羅鈞介

摘 要：本論文在翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論和教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，從教育背景、學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)實條件等方面對翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)課程中的運用進行了可行性分析。其次，結(jié)合初中信息技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀和上述可行性分析，針對現(xiàn)行教材設(shè)計出了新的教學(xué)模式，以此探討和證明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的有效性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中信息技術(shù)課程；教學(xué)模式

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0049-01

一、前言

近些年，隨著新課改的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到不同程度的挑戰(zhàn)，不少中學(xué)一線教師都嘗試在教學(xué)中采用各種新型教學(xué)模式。而在進行教學(xué)實踐的現(xiàn)行學(xué)科中，信息技術(shù)與其它課程相比還算是一門比較“年輕”的學(xué)科，采用的教學(xué)模式也非常有限。因此引入有效的教學(xué)模式以提升信息技術(shù)課程的教學(xué)效果迫在眉睫。作者希望在初中信息技術(shù)課程中嘗試引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來嘗試增強學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和學(xué)習(xí)動機，從而達到提高教學(xué)效果的目的。

二、研究背景

（一）國家政策背景

我國教育部公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020）》中，第十九章“加快教育信息化進程”中明確提出“促進教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，加快優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”。黨的十八大報告提出：“全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。”這一系列政策明確體現(xiàn)了教育信息化的重要性，而初中階段階段培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的信息素養(yǎng)，為他們以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)就顯得尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來新興的一種教學(xué)模式對于促進學(xué)生發(fā)展具有積極作用。

（二）理論發(fā)展背景

通過建構(gòu)主義和人本主義的學(xué)習(xí)理論不難看出，學(xué)習(xí)者的需求受到學(xué)者們越來越多的關(guān)注，以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)的理念得到認可，而翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的是力求使每個層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展，從而真正實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”這一教育目的。因此，對初中信息技術(shù)課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究也是一種積極的探索。

三、研究現(xiàn)狀

目前我國學(xué)者提出的適用于信息技術(shù)課堂的模式主要有演示講授教學(xué)模式、協(xié)作教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動模式、范例教學(xué)模式等。雖然這些模式都有其合理性，也有不少教師在現(xiàn)實教學(xué)中采用其中的一種或幾種教學(xué)模式，但是信息技術(shù)課程的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信息技能的提升效果并不顯著。究其原因在于并沒有擺脫教師主導(dǎo)課堂的定式，很難真正實現(xiàn)學(xué)生完全自主。

四、研究意義

翻轉(zhuǎn)課堂要想在我國得到進一步的發(fā)展，首要的是要具備提供翻轉(zhuǎn)課堂實施的教學(xué)模式，對原有的教學(xué)課堂進行改革，期待取得良好的教學(xué)效果。筆者希望通過引入“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，對本校初中開展的信息技術(shù)課程進行重新設(shè)計，結(jié)合初中學(xué)生的認知特征和心理特點構(gòu)建出一套新的教學(xué)模式，從而促進信息技術(shù)課程教學(xué)效果的改進。

五、教學(xué)模式設(shè)計

（一）課前階段：知識傳授

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)秩序做了顛倒。在課前階段，信息技術(shù)教師的任務(wù)主要有兩個：第一是進行課程開發(fā)，第二是做問題設(shè)計。課程開發(fā)的內(nèi)容應(yīng)包括所有能幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種類型的資源，最主要的是視頻資源和課件的制作。課前階段學(xué)生的主要活動就是在課下觀看教師開發(fā)的課程內(nèi)容，掌握基本的知識技能。在這一過程中學(xué)生自行觀看完教師提供的資源自學(xué)完成后，如果有疑問則重新觀看學(xué)習(xí)資源或者直接向同學(xué)尋求幫助。如果同學(xué)之間還存在無法解決的疑問，則可以將問題進行匯總，發(fā)送給教師，由教師在課堂教學(xué)階段對學(xué)生進行統(tǒng)一講解。

（二）課堂階段：知識內(nèi)化

知識內(nèi)化是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它直接影響學(xué)生的遷移能力和運用知識解決實際問題的能力。而翻轉(zhuǎn)課堂并不等于視頻教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的重心仍然是課堂教學(xué)，只是課堂活動的內(nèi)容較之傳統(tǒng)課堂有了變化，更加注重學(xué)生的主動性發(fā)揮，教師的角色也由知識的權(quán)威傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者。

（三）課后階段：拓展升華

課后階段一方面是檢驗學(xué)生在課堂教學(xué)過程中知識內(nèi)化的結(jié)果，另一方面可以為學(xué)生的信息技術(shù)知識和技能的拓展升華提供平臺。學(xué)生經(jīng)過課堂教學(xué)階段后要把課堂知識內(nèi)化為自身的素質(zhì)，就不能將眼光只局限于課堂有限時間的教學(xué)環(huán)節(jié)來獲得這種能力，還要求學(xué)生能利用課堂外的時間進行進一步的深入探索和知識點間的有效鏈接和發(fā)散，從而內(nèi)化為學(xué)生的本能反應(yīng)。

（四）學(xué)生評價體系設(shè)計

對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價是必不可少的環(huán)節(jié)，具有診斷功能，通過評價可以讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)掌握程度以及導(dǎo)致成績不良的原因。評價在教學(xué)過程中起著重要作用，能促進教師改進教學(xué)方法、學(xué)生更加努力，并能肯定教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做的正確的地方，即評價具有激勵功能。

六、反思

在信息技術(shù)課堂中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學(xué)時，需要有豐富的、適合各年齡階段學(xué)生使用的課前自學(xué)資源，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能順利實施的前提。但是這項任務(wù)的工作量大，需要占用教師大量的時間，這對我國現(xiàn)行的信息技術(shù)課程實施現(xiàn)狀來說有點困難。同時，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行信息技術(shù)教學(xué)，需要學(xué)習(xí)者付出更多努力，會增加學(xué)習(xí)者負擔(dān)，因為該模式要求學(xué)生在完成了學(xué)校教師布置的其他作業(yè)外還需要擠出時間來完成該門課程的課前自學(xué)，這對于我國現(xiàn)階段的學(xué)生來說是不容易的。

七、總結(jié)

教無定法，每位教學(xué)一線的教師都有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，每位教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，立足于本校的學(xué)生特點，從實際出發(fā)，認真研究力求探索出更加行之有效的教學(xué)模式，以進一步提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，以促進學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨。

（作者單位：四川省成都市石室天府中學(xué)）

參考文獻：

[1]王樊.翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用.中國信息技術(shù)教育，2013，12.

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[3]張健平.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究.揚州大學(xué)，2014.