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課程整合視野下的小學(xué)寫字教育體系構(gòu)建

2016-12-20 08:30許建剛
江蘇教育 2016年61期
關(guān)鍵詞:寫字書法體系

許建剛

課程整合視野下的小學(xué)寫字教育體系構(gòu)建

許建剛

盡管寫字教育從未淡出過(guò)學(xué)校教育的視野,但大多是以零散的形態(tài)存在的,從理念到操作、從課堂到課外、從必修到選修、從硬件到軟件,常常相互割裂或有所缺失,從而很難達(dá)到良好的育人效果。用課程整合的視野觀照,就是要在學(xué)校范圍內(nèi)通盤考慮寫字教育的整體問(wèn)題,這個(gè)整體既有橫向的課程模塊分布,也有縱向的能力梯度發(fā)展。這種整體的課程視野,是當(dāng)下課程改革中日益獲得重視的課程意識(shí)的覺(jué)醒,它使得寫字教育有了課程的主體身份。

課程整合;寫字教育體系;構(gòu)建

縱觀已有研究,在課程整合的相關(guān)內(nèi)容中,尚沒(méi)有觸及到寫字教育這種較為具體的領(lǐng)域,但是課程整合所包含的課程意識(shí)恰恰可以給學(xué)校寫字教育帶來(lái)一種新的視角;而從寫字教育的相關(guān)研究來(lái)看,已有的研究從不同的層面探討了寫字教育的問(wèn)題,但是各種研究相互之間似乎仍處于一種平行分布的關(guān)系,由點(diǎn)及線,進(jìn)而及面,但實(shí)踐課程似乎尚未成體,尤其是在學(xué)校教育的范圍內(nèi),寫字教育還是一種散兵游勇式的存在狀態(tài)。因此,以課程整合的方式來(lái)思考寫字教育問(wèn)題,來(lái)建構(gòu)寫字教育體育體系,不失為一種有價(jià)值的全新的理念。下面就實(shí)踐層面談?wù)勎覀儗W(xué)校具體的做法:

一、打造研究團(tuán)隊(duì)

教師的字是學(xué)生最好的“帖”,課程整合視野下的小學(xué)寫字教育體系構(gòu)建者和實(shí)踐者是教師,是實(shí)施成功與否的關(guān)鍵因素?;趯懽纸逃@一特殊領(lǐng)域的特殊性,教師的寫字素養(yǎng)首先要得到提升,只有這樣,寫字教育才能真正落到實(shí)處。師資培訓(xùn)是寫字教育的基礎(chǔ)工程只有讓老師們對(duì)寫字教育有清晰而又全面的認(rèn)識(shí),用自己專業(yè)的寫字素養(yǎng)不斷進(jìn)行寫字教育實(shí)踐,才能不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,不斷解決問(wèn)題。

1.拓視野:校外交流學(xué)習(xí)。

我們積極倡導(dǎo)老師參與各種各樣的書法培訓(xùn)班;拜書法名家為師,先后有老師拜李雙陽(yáng)、陳道義、董水榮、李少鵬等書法名家為師;參觀書法展,游覽書法文化圣地,提升教師的眼力。學(xué)校為老師提供一切支持,開闊老師的眼界,為老師搭建書法學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

2.練技能:校內(nèi)嚴(yán)格要求。

(1)強(qiáng)化校內(nèi)培訓(xùn)。成立寫字書法研究中心,每個(gè)學(xué)期制訂校內(nèi)培訓(xùn)計(jì)劃,每?jī)尚瞧谂嘤?xùn)一次。培訓(xùn)內(nèi)容較為豐富,有書法理論學(xué)習(xí),有寫字指導(dǎo)課研討,有寫字教學(xué)指導(dǎo),有書寫技能培訓(xùn)等。每年假期學(xué)校也會(huì)組織教師書法培訓(xùn),注重實(shí)效,著力提升老師的書寫技能。

(2)苦練基本功。教師每天一小黑板粉筆字,每天評(píng)價(jià)并計(jì)入考核;每周六十個(gè)正楷毛筆字,一頁(yè)鋼筆字,每周收齊批閱;假期每天一張毛筆字?;竟褪沁@樣練出來(lái)的,一些新上崗的教師字歪歪扭扭,但經(jīng)過(guò)這樣的苦練,粉筆字、毛筆字、鋼筆字都慢慢開始入體了。

3.積素養(yǎng):專題理論學(xué)習(xí)。

教師隊(duì)伍寫字素養(yǎng)的提高離不開與課題相關(guān)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí),為了將課題研究推向更高的層次,課題組要求每一位教師除了校內(nèi)培訓(xùn)中的書法理論學(xué)習(xí)之外,必須自我學(xué)習(xí)教育理論,如,閱讀相關(guān)書籍、外出參觀學(xué)習(xí)、外出培訓(xùn)借鑒等,以此不斷提高自身理論素養(yǎng),做到內(nèi)外兼修。

二、夯實(shí)課堂陣地

課堂教學(xué)是寫字教育的主陣地,是研究的關(guān)鍵落腳點(diǎn)。筆者所在學(xué)校在“課堂”這塊“陣地”上耕耘多年,在不斷探索中,積累了一些具體可操作的寫字教育策略。比如在課堂中運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)手段,提高感性認(rèn)識(shí);進(jìn)行靈活多變的游戲活動(dòng),激發(fā)學(xué)習(xí)熱情;開展形式多樣的課堂練習(xí),促使積極參與;注重漢字的筆順規(guī)范,入筆即成規(guī)矩等等。最終形成了以“實(shí)、趣”為特點(diǎn)的“六步教學(xué)法”寫字教育模式,具體分為下面六步:

第一步:析字形結(jié)構(gòu)。

觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。寫字教育首先要指導(dǎo)學(xué)生觀察字形,弄清結(jié)構(gòu),提升其眼力,培養(yǎng)其敏銳的觀察力。觀察力的培養(yǎng)至關(guān)重要,其培養(yǎng)策略不能空洞無(wú)物。我們?cè)诖罅繉?shí)踐的基礎(chǔ)上形成了“小方塊來(lái)幫忙”的教學(xué)形式,通過(guò)小方塊的演示,讓學(xué)生一目了然地發(fā)現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),大大降低學(xué)生分析字形結(jié)構(gòu)的難度。

第二步:尋書寫規(guī)律。

字形結(jié)構(gòu)的把握固然重要,但更重要的是尋書寫規(guī)律,尋突破口進(jìn)行寫字指導(dǎo)。我們提倡一次寫字指導(dǎo)滲透一種書寫方法,可以是一個(gè)筆畫,可以是一個(gè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn),可以是一個(gè)偏旁……一課生字的教學(xué)點(diǎn)有許多,我們必須進(jìn)行取舍,選取最重要的,最具有普遍意義的,最具教學(xué)價(jià)值的。

第三步:記書寫要領(lǐng)。

學(xué)校許多一線語(yǔ)文老師在實(shí)踐中創(chuàng)作了大量朗朗上口的口訣幫助孩子快速記憶書寫要領(lǐng)。當(dāng)然光口頭記住還不行,還要讓學(xué)生在練寫中領(lǐng)悟要領(lǐng)。

第四步:評(píng)好壞優(yōu)劣。

寫字指導(dǎo)中講評(píng)環(huán)節(jié)必不可少,小學(xué)生自我鑒賞能力弱,自己的字好在哪里,差在哪里,大部分學(xué)生不得而知。講評(píng)環(huán)節(jié)實(shí)施到位,學(xué)生的鑒賞能力得到提高,寫字水平才能得到提升。學(xué)校經(jīng)過(guò)多次校本教學(xué)研討,最后基本達(dá)成共識(shí):講評(píng)一定要根據(jù)自己的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行。這樣的評(píng)價(jià)有理有據(jù),同時(shí)也有利于將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化。

第五步:改偏差敗筆。

講評(píng)過(guò)后的再次臨寫是提高學(xué)生書寫水平的關(guān)鍵。學(xué)生針對(duì)講評(píng)情況,取長(zhǎng)補(bǔ)短,寫出令自己滿意的漢字。此時(shí)此刻,教師退居二線,主要巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,鼓勵(lì)孩子,使其寫字興趣高漲。巡視過(guò)程中,某個(gè)筆畫寫好了送上一顆五角星,結(jié)構(gòu)擺勻稱了圈上一個(gè)紅圈圈,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是不小的鼓勵(lì)。對(duì)照先前的字,改正后的字更為成熟,孩子們的自信心也更足了,書寫規(guī)律也在一評(píng)二改中爛熟于心。

第六步:寫同類生字。

以上五個(gè)步驟主要針對(duì)個(gè)別教學(xué),要想獲得更好的效果就要舉一反三,寫好同類生字,以此提高寫字指導(dǎo)效率,讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)得到更多的訓(xùn)練。

“六步教學(xué)法”寫字教育模式,讓孩子們?cè)鷮?shí)練字,在多年的寫字教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)出一批又一批書寫特長(zhǎng)生。當(dāng)然它不是一成不變的,有時(shí)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,不同的年齡階段指導(dǎo)方法也會(huì)有所微調(diào),在實(shí)施中要做到靈活運(yùn)用。我校在“六步教學(xué)法”寫字教育模式基礎(chǔ)上充分挖掘?qū)懽纸逃械纳钤?,注重寫字教學(xué)的趣味性,“實(shí)”“趣”有機(jī)結(jié)合,不斷提升學(xué)生的寫字水平。可喜的是,“六步教學(xué)法”寫字教學(xué)模式不僅在我校得到了老師們的重視,同時(shí)也得到了各兄弟學(xué)校的認(rèn)可,在區(qū)內(nèi)、省內(nèi)得到了一定程度地推廣。

三、開發(fā)特色活動(dòng)

眾所周知,寫字教育的效益遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了寫字本身。通過(guò)寫字教學(xué),學(xué)生專心細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣能得以形成,持之以恒的意志品質(zhì)可得到鍛煉,同時(shí)它可培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力,陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操,從而保證學(xué)生的個(gè)性得到和諧生動(dòng)地發(fā)展。我們抓寫字教學(xué)的初衷也正在于此。但一味地練字、練字、再練字,同學(xué)們會(huì)感到寫字枯燥乏味,與我們的目標(biāo)背道而弛。如何讓學(xué)生愛(ài)寫字,會(huì)寫字,樂(lè)寫字?我們?cè)诩ぐl(fā)和維持學(xué)生寫字興趣方面大做文章,而興趣大多來(lái)源于各類活動(dòng)、競(jìng)賽,有了參與的樂(lè)趣,有了成功的體驗(yàn),孩子們學(xué)習(xí)的激情就不會(huì)消退。因此,每學(xué)期學(xué)校都會(huì)開展一系列豐富多彩的活動(dòng)。

1.中堅(jiān)力量培育:開設(shè)五大書法興趣小組。

開設(shè)書法興趣小組,讓寫字特長(zhǎng)生有更廣闊的發(fā)展空間。對(duì)于那些對(duì)寫字興趣較濃、基礎(chǔ)較好的同學(xué),我們開辦了五個(gè)書法興趣組,配以書法老師悉心指導(dǎo),不斷研究教學(xué)內(nèi)容的安排,探索科學(xué)高效的教學(xué)方法,引導(dǎo)他們?nèi)ソ邮軙ㄋ囆g(shù)的啟蒙教育,讓他們有提高與拔尖的機(jī)會(huì),從而成為有一定書法特長(zhǎng)的優(yōu)秀學(xué)生。

2.寫字興趣扶持:開展豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)。

為豐富學(xué)生的課余生活,引導(dǎo)學(xué)生親近社會(huì)、服務(wù)人民。每年,學(xué)校都會(huì)組織學(xué)生上街義務(wù)寫春聯(lián),舉辦書法展覽,組織各種書法展示活動(dòng),還定期將學(xué)生優(yōu)秀的書法作品,推薦到各類報(bào)刊或參加各類書法比賽,并將優(yōu)秀作品制作成書簽、掛歷等。當(dāng)同學(xué)們看到自己的作品或發(fā)表于報(bào)刊,或在各類競(jìng)賽中獲獎(jiǎng),或得到別人的肯定時(shí),寫字積極性也越發(fā)高漲,并進(jìn)一步體會(huì)到了勞動(dòng)的樂(lè)趣,也更堅(jiān)定了寫好字的信念。

3.個(gè)性特長(zhǎng)選拔:舉辦各級(jí)各類書法競(jìng)賽。

舉行整班寫字比賽,讓每一位學(xué)生都成為活動(dòng)的主角;參加書法考級(jí)活動(dòng),給學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力;舉行寫字段位賽,形成你追我趕的局面;評(píng)選“寫字之星”,發(fā)揮明星效應(yīng)……這樣的一次次活動(dòng)大大地激發(fā)了學(xué)生的寫字熱情。

四、建構(gòu)教育體系

寫字教育是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容,但也是學(xué)校范圍內(nèi)的一項(xiàng)系統(tǒng)育人工程。如今,屯小的寫字特色已從重視興趣走向常態(tài),去關(guān)注每一個(gè)孩子;從分散的零星的訓(xùn)練走向校本課程的開發(fā)、文化課程的建設(shè);從注重寫字技能的形成走向重視書法文化的積淀。十五年的實(shí)踐,讓我們有足夠的信心和底氣把寫字教育作為語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容來(lái)落實(shí),并把其作為學(xué)校的一項(xiàng)系統(tǒng)育人工程去實(shí)踐研究。

課程整合視野下的小學(xué)寫字教育體系的構(gòu)建是我們不斷追求的目標(biāo),隨著研究的深入,體系構(gòu)建也在不斷調(diào)整,不斷完善。從最初的圖例式小學(xué)寫字教育體系(如上圖)到現(xiàn)在的框架式小學(xué)寫字教育體系(如下圖),其間進(jìn)行了多

次研討和調(diào)整,在不斷的探討和調(diào)整中,對(duì)寫字教育的認(rèn)識(shí)也步步深入,寫字教育體系漸漸清晰,既有橫向的課程模塊分布,也有縱向的能力梯度發(fā)展,學(xué)校的校本課程得到了進(jìn)一步地整合。

在整個(gè)小學(xué)寫字教育體系中,我們對(duì)理念認(rèn)識(shí)、課程研制、環(huán)境鍛造三者之間的關(guān)系進(jìn)行了梳理,以語(yǔ)文課堂教學(xué)、書法校本課程、校園文化建設(shè)為核心,整合學(xué)校寫字課程資源,逐步使體系中的各部分能夠相互積極影響,初步發(fā)揮整體的效應(yīng),達(dá)到“書心化人”的境界。當(dāng)然,這樣的體系還需要在實(shí)踐中不斷推敲,在推敲中不斷改進(jìn)。

課程整合視野下的小學(xué)寫字教育體系構(gòu)建研究確實(shí)給寫字教育吹來(lái)了一股清新的風(fēng),使原本缺乏主題、缺乏體系的零散寫字教育找到了教育的“組織”,使各個(gè)領(lǐng)域的寫字教育都得到了相應(yīng)發(fā)展,但各個(gè)領(lǐng)域之間又存在著不均衡,需要做進(jìn)一步的研究,從而實(shí)現(xiàn)寫字教育的生態(tài)回歸和對(duì)完整人格的培養(yǎng)。

J292.1

B

1005-6009(2016)56-0007-04

許建剛,江蘇省蘇州市吳江區(qū)屯村實(shí)驗(yàn)小學(xué)(江蘇蘇州,215216)書法教育研究中心主任,一級(jí)教師,中國(guó)書法家協(xié)會(huì)會(huì)員,蘇州市吳江區(qū)書法家協(xié)會(huì)副秘書長(zhǎng),蘇州市吳江區(qū)書法家協(xié)會(huì)教育委員會(huì)主任。

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