李曉艷

本選題主要基于時(shí)代背景和課程改革的要求，探討如何建設(shè)一個(gè)結(jié)合學(xué)校實(shí)際、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和特色學(xué)校建設(shè)的個(gè)性化課程體系，并提煉課程理念，提出個(gè)性化課程開發(fā)的行動(dòng)綱領(lǐng)和實(shí)施策略，這是本選題意義之所在。

一、明晰理論基礎(chǔ)

作為“秉承華中科技大學(xué)文化傳統(tǒng)”的附小，在六十年的辦學(xué)歷程中，基于自身人本化的教育思想、關(guān)注科學(xué)人文和諧發(fā)展的文化傳統(tǒng)，借鑒全人教育理念和整體教育理論建構(gòu)了自身的學(xué)校文化頂層設(shè)計(jì)，提出“給孩子完美的童年，讓師生完滿地成長”的辦學(xué)理念，“平衡發(fā)展，快樂成長”的培養(yǎng)目標(biāo)，以及“把附小辦成一所面向未來，有科學(xué)涵養(yǎng)和人文關(guān)懷的現(xiàn)代化學(xué)?！钡霓k學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，依據(jù)全人教育理念和整體教育理論，明確了科學(xué)與人文相融合的課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)。

全人教育與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一。尊重個(gè)性并不意味著對學(xué)生的自由放縱。全人教育不等于要學(xué)生樣樣都要學(xué)，全人教育的精粹在于讓學(xué)生獲得比較均衡的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這樣，學(xué)生才有機(jī)會(huì)漸漸發(fā)現(xiàn)自己的興趣和發(fā)掘自己的潛能，從而引發(fā)其可持續(xù)發(fā)展。

科學(xué)教育與人文教育相融合。全人教育的課程是整體平衡的，以培養(yǎng)整體平衡的“人”，即具有科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人；課程開發(fā)總體上應(yīng)構(gòu)建科學(xué)和人文整體平衡的課程，努力消解課程領(lǐng)域的二元對立現(xiàn)象，恢復(fù)課程的聯(lián)結(jié)性。

二、確立課程開發(fā)目標(biāo)

學(xué)校課程開發(fā)的目標(biāo)：一是完善課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；二是開發(fā)特色校本課程，豐富學(xué)生的選擇；三是對國家課程進(jìn)行二次開發(fā)，提升課程的適應(yīng)性；四是在行動(dòng)研究中逐步凝練課程開發(fā)的策略。

課程體系建構(gòu)要立足于學(xué)校文化，踐行辦學(xué)理念，形成辦學(xué)特色。學(xué)校依據(jù)辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，逐步探索形成了適合于本校校情和學(xué)情的課程體系，即“助力完美童年的個(gè)性化課程體系”。其中，“完美”一詞具有兩層意思：一是全面性、完整性和系統(tǒng)性，堅(jiān)持科學(xué)涵養(yǎng)與人文關(guān)懷并重，對課程進(jìn)行整體開發(fā)，促進(jìn)學(xué)科融合；二是讓學(xué)生的個(gè)性得到全面和諧發(fā)展，有特色，有個(gè)性。整個(gè)教育過程必須從個(gè)性的整體性出發(fā)，課程必須體現(xiàn)內(nèi)在的豐富性。

課程開發(fā)應(yīng)突出教師作為研發(fā)者的主體地位，促進(jìn)教師發(fā)展。學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)層到發(fā)展部、課程部、保障部、教研組等都通力協(xié)作，分階段、可持續(xù)、全員參與課程開發(fā)模式。學(xué)校還組織教師學(xué)習(xí)課程理論，審視現(xiàn)行課程與教材，廣泛開展課程研討活動(dòng)，完善課程結(jié)構(gòu)。這些都充分體現(xiàn)了學(xué)?！白寧熒隄M地成長”的辦學(xué)理念。

三、全面開發(fā)課程資源

結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，廣泛開發(fā)課程資源。如，美術(shù)組教師就從人力資源、物質(zhì)資源等方面對美術(shù)課程資源進(jìn)行了開發(fā)與利用。美術(shù)學(xué)科引入教育專家、學(xué)科專家、民間藝人、藝術(shù)家等重要的人力資源，為學(xué)科更好地開展教學(xué)提供指導(dǎo)和借鑒，同時(shí)，也為美術(shù)課程特色的形成與推廣發(fā)揮了重要作用；學(xué)校美術(shù)教師以多種方式整合湖北特色地域文化課程資源，引導(dǎo)學(xué)生了解美術(shù)作品與本地域地理、歷史、經(jīng)濟(jì)、民俗的聯(lián)系。

推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度融合。附小是武漢市為數(shù)不多的、擁有全套蘋果設(shè)備的學(xué)校。學(xué)校積極探索APT信息化教學(xué)模式，把評價(jià)手段（Assessment）、教學(xué)方法（Pedagogy）、信息技術(shù)（Technology）融為一體，打造信息化環(huán)境下的高效課堂，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)?？茖W(xué)組教師基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)和以評價(jià)量規(guī)為支撐設(shè)計(jì)了《追蹤日全食》一課，最終在第十三屆中小學(xué)NOC活動(dòng)全國決賽中獲得NOC最高獎(jiǎng)項(xiàng)——恩歐希教育信息化發(fā)明創(chuàng)新獎(jiǎng)。

提升教師的課程開發(fā)力。如學(xué)校各年級語文組根據(jù)自身已有的研究基礎(chǔ)和研究興趣，確定了研究內(nèi)容，采取集中教研和年級教研的形式，以專題的形式開展了“課外閱讀指導(dǎo)課的校本閱讀課程研討”“個(gè)性化教學(xué)”“基于智慧教室項(xiàng)目的識(shí)字方法習(xí)得”等一系列的課題研討，集中研討的主題在關(guān)注解決具體問題的同時(shí)，也從另一個(gè)側(cè)面提升了教師課程開發(fā)能力。

多方合作共同開發(fā)個(gè)性化課程。學(xué)校個(gè)性化課程開發(fā)是在多方共同合作中進(jìn)行的。其中U-S（大學(xué)和小學(xué)）的合作方式較好地推動(dòng)了我校課程開發(fā)的研究。這幾年，我校與華科大教科院、華師信息技術(shù)系、江漢大學(xué)外語學(xué)院、上海鄭杰校長工作室展開了合作，他們在理論研究、課程開發(fā)、課程體系建構(gòu)、課程價(jià)值分析等方面，都給予了我們許多指導(dǎo)和幫助，從而使學(xué)校課程建設(shè)更加完善合理。

四、管理評價(jià)及其實(shí)施意義

學(xué)校在辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下，更加側(cè)重于課程管理的扁平化措施，旨在激發(fā)開發(fā)者自身的創(chuàng)意和創(chuàng)造力，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性實(shí)施課程，引導(dǎo)開發(fā)者做出高層次的決策，并進(jìn)行自我管理。鼓勵(lì)教師自我設(shè)計(jì)，注意在團(tuán)隊(duì)中營造合作伙伴式文化，將學(xué)校建成一個(gè)學(xué)習(xí)型組織。

建立健全課程評價(jià)體系是學(xué)校課程開發(fā)及實(shí)施的有效保障。學(xué)校關(guān)于課程的評價(jià)，不僅局限于對課程目標(biāo)達(dá)成與否的判斷，而是擴(kuò)大到對課程總體安排的評定。既要多方面了解課程實(shí)施結(jié)果，同時(shí)更要審視課程實(shí)施過程；既要關(guān)注對課程方案的評價(jià)，還關(guān)注與此相關(guān)的學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)。

隨著學(xué)校課程開發(fā)實(shí)施的不斷推進(jìn)，學(xué)生發(fā)生了一些可喜的變化，他們更喜愛來學(xué)校學(xué)習(xí)，充滿了對學(xué)習(xí)的興趣和熱情，在增長知識(shí)的同時(shí)，也積極參加各項(xiàng)活動(dòng)、比賽，取得了驕人的成績，為學(xué)校爭得了榮譽(yù)。

一方面學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上領(lǐng)先（學(xué)校年年被評為東湖高新技術(shù)開發(fā)區(qū)教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)單位），另一方面在課題研究期間，我校學(xué)生共有1801人次在各級各類比賽中獲獎(jiǎng)。其中，螢火蟲合唱團(tuán)代表湖北省在第七屆世界合唱大賽中榮獲金獎(jiǎng)；“OM”代表隊(duì)在第36屆世界頭腦奧林匹克創(chuàng)新大賽總決賽中獲得世界亞軍；模型隊(duì)在第十五屆全國青少年航海模型教育競賽中獲團(tuán)體一等獎(jiǎng)；舞蹈隊(duì)參加湖北省黃鶴美育節(jié)藝術(shù)展演獲一等獎(jiǎng)；足球隊(duì)榮獲東湖高新技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué)足球賽三連冠。

學(xué)校助力學(xué)生完美童年的課程體系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“快樂、自在”的愿景，挖掘了學(xué)生的潛能，提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，促使他們學(xué)會(huì)選擇，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

在學(xué)校課程開發(fā)過程中，教師完成了從課程“消費(fèi)者”到課程“生產(chǎn)者”的角色轉(zhuǎn)換。教師課程開發(fā)意識(shí)和能力明顯增強(qiáng)，教師對課堂教學(xué)有更深刻的認(rèn)識(shí)，教師的研究意識(shí)與能力增強(qiáng)，教師的學(xué)校認(rèn)同感、滿足感和歸屬感增強(qiáng)。

基于“快樂周末”校本課程的學(xué)生調(diào)查問卷和家長訪談，我們發(fā)現(xiàn)“快樂周末”校本課程給家長也帶來了重要變化。一方面，讓家長更加了解孩子，促進(jìn)了民主和諧親子關(guān)系的建立；另一方面，促進(jìn)了家校合作和親密關(guān)系的建立。

此外，課程開發(fā)對學(xué)校來說，不僅建構(gòu)了比較完整的課程體系結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)校管理者對課程開發(fā)和學(xué)校發(fā)展的思考，推動(dòng)了大學(xué)與小學(xué)的協(xié)作、合作，還豐富和重構(gòu)了學(xué)校文化。學(xué)?？傆?jì)開發(fā)了約60門的“快樂周末”校本選修課程。先后整理出《小學(xué)語文國家課程教材整合手冊》等22套校本課程教材。

學(xué)校辦學(xué)也取得了較高的社會(huì)效益。學(xué)校先后被評為全國素質(zhì)教育先進(jìn)示范校、全國書法教育示范學(xué)校、全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)NOC信息化教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校、中國青少年創(chuàng)客教育聯(lián)盟校、湖北省學(xué)校文化建設(shè)百強(qiáng)校、武漢市中小學(xué)校園文化建設(shè)先進(jìn)學(xué)校、武漢市高效課堂標(biāo)桿學(xué)校、武漢市經(jīng)典誦讀特色學(xué)校、東湖開發(fā)區(qū)“績效管理先進(jìn)單位”、東湖開發(fā)區(qū)“特殊貢獻(xiàn)單位”、東湖開發(fā)區(qū)“教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)單位”、東湖開發(fā)區(qū)足球傳統(tǒng)學(xué)校等。

如今，學(xué)校課程開發(fā)已逐步走上正軌，課程實(shí)施效果已初步顯現(xiàn)。但由于各方面原因的制約，在課程開發(fā)與實(shí)施中，我們?nèi)匀淮嬖谝恍┎蝗莺鲆暤膯栴}，對這些問題進(jìn)行總結(jié)和梳理，可以讓我們重新審視學(xué)校課程的整體設(shè)計(jì)，查遺補(bǔ)漏，為進(jìn)一步完善學(xué)校課程體系結(jié)構(gòu)提供參考。

（作者單位：華中科技大學(xué)附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 嚴(yán) 芳