鄭志湖

(浙江省天臺(tái)中學(xué) 浙江 臺(tái)州 317200)

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以學(xué)習(xí)為中心的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)

鄭志湖

(浙江省天臺(tái)中學(xué) 浙江 臺(tái)州 317200)

以學(xué)習(xí)為中心的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)，從教與學(xué)功能差異來(lái)看，以學(xué)生能動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的本體性或目的性活動(dòng)，從教學(xué)占用時(shí)空來(lái)看，以學(xué)生能動(dòng)、自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)占據(jù)主要教學(xué)時(shí)間和空間，從選擇教與學(xué)的內(nèi)容、過(guò)程、方式、路徑等教學(xué)問(wèn)題決策來(lái)看，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、思維過(guò)程和知識(shí)表征方式，確定“教什么”和“怎么教”.形成高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)策略和方法，高中物理各種課型教學(xué)設(shè)計(jì)策略和方法及高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法.

學(xué)習(xí)為中心 物理教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)方式 學(xué)習(xí)方式 評(píng)價(jià)

課程改革已漸入課堂教學(xué)改革的核心區(qū),但目前物理教學(xué)設(shè)計(jì)中普遍存在以下問(wèn)題：(1)以教師為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，設(shè)計(jì)大多基于教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很少?gòu)膶W(xué)生角度思考如何設(shè)計(jì)；(2)教學(xué)設(shè)計(jì)重學(xué)科知識(shí)輕學(xué)科核心素養(yǎng)；(3)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)重甄別輕發(fā)展，重結(jié)果輕過(guò)程.只有改革課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，才能使新課程的理念落地生根.浙江省臺(tái)州市鄭志湖名師工作室經(jīng)過(guò)4年多的探索,形成了以學(xué)習(xí)為中心的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的策略與方法.

1 以學(xué)習(xí)為中心的物理教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵

1.1 學(xué)習(xí)為中心

構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的課堂是指以學(xué)習(xí)活動(dòng)作為課堂教學(xué)過(guò)程的中心.教學(xué)過(guò)程組織要讓學(xué)生能動(dòng)、自主、合作、探究學(xué)習(xí)成為其學(xué)習(xí)的基本狀態(tài)，并占據(jù)主要教學(xué)時(shí)空.教師的作用是激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)、自主、合作、探究學(xué)習(xí).

1.2 物理教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、需求、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)路徑等實(shí)際，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)代教學(xué)理念引領(lǐng)下，對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析與設(shè)計(jì)的過(guò)程.

1.3 以學(xué)習(xí)為中心的物理課堂教學(xué)特征

以學(xué)為本，從教與學(xué)功能差異看，以學(xué)習(xí)為中心的課堂，以學(xué)生能動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為課堂教學(xué)過(guò)程中的本體性或目的性活動(dòng)；少教多學(xué)，從教與學(xué)占用教學(xué)時(shí)空看，以學(xué)習(xí)為中心的課堂，學(xué)生能動(dòng)、自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)占據(jù)主要的教學(xué)時(shí)間和空間；以學(xué)定教，從選擇教的內(nèi)容、重點(diǎn)、難度、過(guò)程、方式、路徑等教學(xué)問(wèn)題的決策來(lái)看，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、思維過(guò)程和知識(shí)表征方式，確定“教什么”和“如何教”.

2 以學(xué)習(xí)為中心的物理教學(xué)設(shè)計(jì)

以學(xué)習(xí)為中心的物理教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖1所示.

圖1 以學(xué)習(xí)為中心的物理教學(xué)設(shè)計(jì)框圖

2.1 確定教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖如圖2所示.

圖2 教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖

2.2 構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)新模式

在借鑒國(guó)內(nèi)外各種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，通過(guò)研究和教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和系統(tǒng)理論指導(dǎo)下，構(gòu)建了以學(xué)習(xí)為中心的物理教學(xué)設(shè)計(jì)新模式，如圖3所示.

圖3 以學(xué)習(xí)為中心的物理教學(xué)設(shè)計(jì)新模式

圖3中各部分相互聯(lián)系、相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng).

2.3 物理教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

(1)物理教學(xué)情境設(shè)計(jì)策略

1)問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)題是課堂教學(xué)的核心,從根本上說(shuō),教學(xué)設(shè)計(jì)就是問(wèn)題設(shè)計(jì),有效的問(wèn)題是通向高效課堂的鑰匙.問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性、情境性、層次性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性和適切性.物理問(wèn)題設(shè)計(jì)策略：聯(lián)系生活、生產(chǎn)和現(xiàn)代科技；引入背景，創(chuàng)設(shè)求知情境；引發(fā)沖突，創(chuàng)設(shè)憤悱情境；基于實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)探究情境；激活知識(shí)，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境；學(xué)生參與，創(chuàng)設(shè)生成情境.

2)物理教學(xué)內(nèi)容的情境設(shè)計(jì)策略

巧妙組織教學(xué)內(nèi)容,探索調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)心向的策略.心理匹配策略：教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心理上要達(dá)到的目的有關(guān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和效率,包括認(rèn)知匹配策略和形式匹配策略.認(rèn)知匹配策略：教學(xué)內(nèi)容能被學(xué)生主觀上感到認(rèn)知滿足，提高學(xué)習(xí)、探究的興趣與熱情.形式匹配策略：改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)需要之間的統(tǒng)一，有效調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向.

在物理教學(xué)中,有效利用教學(xué)內(nèi)容中的情感資源陶冶學(xué)生情操,形成超出預(yù)期策略：以認(rèn)知沖突為起點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷“沖突—驚奇—疑問(wèn)—反思”的認(rèn)知線，觸發(fā)學(xué)生探索未知的欲望.展示情感策略：憑借表情和語(yǔ)言，予以明示性的展示，準(zhǔn)確地傳情，從而實(shí)施對(duì)學(xué)生的情感感染.發(fā)掘情感策略：引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，扮演“擬真放大”方式，還原隱蔽在教學(xué)內(nèi)容背后的情感，引發(fā)學(xué)生情緒感染.賦予情感策略：運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和形式，賦予物理教學(xué)內(nèi)容以一定的情感色彩，學(xué)生獲得興趣情緒的體驗(yàn)，發(fā)展到樂(lè)趣，最終形成志趣.誘發(fā)情感策略：調(diào)整學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，體驗(yàn)物理美.

(2)學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)策略

構(gòu)建了互動(dòng)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式.以“35X”合作探究學(xué)習(xí)為例，構(gòu)建的學(xué)習(xí)方式如圖4所示.“35X”中的“3”指課前、課中和課后；“5”指5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；“X”指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生差異、課型等對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)所做的微調(diào).

圖4 35X合作探究學(xué)習(xí)框圖

(3)物理教學(xué)方法設(shè)計(jì)策略

在各種方法的課堂教學(xué)形態(tài)優(yōu)、缺點(diǎn)分析基礎(chǔ)上，形成改進(jìn)后的交互式等教學(xué)方法，以5種教學(xué)方法為例，具體分析如表1所示.

表1 5種教學(xué)方法分析

續(xù)表

在教學(xué)實(shí)踐中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教師的教學(xué)能力和教學(xué)方法的特點(diǎn)，通過(guò)綜合分析，比較篩選，優(yōu)化組合，選擇適合以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方法，才會(huì)取得理想的教學(xué)效果.

(4)以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)中互動(dòng)行為設(shè)計(jì)策略

在物理課堂教學(xué)中,要建立起平等、民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,形成互動(dòng)行為設(shè)計(jì)策略,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多向互動(dòng).提問(wèn)策略：題意清楚，準(zhǔn)確嚴(yán)密，緊扣目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)，面向全體，以點(diǎn)帶面;問(wèn)題生活化策略：將問(wèn)題置于真實(shí)的生活情境下，讓學(xué)生覺(jué)得物理就在自己的身邊，體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)易于理解和接受;問(wèn)題搭橋策略：?jiǎn)栴}分析時(shí)通過(guò)提問(wèn)層層深入，逐步搭建問(wèn)題橋梁，讓學(xué)生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師的作用是引領(lǐng)學(xué)生探求知識(shí)結(jié)論的方向;以問(wèn)引問(wèn)策略：以“問(wèn)”引“問(wèn)”策略中的第一個(gè)“問(wèn)”是教師提出問(wèn)題，第二個(gè)“問(wèn)”是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，即以“問(wèn)”引“問(wèn)”指的是教師提出問(wèn)題能引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題;理答策略：接納學(xué)生觀點(diǎn)(認(rèn)可學(xué)生的觀點(diǎn)、重復(fù)學(xué)生的觀點(diǎn)、稱贊學(xué)生的觀點(diǎn))，擴(kuò)展學(xué)生的觀點(diǎn)(澄清學(xué)生的觀點(diǎn)、比較學(xué)生的觀點(diǎn)、糾正學(xué)生的觀點(diǎn)、利用學(xué)生的觀點(diǎn))，探明學(xué)生的觀點(diǎn)(尋求清晰的觀點(diǎn)、尋求觀點(diǎn)背后的想法、尋求支持觀點(diǎn)的證據(jù)、推演學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)).

3 構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的物理各類課型教學(xué)設(shè)計(jì)策略

3.1 物理概念課

運(yùn)用直觀手段，利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、物理實(shí)驗(yàn)和互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)識(shí)，感知物理概念；引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析，及時(shí)進(jìn)行思維加工；多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成概念的內(nèi)涵；開(kāi)放延伸，拓展物理概念的外延；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注區(qū)別相似概念；了解學(xué)生頭腦中存在的前概念，充分利用物理實(shí)驗(yàn)突破學(xué)生的前概念，消除學(xué)生前概念的影響；合理設(shè)計(jì)練習(xí)，運(yùn)用變式教學(xué)，深化學(xué)生對(duì)物理概念的深度理解和應(yīng)用.

3.2 物理規(guī)律課

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)感性材料的辨析形成物理規(guī)律；通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，隨堂探究實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展物理規(guī)律的探究，在互動(dòng)推進(jìn)中形成物理規(guī)律；通過(guò)理性探究，在互動(dòng)推進(jìn)中形成物理規(guī)律.

3.3 物理實(shí)驗(yàn)課

(1)學(xué)生實(shí)驗(yàn):提出問(wèn)題→理論假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)過(guò)程→數(shù)據(jù)現(xiàn)象分析→形成結(jié)論.

(2)探究型演示實(shí)驗(yàn)：任務(wù)分析→確定目標(biāo)→創(chuàng)設(shè)情境→提出問(wèn)題→猜想假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→演示實(shí)驗(yàn)→分析論證→反思評(píng)價(jià).

(3)學(xué)生設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)：?jiǎn)栴}→猜想→設(shè)計(jì)→實(shí)施→分析→結(jié)論.

(4)數(shù)字DIS實(shí)驗(yàn)：轉(zhuǎn)換變化速度，記錄稍縱即逝的物理現(xiàn)象.

物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)策略還包括轉(zhuǎn)變記錄方式，再現(xiàn)物理變化全過(guò)程；改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果；突破思維定勢(shì)，展示意料之外的精彩.

3.4 物理習(xí)題課

以自主、合作、探究為學(xué)習(xí)形式，采用“預(yù)設(shè)探究-拓展內(nèi)化”策略.課前：學(xué)生試解→教師批改→學(xué)生訂正；課內(nèi)：合作學(xué)習(xí)→拓展延伸；課后：學(xué)生練習(xí)→體驗(yàn)內(nèi)化.另外，習(xí)題課的教學(xué)還可從習(xí)題變式拓展(一題多解、一題多變、多題歸一)、習(xí)題解答方法選擇(物理觀念、物理思想方法、數(shù)學(xué)思想方法)、解題思維自我調(diào)控、解題的規(guī)范化等方面進(jìn)行設(shè)計(jì).

3.5 物理復(fù)習(xí)課

以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主，采用“問(wèn)題重組-探究?jī)?nèi)化”策略：?jiǎn)栴}重組(教師)→協(xié)助探究(師生)→歸納總結(jié)(師生)→應(yīng)用內(nèi)化(學(xué)生).

單元復(fù)習(xí)：重視知識(shí)聯(lián)系，突出學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)；重視基礎(chǔ)訓(xùn)練與變式訓(xùn)練相融合；融一題多解與思想方法于一體；先理后練策略；以練帶理策略；自主探究策略.

學(xué)考復(fù)習(xí)：基于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；在最近發(fā)展區(qū)巧設(shè)問(wèn)題，催化學(xué)生思維；積極應(yīng)對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成，呵護(hù)學(xué)生情感；合理使用思維導(dǎo)圖，助推知識(shí)整合；精心編制符合學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律的反饋練習(xí).

高考復(fù)習(xí)課：立足學(xué)情，做好學(xué)生的診斷性檢測(cè)；精練精析，著重提升學(xué)生綜合分析能力；抓住主干,促使學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化；思維碰撞助推學(xué)生方法、技巧系統(tǒng)化；夯實(shí)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能；突出學(xué)法指導(dǎo)，提高復(fù)習(xí)實(shí)效；提高學(xué)生表達(dá)能力，規(guī)范解題訓(xùn)練.

4 構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的物理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法

4.1 教學(xué)設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)

以學(xué)習(xí)為中心的物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)過(guò)程，包括確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，搜集有關(guān)資料,描述并分析資料,形成價(jià)值判斷,做出決策等步驟.教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是從過(guò)程和結(jié)果兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)活動(dòng)予以價(jià)值上的確認(rèn)，并引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)沿著預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行.

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、案例分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容測(cè)驗(yàn),利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲得大數(shù)據(jù)，通過(guò)分析數(shù)據(jù)，積累學(xué)生發(fā)展與以學(xué)習(xí)為中心的物理教學(xué)設(shè)計(jì)各因素相關(guān)系數(shù)大小，確定形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重：教學(xué)內(nèi)容分析(0.05)、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(0.08)、教學(xué)目標(biāo)確定(0.10)、學(xué)習(xí)者特征分析(0.06)、學(xué)習(xí)目標(biāo)描述(0.04)、教學(xué)重難點(diǎn)(0.08)、課前準(zhǔn)備(0.04)、教學(xué)媒體資源(0.12)、板書設(shè)計(jì)(0.02)、教學(xué)策略(0.04)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)(0.18)、教學(xué)流程(0.09)、個(gè)性化教學(xué)(0.04)、形成性檢測(cè)(0.06).通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)相結(jié)合，以等第和改進(jìn)意見(jiàn)呈現(xiàn).

4.2 以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展性評(píng)價(jià)

獲取一節(jié)課、一個(gè)模塊、一個(gè)學(xué)期乃至更長(zhǎng)學(xué)習(xí)周期有效的教與學(xué)信息，改進(jìn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)策略和方法.以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展性評(píng)價(jià)構(gòu)建如圖5所示.

圖5 教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展性評(píng)價(jià)

5 以學(xué)習(xí)為中心的物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐效果與反思

5.1 實(shí)踐效果

(1)提升了學(xué)生的物理核心素養(yǎng).立足于“以學(xué)習(xí)為中心的物理教學(xué)設(shè)計(jì)”，從學(xué)生視角設(shè)計(jì)教學(xué)，確立了學(xué)生主體地位，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)驅(qū)力，提升了學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“教師為中心”向“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變.掌握了科學(xué)研究方法，促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，強(qiáng)化物理觀念，掌握科學(xué)思維方法，提高實(shí)驗(yàn)探究能力，激活學(xué)生的好奇心和求知欲，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感.

(2)在形成以學(xué)習(xí)為中心的物理教學(xué)設(shè)計(jì)策略過(guò)程中，通過(guò)成果展示和推廣，促進(jìn)了全市乃至省內(nèi)外物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平的提升，區(qū)域內(nèi)物理教學(xué)質(zhì)量顯著提高.

(3)深化物理課程改革，推進(jìn)高效課堂構(gòu)建.從學(xué)生視角將必修課程校本化，改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.圍繞以學(xué)習(xí)為中心的物理教學(xué)設(shè)計(jì)向校本選修課拓展，進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體地位，“做中學(xué)”、“研中學(xué)”，增強(qiáng)了學(xué)生探究意識(shí)，激活了學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，使學(xué)生掌握了科學(xué)研究方法，提高了探究能力.

5.2 反思

以學(xué)習(xí)為中心的物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念,教師要轉(zhuǎn)變教育理念，提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力，行動(dòng)研究、教師培訓(xùn)、校本研修是提高物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的有效途徑.

提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)是目的.以學(xué)習(xí)為中心設(shè)計(jì)物理教學(xué)，在分析學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上以物理核心素養(yǎng)為著力點(diǎn)，形成物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)基本要素結(jié)構(gòu)，將物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿物理教學(xué)設(shè)計(jì)全過(guò)程.

“以學(xué)習(xí)為中心的物理教學(xué)設(shè)計(jì)”不但在必修課中全面推進(jìn)，而且應(yīng)在校本物理選修課中推進(jìn)，構(gòu)建物理各種類型選修課以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，形成選修課程以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法.

1 陳佑清.構(gòu)建學(xué)習(xí)為中心課堂.教育研究,2014(3)：96～105 2 葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”論——關(guān)于當(dāng)代中國(guó)學(xué)校變革的探索和認(rèn)識(shí).北京：教育科學(xué)出版社，2006.276～277

鄭志湖(1957- ),男,浙江省特級(jí)教師，浙江省功勛教師，主要從事中學(xué)物理教學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)研究.

2016-07-13)