李曉艷

摘 要：隨著人類社會(huì)的發(fā)展，人們的目光逐漸聚焦到教育行業(yè)。近年來，為滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)型人才的需求，高職教育迅速發(fā)展成為我國高等教育體系的重要組成，然而現(xiàn)階段我國高職院校更傾向職業(yè)性，忽視了其高教性，與現(xiàn)今素質(zhì)教育的思想理念相悖，在一定程度上阻礙了高職教育的發(fā)展。所以，高職院校在實(shí)際辦學(xué)中應(yīng)制定明確的教育發(fā)展目標(biāo)，充分體現(xiàn)高職教育的“高教性”。本文就對(duì)如何推動(dòng)高職教育的“高教性”提出幾點(diǎn)建議，希望為今后高職教育的工作提供參考意見。

關(guān)鍵詞：高職教育；高教性；研究實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）11-0167-01

一、前言

高等職業(yè)教育屬于高等教育的重要組成部分，與普通教育不同，更注重對(duì)學(xué)生職業(yè)方向的培養(yǎng)。而高等職業(yè)教育需要高教性與職業(yè)性的融合，即強(qiáng)調(diào)高職教育的“雙教性”，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中過多的強(qiáng)調(diào)社會(huì)對(duì)于人才職業(yè)性的需求，使得高職教育更注重對(duì)學(xué)生崗位技能的培養(yǎng)，出現(xiàn)削減，甚至取消理論課程的現(xiàn)象。長此以往，會(huì)讓學(xué)生喪失邏輯思維與思考能力，行事過于簡單化，進(jìn)而無法滿足新時(shí)代下對(duì)人才全面性的需求，學(xué)生也無法在工作中創(chuàng)新，在一定程度上局限了學(xué)生的提升空間，更限制了高等職業(yè)教育的發(fā)展。充分印證了高等職業(yè)教育缺乏“高教性”的理論，需要高等院校引起足夠的重視。

二、高職院校應(yīng)明確教育發(fā)展目標(biāo)

教育是國之重器，決定了國家的未來發(fā)展，我國的高等職業(yè)院校大多是由先前的中等學(xué)校升級(jí)而來，起步較晚，僅有十余年的發(fā)展時(shí)間，這就更需要高職院校充分的分析市場(chǎng)以及企業(yè)對(duì)人才的需求，結(jié)合自身的實(shí)際情況，積極迎合時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)并以此來明確高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向、辦學(xué)層次以及辦學(xué)規(guī)模等發(fā)展目標(biāo)。

（一）明確高職院校對(duì)人才的培養(yǎng)方向

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，以“雙教性”即對(duì)人才教育的“高教性”以及“職業(yè)性”為辦學(xué)宗旨。其中?！案呓绦浴睉?yīng)當(dāng)是高等職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸掌握專業(yè)技術(shù)技能，滿足社會(huì)以及企業(yè)對(duì)職業(yè)型人才的需求，而高等院校在辦學(xué)過程中往往忽略了“高教性”的重要性，通過削減甚至取消理論知識(shí)的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，使得學(xué)生不具備較高層次的理論知識(shí)水平，也就無法形成良好的創(chuàng)新意識(shí)，抑制了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的空間。所以，高職院校應(yīng)順應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的需求，結(jié)合自身的辦學(xué)條件，明確人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

但我國由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平不同，其所在高職院校的發(fā)展也不盡相同，辦學(xué)質(zhì)量與生源質(zhì)量存在一定的差異，所以，高職院校應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)情況的來決定對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，將從一定程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)的科學(xué)性，幫助人才取得更好的發(fā)展。所以，高職院校應(yīng)當(dāng)明確自身的教學(xué)目標(biāo)，不能與中等職業(yè)教育同樣以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)技能型與技術(shù)型人才的差別，提現(xiàn)高職教育與中職教育在辦學(xué)層次上的區(qū)別，結(jié)合自身的教學(xué)條件，確立高職教育對(duì)人才“雙教性”的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）確立高職院校的定位

我國高職教育具備獨(dú)特的“區(qū)域性”，也就是說高職院校主要對(duì)區(qū)域內(nèi)的企業(yè)與行業(yè)提供所需人才，所以就高職院校而言，其對(duì)區(qū)域內(nèi)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的針對(duì)性較強(qiáng)，由此，與高等教育根據(jù)學(xué)科設(shè)置專業(yè)的情況不同，高職院校在專業(yè)開設(shè)時(shí)應(yīng)結(jié)合區(qū)域內(nèi)所需崗位進(jìn)行設(shè)立，以培養(yǎng)掌握當(dāng)下一線技術(shù)的專業(yè)技能型人才為目標(biāo)?？梢猿浞至私獾胤浇?jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，滿足地方產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。同時(shí)，與地方企業(yè)所需相結(jié)合，深入探究課程體系與教學(xué)內(nèi)容，以滿足行業(yè)對(duì)人才的需求，在提高了區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平的同時(shí)，有效的促進(jìn)了高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

三、關(guān)于提現(xiàn)高職教育“高教性”的具體策略

與高等教育的教育制度不同，高職教育在師資和制度的基礎(chǔ)上需要具備多層次的實(shí)踐基地以供人才職業(yè)技能的培養(yǎng)，只有這樣才能有效的提現(xiàn)高職教育的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)高職人才的不可替代性。

（一）建立多層次的實(shí)踐基地

現(xiàn)階段我國高職院校與企業(yè)之間的合作度不高，學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)過程中缺乏有效的指導(dǎo)，只能從事簡單的重復(fù)性勞動(dòng)，并沒有從實(shí)習(xí)中實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的提高，也無法從中獲取新的知識(shí)技能，企業(yè)更多的是把學(xué)生當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力，使得學(xué)生與高職院校一同陷入學(xué)生難以參與到真實(shí)實(shí)踐的工作中的窘境，無法實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)的專業(yè)技能型人才。

如果脫離了實(shí)踐，學(xué)生將無法從中獲得高素質(zhì)的技術(shù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也就無法熟練掌握的掌握技能，所以，實(shí)踐對(duì)高職教育有著不可替代的重要地位。由此，高職院校在日常的教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容與形式，通過豐富的教學(xué)內(nèi)容以及新穎的辦學(xué)方式創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)的空間，讓學(xué)生在實(shí)踐中完善對(duì)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、技巧和技能水平的提高的，讓學(xué)生的職業(yè)技能與能力呈現(xiàn)從低到高的增長態(tài)勢(shì)，使得實(shí)踐教學(xué)的體系逐漸符合高職教育對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）建立體現(xiàn)高職教育特色的制度

高職院校在管理中缺乏靈活性，在管理學(xué)生時(shí)管的內(nèi)容多而雜，不符合新時(shí)代下對(duì)高職人才的要求。所以，高職院校應(yīng)走內(nèi)涵式發(fā)展的道路，積極發(fā)揮其辦學(xué)的積極性，建立能充分體現(xiàn)高職教育的特色制度，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部管理的積極主動(dòng)性，進(jìn)而提高辦學(xué)效率。

四、結(jié)論

培養(yǎng)人才是一個(gè)漫長的過程，不是一蹴而就的事情，需要社會(huì)各界給予大力支持，而就高職院校而言，應(yīng)充分明確高等職業(yè)教育是以“高教性”為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的教學(xué)目標(biāo)，意識(shí)到“高教性”對(duì)學(xué)生今后未來發(fā)展的重要性，才能不斷的拓寬學(xué)生的事業(yè)與知識(shí)面，從而培養(yǎng)出更為社會(huì)所需的職業(yè)技術(shù)型人才，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（作者單位：內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

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