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高職學(xué)生開展基于移動智能終端微學(xué)習(xí)的問題與對策

2016-12-19 08:31李洋
中國市場 2016年31期
關(guān)鍵詞:高職生終端智能

李洋

[摘要]隨著4G技術(shù)的廣泛應(yīng)用,基于移動智能終端的微學(xué)習(xí)已得到教育界的普遍重視。但由于高職生這一群體的特殊性和對新技術(shù)運用的認識還不夠深入,實際使用效率并不高。文章詳細探討了造成這些問題的原因,并從打造移動微學(xué)習(xí)平臺、設(shè)計適合高職生的App、組建移動微學(xué)習(xí)共同體和移動微學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教育相結(jié)合四個方面提出了有益對策。

[關(guān)鍵詞]4G;高職;微學(xué)習(xí);交互;App

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.31.193

4G技術(shù)和移動智能終端的普及為人們提供了一種前所未有的學(xué)習(xí)方式,也為教育的發(fā)展提供了嶄新的空間。對于學(xué)習(xí)能力比較差而又熱衷智能手機應(yīng)用的高職學(xué)生,怎樣運用4G技術(shù)和移動智能終端設(shè)計適合他們需要的學(xué)習(xí)模式,以促導(dǎo)他們開展主動而富有成效的學(xué)習(xí),這是當(dāng)前高職教育界一個現(xiàn)實而緊迫的課題。

1高職生開展移動智能終端微學(xué)習(xí)的主要問題[1-3]

目前高職學(xué)生開展基于4G移動智能終端的微學(xué)習(xí),無論是從廣度還是深度來看都不夠,主要存在如下幾個方面的問題,制約了這種新的學(xué)習(xí)方式的全面推廣。

1.1缺乏數(shù)量足夠和制作精良的移動學(xué)習(xí)資源

當(dāng)前國內(nèi)各教育單位還缺乏與技術(shù)實力雄厚的IT機構(gòu)進行合作的項目,制作的移動學(xué)習(xí)資源無論是從數(shù)量還是質(zhì)量上看都差強人意。有的平臺直接通過一個鏈接連到以往網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)資源上,但實際上不是所有網(wǎng)絡(luò)資源都適合在移動終端上下載來學(xué)習(xí);有的平臺學(xué)習(xí)知識點分散,缺乏完整性和系統(tǒng)性的知識架構(gòu)體系,難以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的要求;有的系統(tǒng)在設(shè)計上視角缺乏,制作粗糙,所創(chuàng)作的學(xué)習(xí)資源趣味性和吸引力不夠,基本沒有顧及高職生這一群體的特殊性;有的沒有提供該平臺的檢索手段,須借助百度等第三方工具來實現(xiàn)查找,無法從海量信息中檢索有效信息,學(xué)生極易在學(xué)習(xí)中偏離目標。

1.2多樣化的教學(xué)模式匱乏

現(xiàn)有移動終端上的學(xué)習(xí)資源多是以授課視頻形式存在的,遵循的仍是“教師為主”的教學(xué)模式。教師按事先編排好的教學(xué)方案和腳本,將教學(xué)過程錄制成視頻,在整個授課過程中教師與攝像鏡頭面對面,基本以“獨角戲”的方式完成,再經(jīng)后期剪輯和制作,提供給學(xué)習(xí)者,學(xué)生和教師交互溝通的機會只能放在事后。有的學(xué)習(xí)資源只是做成了微型課件,內(nèi)容上也是將以往教學(xué)材料的簡單堆砌。以上教學(xué)材料的制作,教學(xué)內(nèi)容和方法同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重,無法滿足高職學(xué)生個性化和差異化學(xué)習(xí)的需求,更不能做到一對一教學(xué)指導(dǎo),只是把傳統(tǒng)教學(xué)模式換了一個平臺搬到移動手機上,實質(zhì)是新瓶裝舊酒,自然無法獲得高職學(xué)生的認可。

1.3缺少App應(yīng)用良好和技術(shù)性能完善的移動微學(xué)習(xí)平臺和支持系統(tǒng)

移動微學(xué)習(xí)的深入展開需在后臺有一個運行優(yōu)良的平臺和系統(tǒng)支撐,而這方面現(xiàn)在還缺乏專門的組織機構(gòu)從事相應(yīng)的開發(fā)和服務(wù),更多的是各教育單位借助于第三方的平臺和App應(yīng)用來設(shè)計一些微型學(xué)習(xí)系統(tǒng)和資源。由于專業(yè)技術(shù)能力不夠,再加上這些平臺和App原本就不是定位教與學(xué)用的,使得開發(fā)出的這些系統(tǒng)和資源存在諸多問題。比如,設(shè)計界面和使用功能用戶體驗較差,學(xué)習(xí)者或師生之間交互渠道和形式單一,設(shè)計系統(tǒng)要集成很多第三方模塊和App,對于操作性較強的實踐教學(xué)支持力度單薄。以上種種不足,都挫傷了本來學(xué)習(xí)能力就不高的高職生學(xué)習(xí)的積極性,阻礙了移動微學(xué)習(xí)在高職生中的發(fā)展。

1.44G移動網(wǎng)絡(luò)和移動智能終端的使用資費還比較高

4G移動的網(wǎng)絡(luò)資費就我國現(xiàn)有國情和對照其他國家來看,仍有較大降低空間。高職學(xué)生要想做到隨時隨地進行移動微學(xué)習(xí),在離開WiFi的環(huán)境,就必須開通資費不菲的流量套餐,特別是現(xiàn)在很多學(xué)習(xí)資源都是以視頻、圖片和動畫等非常耗流量的媒介形式存在,不菲的流量資費束縛了高職學(xué)生進一步開展移動微學(xué)習(xí)的積極性。另一方面,作為進行高效移動微學(xué)習(xí)的門檻,是否具備一部優(yōu)質(zhì)的智能移動終端是一個必不可少的硬件條件,但現(xiàn)有市場上配置和性能較好的4G智能移動終端,相對沒有經(jīng)濟自給能力的高職學(xué)生來講還是太貴了,尤其對于很多農(nóng)村學(xué)生,昂貴的智能手機購置費可能將他們拒之于移動微學(xué)習(xí)門外。

2高職生提升移動智能終端微學(xué)習(xí)應(yīng)用的對策[4-6]

通過分析上述制約高職學(xué)生開展移動微學(xué)習(xí)的相關(guān)因素,本文提出基于4G移動互聯(lián)平臺提升高職生交互式微學(xué)習(xí)應(yīng)用的幾點建議。

2.1打造多位一體、設(shè)計功能豐富、交互響應(yīng)及時的移動微型學(xué)習(xí)平臺

可以將微信、微信公眾平臺和微網(wǎng)站相結(jié)合,打造三位一體的微型學(xué)習(xí)平臺。設(shè)計者可以自定義菜單功能,設(shè)置多樣化的菜單選項,學(xué)生可打開各種內(nèi)容選項,滿足多種學(xué)習(xí)需要,還可以設(shè)計調(diào)查問卷或發(fā)送視頻、語音、圖文信息等進行師生間的教學(xué)交互。設(shè)計者在開發(fā)模式下還能制作教學(xué)或?qū)W習(xí)資源,充實后臺數(shù)據(jù)庫,不斷豐富前臺所獲取的信息,并可開設(shè)專題討論吧,實現(xiàn)更深層次的互動。在設(shè)計交互環(huán)節(jié)時,教師可借鑒企業(yè)開展微信營銷時組織的各種微活動,主動實施“課程營銷”和“教學(xué)營銷”,比如針對某些課程發(fā)起“點贊”投票、完成作業(yè)累加積分等,增加學(xué)習(xí)者對該平臺的“黏度”。在整體設(shè)計上,要充分考慮高職師生群體受眾和基于移動智能終端應(yīng)用的兩大特點,有的放矢地設(shè)計整個平臺。

2.2綜合功能性和非功能性的多種因素,設(shè)計適合高職生學(xué)習(xí)需求的App

在開發(fā)這類App時,要綜合功能性和非功能性多方面因素,以促進高職生學(xué)習(xí)為出發(fā)點、以提升應(yīng)用度為落腳點來進行設(shè)計。從功能性方面來講,App應(yīng)包括基本的學(xué)習(xí)、交互、服務(wù)、檢驗、評估等模塊功能,各模塊間在后臺有共用的數(shù)據(jù)流和資源庫,通過隱性的數(shù)據(jù)和顯性的導(dǎo)航相關(guān)聯(lián),以高內(nèi)聚、松耦合的方式集成一體。從非功能性方面來講,要特別重視用戶的體驗和感受,按照獨特、體貼、專注和迷人的理念來展開設(shè)計。這其中,界面UI的設(shè)計至關(guān)重要,它是整個App的第一印象,直接影響用戶使用過程中的感受。設(shè)計者應(yīng)充分考慮情境創(chuàng)設(shè),把學(xué)習(xí)者引入特定學(xué)習(xí)環(huán)境,沉浸其中展開高效率的學(xué)習(xí)。由于專業(yè)性比較強,整個設(shè)計過程,最好由教師、學(xué)生和軟件開發(fā)人員一起組成團隊參與其中。

2.3組建基于共同目標的“互助”“互享”“互進”的移動微學(xué)習(xí)共同體

對于自覺性和主動性比較弱的高職生,組建有相同目標和動機的學(xué)習(xí)共同體,有助于他們相互督促,互通有無、共同進步,一起解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。在組建工具選擇上,現(xiàn)有軟件如飛信群、微博群和QQ群等都可以作為選項。從功能上來講,它們各有長短。實際操作中,可以某一個交互工具為主,把幾種手段相結(jié)合,彌補單一工具的不足。群成員中,最好選一到若干個大家都信任的人作為管理員,經(jīng)常性地發(fā)布學(xué)習(xí)專題,以設(shè)問方式引發(fā)群成員的討論,相互協(xié)作完成某一專題學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)共同體還應(yīng)經(jīng)常組織線下的學(xué)習(xí)活動,促進共同體成員之間的交流和互動,增強群成員的認同感和凝聚力。這種共同體的存在,拓展了課堂學(xué)習(xí)的外延和內(nèi)涵,提升了參與者學(xué)習(xí)的興趣和穩(wěn)定性,有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

2.4將移動微學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教育手段相結(jié)合,優(yōu)勢互補,促進新形勢下高職教育發(fā)展

新生的移動微學(xué)習(xí)確實在適應(yīng)快節(jié)奏現(xiàn)代生活,充分利用時間碎片進行非連續(xù)性的學(xué)習(xí)上存在優(yōu)勢,并可以利用海量的大數(shù)據(jù)資源,不受時間和地點限制開展個性化學(xué)習(xí),這些都是傳統(tǒng)教育手段無法企及的。但移動微學(xué)習(xí)并非完美無缺,也有其難以克服的障礙。比如對實踐操作性很強的課程,無論借助技術(shù)手段表現(xiàn)多么完美,畢竟是虛擬呈現(xiàn),始終無法替代親臨現(xiàn)場的實際指導(dǎo)。這一天然劣勢,決定其永遠不可能取代線下傳統(tǒng)教育手段。事實上,這兩種教育方式不存在誰替代誰的問題,實際操作中應(yīng)將線上的移動微學(xué)習(xí)和線下的傳統(tǒng)教育手段相結(jié)合,各自取長補短,才能獲求最好的教與學(xué)的效果。將移動教育和傳統(tǒng)教育兩種手段相結(jié)合,符合新時代信息化社會教育的需求,有利于我國高職教育的發(fā)展。

3結(jié)論

受制于我國當(dāng)前教育體制的弊端,高職院校的學(xué)生在我國是一個“弱勢”群體,4G技術(shù)和移動智能終端為我們提供了設(shè)計適合他們的教育方式的一次契機。文章從多個角度分析了高職生進行移動智能終端微學(xué)習(xí)的有關(guān)問題,提出了如何更好地運用4G技術(shù)開展移動微學(xué)習(xí)的相應(yīng)對策,以助推我國高等職業(yè)教育信息化改革的發(fā)展。

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