吳顯敏執(zhí)教區(qū)級(jí)以上競(jìng)賽課、公開(kāi)課達(dá)50余節(jié)次，有國(guó)家級(jí)、省級(jí)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)經(jīng)歷。參加市區(qū)兩級(jí)教育部門(mén)組織的基本功比賽、普通話比賽、演講比賽，他多次取得第一名。他先后被評(píng)為“湖北省省級(jí)骨干教師”“湖北省青年教學(xué)能手”“湖北省教育科學(xué)學(xué)術(shù)帶頭人”“湖北省小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教師”“湖北省書(shū)法教育模范教師”“湖北省網(wǎng)絡(luò)教研先進(jìn)個(gè)人”“湖北省教科研之星”等。

2010年，吳顯敏收獲了他教師生涯中分量極重的一項(xiàng)榮譽(yù)：湖北省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?。回憶起?jìng)獎(jiǎng)過(guò)程中的精彩片段，吳顯敏至今還顯得十分得意，評(píng)委們?cè)u(píng)價(jià)他，對(duì)學(xué)生有天然的親和力，課前與學(xué)生互動(dòng)的一幕與教學(xué)內(nèi)容緊緊聯(lián)系了起來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，很精彩。

詩(shī)人余光中在翻譯西格夫里·薩松代表作《于我，過(guò)去，現(xiàn)在以及未來(lái)》時(shí)，譯有一經(jīng)典名句“心有猛虎，細(xì)嗅薔薇”，意在表達(dá)有大志向、大氣魄者，胸腔里亦跳動(dòng)著一顆細(xì)膩溫潤(rùn)的心。這用來(lái)形容跋涉在教育旅程上的吳顯敏頗為貼切。孝南區(qū)教育局副局長(zhǎng)易周民曾說(shuō)，吳顯敏是一個(gè)對(duì)教育充滿激情和使命感的教師，他既有青年教師的朝氣、才氣和志氣，也有一個(gè)為師者獨(dú)有的細(xì)膩和豐富的情愫。

文質(zhì)并重，言意兼得

作為湖北省特級(jí)教師講學(xué)團(tuán)特聘教師，吳顯敏經(jīng)常到各地講示范課。很多聽(tīng)過(guò)吳顯敏課的教師，都對(duì)他贊不絕口，說(shuō)他“形象儒雅，內(nèi)蘊(yùn)豐富，具有大家風(fēng)范”。孝感市教科院的趙洪主任評(píng)價(jià)說(shuō)，吳顯敏的語(yǔ)文課極富感染力，他將語(yǔ)言形式和內(nèi)容情感融合得極好，符合美學(xué)原則。趙洪回憶，全國(guó)小語(yǔ)學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒曾有一次在全省青年教師教學(xué)競(jìng)賽上聽(tīng)了吳顯敏的課，感嘆道：“這小伙子基本素質(zhì)不錯(cuò)，湖北怎么會(huì)有這樣的教師，難得！”而讓趙洪覺(jué)得最難得的是，多年來(lái)，吳顯敏一直致力于探尋語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，在觀察、思考和研究中形成了自成體系的語(yǔ)文教學(xué)思想。

采訪中，吳顯敏坦率地說(shuō)：“言意語(yǔ)文貫穿我的教育思想。”“言”，指向語(yǔ)文課程的“工具性”，是文本中的外在言語(yǔ)形式和內(nèi)在言語(yǔ)素材。“得言”，就是在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積累言語(yǔ)范式，以利遷移運(yùn)用；積累言語(yǔ)素材，形成運(yùn)用組塊?！耙狻?，指向語(yǔ)文課程的“人文性”，主要是指文本語(yǔ)言中所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容、思想、情感等。“得意”，就是在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生批文以入情，批文以入境，緣文來(lái)悟道，緣文來(lái)體驗(yàn)。所以，言意語(yǔ)文倡導(dǎo)“文質(zhì)并重”的教學(xué)策略，達(dá)成學(xué)生“言意兼得”的教學(xué)目標(biāo)。

這些年的教學(xué)過(guò)程中，吳顯敏是很奇妙地找到言意結(jié)合的路徑的。他發(fā)現(xiàn)，凡是他上得出彩的課，一般都有得言得意融合在一起的環(huán)節(jié)，既有語(yǔ)文味，又有趣，既讓學(xué)生喜歡，也令觀課教師欣賞。如今慢慢回顧和思考，以前他拿到一篇課文，在制訂目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中，把言意結(jié)合起來(lái)，是一種自然而然的過(guò)程，并不是有心設(shè)計(jì)。

孝南區(qū)實(shí)驗(yàn)二小有很多新來(lái)的語(yǔ)文教師，每個(gè)教師都有自帶的語(yǔ)文教學(xué)觀點(diǎn)。有的教師受傳統(tǒng)思維影響，課堂教學(xué)重分析理解，輕積累運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生理解了課文，但不知道怎么表達(dá)。有的教師覺(jué)得，語(yǔ)文就應(yīng)該美美地去教，讓學(xué)生體會(huì)到了就行了，但他們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)卻不能美美的，而是詞不達(dá)意、錯(cuò)字連篇、語(yǔ)言枯燥等。還有的教師，重視語(yǔ)用，在學(xué)生還沒(méi)有理解課文內(nèi)容時(shí)，就大練“語(yǔ)用”，或者不顧課文的語(yǔ)境和氛圍，硬生生地插進(jìn)幾個(gè)“語(yǔ)用”訓(xùn)練……針對(duì)學(xué)校語(yǔ)文教育的種種缺失現(xiàn)象，吳顯敏身體力行，推廣言意兼得的語(yǔ)文閱讀課。

“我上課，你來(lái)聽(tīng)”“我當(dāng)你的點(diǎn)唱機(jī)”，兩年多來(lái)，吳顯敏講示范課20余節(jié)次，聽(tīng)課200余節(jié)次，學(xué)校一大批教學(xué)骨干脫穎而出，在市級(jí)“課內(nèi)比教學(xué)”競(jìng)賽舞臺(tái)上，屢次代表孝南區(qū)斬獲一二等獎(jiǎng)的佳績(jī)。

然而，對(duì)大部分語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，最有難度的挑戰(zhàn)就是，怎么將言意融合得無(wú)聲無(wú)形？對(duì)此，吳顯敏做了很多理論研究和實(shí)踐探索。吳顯敏申報(bào)了省教育科研十二五規(guī)劃課題——《語(yǔ)言形式和語(yǔ)言內(nèi)容并重的閱讀教學(xué)策略研究》，利用自己孝南區(qū)名師的身份建立工作室，招募優(yōu)秀語(yǔ)文教師一起研討完善。不僅如此，吳顯敏還寫(xiě)了很多探討論文，如在《文質(zhì)并重 言意兼得——“言意語(yǔ)文”的閱讀教學(xué)探索與實(shí)踐》一文中，他非常清晰地闡述了言意語(yǔ)文的概念、言意語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則和課堂教學(xué)基本框架以及有效策略。

吳顯敏名師工作室的助手，語(yǔ)文教師李麗在設(shè)計(jì)《清澈的湖水》一課時(shí)，幾次向吳顯敏請(qǐng)教，漸漸對(duì)“文質(zhì)并重”這一教學(xué)理念的理解與教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用由混沌趨于清晰。如，在拓展環(huán)節(jié)，李麗設(shè)計(jì)了兩個(gè)話題，即“你想對(duì)小潔和文中的小孩說(shuō)點(diǎn)什么”和“我們?cè)谏钪袘?yīng)該怎么做”，以期達(dá)到語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練與思想教育雙收的目標(biāo)。吳顯敏審閱后建議，思想品德教育用更語(yǔ)文化的方式會(huì)更好，含蓄一些會(huì)更有語(yǔ)文味。依此，李麗設(shè)置了幾個(gè)激情式排比問(wèn)句反問(wèn)學(xué)生，從而更好地引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。接著，李麗以《三字經(jīng)》中的“人之初，性本善”引入一個(gè)情境話題：你們想讓文中的小孩變成和大家一樣的好孩子嗎？那你會(huì)怎么對(duì)他說(shuō)呢？吳顯敏仍不滿意，認(rèn)為言語(yǔ)教化的痕跡還是較重，不如設(shè)計(jì)成一個(gè)半開(kāi)放式說(shuō)話訓(xùn)練，在明理的同時(shí)，向?qū)W生示范語(yǔ)言的形式之美，給學(xué)生提供一個(gè)表達(dá)的范本，讓學(xué)生的語(yǔ)言有一個(gè)明確的導(dǎo)向。這一環(huán)節(jié)漸漸由生硬的思想品德教化課，變成了語(yǔ)言訓(xùn)練與思想熏陶的和諧統(tǒng)一，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，語(yǔ)文味更濃了。李麗擊節(jié)贊嘆。

關(guān)于“文質(zhì)并重”，吳顯敏對(duì)此的解讀是，首先是對(duì)教師解讀文本的要求，其次是對(duì)教師整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)思想的引領(lǐng)，只有基于這樣的思路去思考、教學(xué)，才能指引著語(yǔ)文教師更好地堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)本真，完成“語(yǔ)文”的課程目標(biāo)。

潤(rùn)物無(wú)聲，大道無(wú)痕

“仙女湖畔，城鐵綿長(zhǎng)，我們的校園桃李芬芳。

博愛(ài)蘊(yùn)美，激蕩夢(mèng)想，白云之上，立我志向……”

這是吳顯敏正在醞釀的、寫(xiě)在草稿紙上的孝南區(qū)實(shí)驗(yàn)二小的校歌歌詞。作為語(yǔ)文教師，吳顯敏的興趣愛(ài)好卻并不局限于語(yǔ)文學(xué)科，他反而有很多關(guān)于教學(xué)生書(shū)法、古詩(shī)、音樂(lè)的記憶細(xì)節(jié)。在他看來(lái)，教師應(yīng)通過(guò)自己的一切行為來(lái)展示教育的內(nèi)容，正如泰戈?duì)査f(shuō)的，“不是槌的擊打，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美”，教師的各種教學(xué)行為就是“水的載歌載舞”。

在孝南區(qū)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)“8+8”結(jié)對(duì)活動(dòng)進(jìn)入第二年，吳顯敏報(bào)名參加了支教，為期一年。當(dāng)他申請(qǐng)支教時(shí)，正是第二屆省青年教師教學(xué)競(jìng)賽前的一段時(shí)間。當(dāng)時(shí)校長(zhǎng)沉吟片刻，有些擔(dān)憂地說(shuō)：“你這學(xué)期不是有場(chǎng)重要的教學(xué)競(jìng)賽么？會(huì)不會(huì)受影響呢？”吳顯敏雖然有點(diǎn)忐忑，但在他的琢磨里，一個(gè)教師如果缺少鄉(xiāng)村教育經(jīng)驗(yàn)的話，可能對(duì)教育的思考也會(huì)缺乏底氣，他不想有這樣的缺憾。

在農(nóng)村支教，吳顯敏看到所在學(xué)校并沒(méi)有專職的音樂(lè)教師，孩子們還唱些《小草》《打靶歸來(lái)》之類(lèi)的歌曲，竟和幾十年前的自己唱一樣旋律，他不禁有些心酸。吳顯敏不是音樂(lè)教師，可他熱愛(ài)音樂(lè)，深知音樂(lè)對(duì)人生活的溫度與情緒能產(chǎn)生多大的作用。偶然中，同事慷慨激昂的手機(jī)鈴聲給了他啟發(fā)——用手機(jī)給孩子們上音樂(lè)課！回城立馬行動(dòng)，選歌，下載到手機(jī)，打印歌詞，復(fù)印成班上人手一份。

聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)文教師要給他們上音樂(lè)課了，孩子們一個(gè)個(gè)樂(lè)得笑彎了眼。隨即，他們聚精會(huì)神，瞪大眼睛等著；拿到歌詞，迫不及待地讀著，念著。然后，跟著吳顯敏手機(jī)播放和暫停，搖頭晃腦地認(rèn)真學(xué)唱起來(lái)。新奇和興奮寫(xiě)在每一個(gè)孩子臉上。吳顯敏從沒(méi)想過(guò)，一節(jié)蹩腳的音樂(lè)課會(huì)給孩子們帶來(lái)這樣的快樂(lè)。當(dāng)城里的孩子們享受多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、平板教學(xué)、智慧教室的時(shí)候，怎會(huì)想到和他們相距并不遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村的孩子們，正陶醉在一節(jié)手機(jī)音樂(lè)課上，這讓吳顯敏感慨不已。

鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀對(duì)吳顯敏的沖擊和影響是深遠(yuǎn)的。它讓吳顯敏對(duì)教育的思考和審視有了新的角度，教育者應(yīng)該用一顆溫潤(rùn)的心去觀察思考教育的藝術(shù)，化有形為無(wú)形，化澆灌為浸潤(rùn)，才能最終事半功倍。

采訪中，吳顯敏說(shuō)，他的博客、QQ、微信名稱都是“大道無(wú)痕”。這是他一直思考和追求的一種理想教育狀態(tài)。同時(shí)，他也以此警醒自己，大道無(wú)痕，大道無(wú)形，潤(rùn)物無(wú)聲，因?yàn)檫@既是一種境界，也是一種藝術(shù)，更是一種品行。

吳顯敏除了教師、工作室主持人、校長(zhǎng)的身份外，他還兼職區(qū)人大代表，為教育發(fā)聲。在區(qū)人代會(huì)上以及人大代表參加的活動(dòng)中，他總是有頗多的客觀情況和深入的分析意見(jiàn)反饋，他把每一次建言獻(xiàn)策當(dāng)成是為民執(zhí)言的責(zé)任。

“我崇尚的課堂是一個(gè)無(wú)老師的課堂……”深深觸動(dòng)來(lái)訪者的，除了吳顯敏對(duì)學(xué)生無(wú)限的愛(ài)和對(duì)語(yǔ)文教學(xué)不停歇的琢磨外，還有他那顆矢志追尋美好而單純的教育本質(zhì)的初心。

責(zé)任編輯 嚴(yán) 芳

吳顯敏：追求無(wú)痕的教育