黃紹書

(六盤水市第23中學(xué) 貴州 六盤水 553001)

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自學(xué)·探究·輔導(dǎo)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐研究

黃紹書

(六盤水市第23中學(xué) 貴州 六盤水 553001)

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育和課程改革的背景下，結(jié)合新建學(xué)校的實(shí)際情況，依托選用教材以及自編《高中物理教學(xué)講義》，采用自學(xué)·探究·輔導(dǎo)教學(xué)法在教學(xué)中對(duì)普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))的實(shí)施進(jìn)行實(shí)踐性嘗試.介紹2010-2013年實(shí)踐過程中的基本實(shí)施程序、原則及效果等情況，并對(duì)實(shí)踐過程中反映出的一些相關(guān)問題進(jìn)行分析討論.

自學(xué)·探究·輔導(dǎo)教學(xué)法 新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中物理教學(xué) 實(shí)踐 討論

1 引言

1965年上半年，中國科學(xué)院心理學(xué)研究所研究員盧仲衡教授根據(jù)有關(guān)心理學(xué)原則，從基于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自覺、自主的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的角度出發(fā)，提出自學(xué)與輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式，并針對(duì)小學(xué)和初中的數(shù)學(xué)學(xué)科開始主持實(shí)施.經(jīng)過20多年的探索與實(shí)踐，形成了比較完善的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)體系[1,2].

1999年6月13日，中共中央下發(fā)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(中發(fā)[1999]9號(hào))的文件；2001年5月29日，國務(wù)院又下發(fā)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》(國發(fā)[2001]21號(hào))的文件.為此，教育部于2001年6月8日印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，作出了“大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”(簡稱新課程改革)的決定，隨后陸續(xù)出臺(tái)了與之相應(yīng)的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(簡稱新課程標(biāo)準(zhǔn))[3].在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，各學(xué)科各類版本的實(shí)驗(yàn)教科書[4～6]也相繼通過全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)的初步審核并與新課程標(biāo)準(zhǔn)的施行同步推行使用.

2006年高中新課程標(biāo)準(zhǔn)開始在部分省市施行，以后的幾年逐步鋪開.貴州是教育比較落后的省份，高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施也是最晚的省份之一，直至2010年才正式執(zhí)行.

貴州西部地區(qū)的教育相對(duì)又更落后一些，很多學(xué)校幾乎都沒有必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)施,且班額龐大，師資短缺，學(xué)生基礎(chǔ)也相對(duì)較差，而新建學(xué)校顯得更為突出.

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育和課程改革的背景下，作為貴州西部地區(qū)的一所新建學(xué)校，各個(gè)學(xué)科都以各種不同的教學(xué)模式進(jìn)行著如火如荼的實(shí)踐和探索.在物理學(xué)科的教學(xué)中，我們結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，依托選用教材以及自編《高中物理教學(xué)講義》，對(duì)普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))的實(shí)施進(jìn)行實(shí)踐性的探索與嘗試.第一個(gè)循環(huán)是依據(jù)2010年秋季學(xué)期升入高一的學(xué)生的入學(xué)考試情況，選擇物理學(xué)科成績比較接近的一些班級(jí)，分別采用自學(xué)輔導(dǎo)·合作探究五環(huán)九步教學(xué)法(簡稱自學(xué)·探究·輔導(dǎo)教學(xué)法)和其他不同的教學(xué)模式，然后進(jìn)行比較式教學(xué)對(duì)比.

2 基本實(shí)施程序

自學(xué)·探究·輔導(dǎo)教學(xué)法是我們將盧仲衡教授倡導(dǎo)并臻于完善的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法豐富其基本環(huán)節(jié)的內(nèi)涵含義后的提法.自學(xué)·探究·輔導(dǎo)教學(xué)法的主導(dǎo)思想是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自覺、自主與合作探究的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力.自學(xué)·探究·輔導(dǎo)教學(xué)法的基本實(shí)施程序包括啟(啟發(fā))、讀(閱讀)、練(練習(xí))、知(知道)、結(jié)(總結(jié))等5個(gè)環(huán)節(jié)9個(gè)步驟.其中，各環(huán)節(jié)、步驟的功能分化情況如圖1所示.

圖1 自學(xué)·探究·輔導(dǎo)教學(xué)法環(huán)節(jié)、步驟功能分化圖

自學(xué)·探究·輔導(dǎo)教學(xué)法的“教”與“學(xué)”雙向活動(dòng)中，教師的功能主要是“啟”和“結(jié)”.其中，“啟”是最關(guān)鍵的，“啟”得不到位，會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心和勇氣；“啟”得過剩，就會(huì)陷入“滿堂灌”的泥坑，學(xué)生會(huì)被動(dòng)地被牽著走，久而久之就養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)的依賴、倦怠心理，從而導(dǎo)致學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的銷蝕，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力和斗志.“啟”是循環(huán)往復(fù)的過程，怎樣“啟”才恰如其分？實(shí)踐表明：結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生跳起來能摘到蘋果！“結(jié)”同樣很重要，恰當(dāng)?shù)摹敖Y(jié)”，能給予學(xué)生百分百信心，讓學(xué)生有似吃了定心丸一樣的勇氣.

學(xué)生的任務(wù)是在獨(dú)立與合作探究中完成“讀”、“練”、“知”，這同樣是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程.其中，“讀”是體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考的很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，必須在教材講義上做好圈、點(diǎn)、勾、畫等標(biāo)識(shí).“課前讀”是對(duì)教材講義的粗讀，要求能達(dá)到對(duì)基本概念、規(guī)律、公式的識(shí)記，能夠完成相應(yīng)的“課前練”；“課中讀”是對(duì)教材講義的細(xì)讀，要求能達(dá)到對(duì)基本概念、規(guī)律、公式的理解和推導(dǎo)，能夠完成相應(yīng)的“課中練”；“課后讀”是對(duì)教材講義的精讀，要求能達(dá)到對(duì)基本概念、規(guī)律、公式的應(yīng)用和知識(shí)遷移，能夠完成相應(yīng)的“課后練”.“知”是學(xué)生合作探究的最主要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)能有效地促進(jìn)學(xué)生激勵(lì)意識(shí)、競(jìng)爭意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的養(yǎng)成，能夠使學(xué)生相互激勵(lì)、相互競(jìng)爭，達(dá)到共同進(jìn)步的效果.

3 基本實(shí)施原則

自學(xué)·探究·輔導(dǎo)教學(xué)法的實(shí)踐過程中，我們充分考慮不同學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生參與評(píng)價(jià)管理、學(xué)習(xí)潛能的優(yōu)差搭配等方面的原則進(jìn)行實(shí)施.

3.1 潛能優(yōu)差搭配分組

在實(shí)踐過程中，為了能夠有效地跟蹤“讀”、“練”、“知”3個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程，我們根據(jù)各實(shí)驗(yàn)班班額的實(shí)際情況，并依據(jù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)潛能的優(yōu)差搭配將學(xué)生按6～8人一組分成若干個(gè)小組.這樣，既有利于每個(gè)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立發(fā)展，又有利于學(xué)生個(gè)體之間的合作探究，還有利于小組與小組之間的相互激勵(lì)和競(jìng)爭.

關(guān)于合作探究，我們提倡主要在課外.因?yàn)椋n內(nèi)的合作探究在很大程度上只是對(duì)課堂氣氛的渲染，但實(shí)質(zhì)性的東西卻很少，而優(yōu)質(zhì)的課堂并不需要這樣的渲染.因此，課堂上各個(gè)小組并不需要刻意地集中安排座位.

3.2 個(gè)體差異與不同尺度

不同的班級(jí)團(tuán)體、不同的學(xué)生個(gè)體都總是存在差異的，但我們關(guān)注的是每一個(gè)學(xué)生在他們?cè)械幕A(chǔ)上都能夠得以發(fā)展和提高，因此，我們的教學(xué)過程中不存在“差生”這一概念.

在實(shí)踐過程中，對(duì)不同實(shí)驗(yàn)班級(jí)的不同學(xué)生個(gè)體在“讀”、“練”、“知”環(huán)節(jié)的要求一般不完全相同，主要體現(xiàn)在“練”的練習(xí)題差異上.“課前練”的練習(xí)題是相同的，而“課中練”和“課后練”的練習(xí)題分“必做題”和“選做題”，其中“選做題”包括3個(gè)層次，以供不同學(xué)習(xí)潛能的學(xué)生選做.

針對(duì)學(xué)習(xí)潛能不同的學(xué)生個(gè)體，教師的“啟”也有差別，主要體現(xiàn)在對(duì)個(gè)別學(xué)生或小組的單獨(dú)行為上.對(duì)學(xué)習(xí)潛能比較滯后的學(xué)生，特別在開始階段必須要“扶著走”，切忌操之過急.

3.3 學(xué)生與評(píng)價(jià)管理

關(guān)于實(shí)踐過程的管理問題，我們針對(duì)個(gè)人和小組分別建立個(gè)人績分制度和小組績分制度等激勵(lì)機(jī)制，由學(xué)生和教師共同評(píng)價(jià)管理，且主要是學(xué)生在具體執(zhí)行，教師只是制定好評(píng)價(jià)管理方案后進(jìn)行督查和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo).

“讀”、“練”、“知”3個(gè)環(huán)節(jié)的反饋情況與個(gè)人績分和小組績分都相互聯(lián)系.操作中對(duì)“課中練”和“課后練”3個(gè)層次的練習(xí)題所附的績分值是不同的，這樣，每個(gè)小組的每個(gè)學(xué)生都會(huì)按要求盡可能地都做完.

每個(gè)單元(一般為4個(gè)星期)根據(jù)個(gè)人和小組的績分多少，分別給予先進(jìn)個(gè)人和先進(jìn)小組適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或精神鼓勵(lì).其實(shí)，對(duì)績分滯后的個(gè)人和小組也同樣給予鼓勵(lì).特別是當(dāng)某個(gè)學(xué)生對(duì)某一問題的處理比較完美且有獨(dú)到之處時(shí)，發(fā)“棒棒糖”人人都有份，讓全體學(xué)生都來共同分享成功的喜悅.

4 實(shí)踐效果的比較

自學(xué)·探究·輔導(dǎo)教學(xué)法實(shí)踐普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))2010—2013年各個(gè)學(xué)期實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)對(duì)比班月考物理學(xué)科平均成績對(duì)照情況如表1所示.

表1 物理學(xué)科測(cè)試成績對(duì)照一覽表

從表中統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以得出以下幾條規(guī)律：

(1)不同層次實(shí)驗(yàn)班以及層次較高的對(duì)比班的測(cè)試成績基本呈穩(wěn)步上升的態(tài)勢(shì)，層次較低的對(duì)比班的測(cè)試成績呈擺動(dòng)態(tài)勢(shì)且沒有明顯上升.

(2)不同層次實(shí)驗(yàn)班的測(cè)試成績漲幅都比相應(yīng)層次的對(duì)比班的測(cè)試成績漲幅大，且漲幅差距都比較明顯.

(3)低層次實(shí)驗(yàn)班的測(cè)試成績漲幅比高層次實(shí)驗(yàn)班的測(cè)試成績漲幅大，且漲幅差距比較明顯.

另外，在高三下學(xué)期的4月份，我們采用問卷調(diào)查的形式，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)對(duì)比班的全體學(xué)生進(jìn)行了心理抗壓能力、人生觀與世界觀以及社會(huì)責(zé)任感等方面的對(duì)比測(cè)試.結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生總體上都比較陽光，都有較強(qiáng)的心理抗壓能力和社會(huì)責(zé)任感.

5 思考與分析

自學(xué)·探究·輔導(dǎo)教學(xué)法的主導(dǎo)思想是注重學(xué)生全面和諧發(fā)展，這與新課程改革的核心理念是相吻合的.

5.1 角色定位與相互促進(jìn)

自學(xué)·探究·輔導(dǎo)教學(xué)法的使用，切實(shí)凸顯出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位.整個(gè)教學(xué)過程中，教師只是圍繞學(xué)生的“讀”、“練”、“知”進(jìn)行適時(shí)的“啟”.因此，也切實(shí)地展現(xiàn)了一切以學(xué)生發(fā)展為本.

實(shí)踐表明，自學(xué)·探究·輔導(dǎo)教學(xué)法尊重不同學(xué)生的個(gè)體差異，讓每一個(gè)學(xué)生都盡可能得到有效的發(fā)展.同時(shí)，學(xué)生的發(fā)展需求要求教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，這也就促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展.

5.2 三維目標(biāo)的整合

自學(xué)·探究·輔導(dǎo)教學(xué)法的使用，能極大限度地提高學(xué)生的參與度.學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題、解決問題的過程，就是他們獨(dú)立、自覺、自主與合作探究獲取知識(shí)的過程.

通過讓學(xué)生極大限度地參與過程管理和評(píng)價(jià)，能很好地培育學(xué)生渴求知識(shí)的情感，激發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)的靈氣.

自學(xué)·探究·輔導(dǎo)教學(xué)法是一種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互交融的扁平化教學(xué)方法，不容許教師與學(xué)生之間存在相互交流的臺(tái)階，這就有利于促進(jìn)學(xué)生和教師之間的情感融合.

因此，自學(xué)·探究·輔導(dǎo)教學(xué)法所體現(xiàn)的教學(xué)模式，特別注重“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的整合.

5.3 實(shí)踐綜合反映

實(shí)踐結(jié)果表明，自學(xué)·探究·輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在教與學(xué)的雙向活動(dòng)中，參與度高，且能夠隨時(shí)體驗(yàn)到成功的快樂與喜悅，因此，就能隨時(shí)保持一種亢奮飽滿的學(xué)習(xí)激情和樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài).

對(duì)待學(xué)習(xí)的心態(tài)樂觀，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種需求.擁有亢奮飽滿的學(xué)習(xí)激情，就會(huì)增添學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力.

學(xué)生的發(fā)展和提高離不開良好方法的引導(dǎo)，這在學(xué)習(xí)層次越低的班級(jí)或?qū)W生個(gè)體上表現(xiàn)得更加明顯.

追求成功的欲望是人的本能，并且總是在越是存在短板的方面這種欲望就往往越強(qiáng)烈.正如一個(gè)雙腿癱瘓的人最渴望的是能夠行走，一個(gè)雙目失明的人最渴望的是能夠見到光明.

5.4 完整性缺失

自學(xué)·探究·輔導(dǎo)教學(xué)法的實(shí)施過程中，必須要留有足夠的時(shí)間和空間給學(xué)生完成“讀”、“練”、“知”環(huán)節(jié)，才能收到良好的效果.這就導(dǎo)致針對(duì)某一部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間跨度比較長，從“啟”到“結(jié)”往往會(huì)橫跨3節(jié)課堂.

因此，自學(xué)·探究·輔導(dǎo)教學(xué)法的實(shí)施過程中，對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)是相互交叉的，在一節(jié)課堂上對(duì)某一部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)就顯得很分散而不具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐暾?

6 結(jié)束語

任何一種教學(xué)模式或教學(xué)方法的實(shí)踐，過程管理都是最為關(guān)鍵的.同時(shí)，實(shí)踐教師的專業(yè)水準(zhǔn)以及駕馭教材、駕馭課堂、駕馭學(xué)生等方面體現(xiàn)出的人格魅力對(duì)實(shí)踐的成敗也起著至關(guān)重要的作用.

任何一種教學(xué)模式或教學(xué)方法都不可能是完美的，只能是盡可能地完善.我們的實(shí)踐由于周期短、統(tǒng)計(jì)不夠全面，因此，可能存在以偏概全的情況.

課程改革任重道遠(yuǎn)，還需要每一位教育工作者以及關(guān)注、關(guān)心教育事業(yè)發(fā)展的有識(shí)之士付出更加艱辛的努力.

本文中的有些表述可能不夠準(zhǔn)確，有些觀點(diǎn)也可能有失偏頗，在這里僅作交流討論，同時(shí)期待專家斧正.

1 盧仲衡.自學(xué)輔導(dǎo)心理學(xué)(第2版).北京：地質(zhì)出版社,1998

2 盧仲衡.自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)論.沈陽：遼寧人民出版社,1998

3 中華人民共和國.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)).北京：人民教育出版社,2004

4 廖伯琴.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(物理).濟(jì)南：山東科學(xué)技術(shù)出版社,2011

5 束炳如，何潤偉.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(物理).上海：上?？萍冀逃霭嫔?2007

6 人民教育出版社,課程教材研究所,物理課程研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(物理).北京：人民教育出版社,2015

2016-07-02)