牟曉青+呂滋建+王明新+張鶴方+付洪強(qiáng)

摘 要：信息化教學(xué)建設(shè)實(shí)現(xiàn)了“課堂互動(dòng)式學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)課堂輔助式學(xué)習(xí)+學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，成為學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的主要載體，對(duì)保障學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，詞匯量、詞匯的熟悉應(yīng)用度、英語(yǔ)思維、聽(tīng)力技巧與策略依然是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的主要阻礙。在今后的教學(xué)改革中，應(yīng)注意增加教學(xué)資源的趣味性，加強(qiáng)四六級(jí)真題及模擬題練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)，確保高效快捷的學(xué)習(xí)方式，盡量減少學(xué)生的惰性;充分調(diào)動(dòng)任課教師的積極主動(dòng)性，積極開(kāi)發(fā)相關(guān)資源，加強(qiáng)線上師生互動(dòng)。在教學(xué)中也要關(guān)注詞匯、語(yǔ)法等講解，照顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō);改革

中圖分類號(hào)：G420 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2016）20-0047-04

一、引言

山東理工大學(xué)自2013級(jí)起，在普通本科中開(kāi)展基于分級(jí)教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，單獨(dú)開(kāi)設(shè)《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)（A）I》和《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)（A）II》，強(qiáng)調(diào)以信息化技術(shù)為支撐，建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)平臺(tái)，關(guān)注提高學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)等語(yǔ)言應(yīng)用能力。外國(guó)語(yǔ)學(xué)院成立大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)項(xiàng)目組，確定了課程建設(shè)的目標(biāo)：以現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，將視聽(tīng)說(shuō)融為一體，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建學(xué)生感興趣、適應(yīng)教學(xué)的模擬情境，解決英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)面臨的問(wèn)題，促進(jìn)師生之間、生生之間的合作與交流，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力和知識(shí)綜合建構(gòu)能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革實(shí)踐

1.教學(xué)模式改革

目前，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)采用教師面授與學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)內(nèi)容包括四級(jí)題、空中英語(yǔ)等內(nèi)容，每學(xué)期學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容。制定了聽(tīng)說(shuō)課程的考核大綱，考核方式以形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，總成績(jī)（100%）=平時(shí)成績(jī)（50%）+期末成績(jī)（50%）。平時(shí)成績(jī)考核包含四部分：課內(nèi)考勤及自主學(xué)習(xí)作業(yè)提交情況（10%），課程學(xué)習(xí)積極性、參與表現(xiàn)（10%），自主學(xué)習(xí)考核情況（20%），口語(yǔ)考核（10%）。

信息化教學(xué)建設(shè)實(shí)現(xiàn)了“課堂互動(dòng)式學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)課堂輔助式學(xué)習(xí)+學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。第二學(xué)期，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教師對(duì)A級(jí)學(xué)生進(jìn)行了四級(jí)輔導(dǎo)，輔導(dǎo)分為自主學(xué)習(xí)和集中輔導(dǎo)兩部分。自主學(xué)習(xí)安排5次模擬題訓(xùn)練，由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自主完成，進(jìn)行自我評(píng)測(cè)和反饋練習(xí);集中輔導(dǎo)安排在第5-8次課進(jìn)行，每次用時(shí)1節(jié)課（50分鐘）。一年的教學(xué)實(shí)踐后，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)成績(jī)提高了很多，總平均分明顯提高，不及格率明顯下降。

2.數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)項(xiàng)目組集成建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，積極開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，推進(jìn)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)，實(shí)施互動(dòng)式在線輔導(dǎo)，積極建設(shè)在線英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。目前，已完成下列數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)內(nèi)容：教師簡(jiǎn)介、課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)材料（單元測(cè)試、自主學(xué)習(xí)任務(wù)、空中英語(yǔ)學(xué)習(xí)等）、課程通知（課程動(dòng)態(tài)）、課程論壇（為師生、生生之間進(jìn)行討論和交流提供平臺(tái)）、教學(xué)筆記（教師和學(xué)生將教學(xué)或?qū)W習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、興趣點(diǎn)等進(jìn)行記錄，可用于自己回顧，亦可共享，成為公共學(xué)習(xí)筆記資源）、 教學(xué)資源（大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程相關(guān)的文本、圖片、聲音、視頻等資源。每個(gè)教師可進(jìn)行分類建設(shè)，建立個(gè)性化資源庫(kù)，亦可集合成為共享資源）、網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)、電子試題試卷庫(kù)、在線測(cè)試（可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上考試，具有組卷、測(cè)試、自動(dòng)批閱、成績(jī)公布等功能）、課程管理（教學(xué)欄目設(shè)置、課程章節(jié)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置、選課學(xué)生增減與分組、任課教師參與權(quán)限、學(xué)生學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計(jì)）。

自2013年9月投入使用以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)（A）I課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)選課學(xué)生已達(dá)7210人，登錄總次數(shù)達(dá)到87294次，進(jìn)入課程次數(shù)達(dá)到104773次，課程論壇發(fā)表次數(shù)為23次，閱讀課程通知次數(shù)為42072次，閱讀課程教學(xué)材料次數(shù)為657592次，上交課程作業(yè)次數(shù)為32733次，學(xué)習(xí)筆記數(shù)量為189條，向教師提問(wèn)次數(shù)為129次，開(kāi)發(fā)建設(shè)試題記錄80條。

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)（A）II課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)學(xué)生用戶達(dá)到7057人，登錄次數(shù)67455，進(jìn)入課程次數(shù)62454，閱讀課程通知次數(shù)18919，閱讀課程教學(xué)材料次數(shù)425360，上交課程作業(yè)次數(shù)9484，參加課程問(wèn)卷調(diào)查次數(shù)2882，學(xué)生筆記數(shù)量7，向教師提問(wèn)次數(shù)31，建設(shè)試卷試題記錄52條，在線測(cè)試第一次參與人數(shù)5402人，第二次參與人數(shù)5754人，在線時(shí)長(zhǎng)254465分鐘。平臺(tái)開(kāi)通以來(lái)，總訪問(wèn)量始終名列全校第一。

3.成績(jī)對(duì)比

為進(jìn)行教學(xué)改革效果分析，選取5個(gè)對(duì)照班（N=507），5個(gè)控制班（N=512）。一學(xué)年后進(jìn)行成績(jī)對(duì)比分析。前后兩次測(cè)試程序與命題方式相同，前測(cè)取開(kāi)課時(shí)的水平測(cè)試成績(jī)，后測(cè)取學(xué)年期末考試成績(jī)。成績(jī)對(duì)比分析見(jiàn)表1、表2和表3。

從表1和表2可知，前測(cè)時(shí)對(duì)照班與控制班成績(jī)無(wú)顯著差異（p= .419），后測(cè)時(shí)成績(jī)達(dá)到顯著性水平（p= .000）。從表3可知，對(duì)照班前測(cè)與后測(cè)成績(jī)無(wú)顯著差異（p= .572），控制班前后測(cè)達(dá)到顯著性水平（p= .000）。這表明了教學(xué)改革對(duì)控制班大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的有效促進(jìn)作用。

三、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查

項(xiàng)目組在課程平臺(tái)內(nèi)，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)情況編制學(xué)生問(wèn)卷，調(diào)查了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的投入、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)困難及原因、對(duì)目前改革的滿意度等4個(gè)方面的情況。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革后，根據(jù)新生入學(xué)英語(yǔ)考試成績(jī)將學(xué)生分成不同水平等級(jí)，進(jìn)行相應(yīng)地授課，65.79%的學(xué)生認(rèn)為有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師能夠根據(jù)學(xué)生水平不同因材施教。針對(duì)現(xiàn)在的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)改革的考核方式，58.97%的學(xué)生認(rèn)為期末考試和平時(shí)成績(jī)的分?jǐn)?shù)各占50%的比例合理。對(duì)于課下的作業(yè)，74.05%認(rèn)為數(shù)量適中，67.54%的學(xué)生每次需要一小時(shí)完成網(wǎng)絡(luò)課堂作業(yè)。對(duì)于課下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的作業(yè)，76.98%的學(xué)生表示認(rèn)真對(duì)待，每一次都獨(dú)立認(rèn)真在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。對(duì)目前學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，22.98%滿意，53.97%基本滿意。這表明，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革的初步階段實(shí)施方案是比較合理的。

82.34%的學(xué)生在大學(xué)之前就進(jìn)行過(guò)聽(tīng)力練習(xí)，有一定的基礎(chǔ)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，45.82%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力投入時(shí)間和精力很少，除了上課之外基本不聽(tīng);71.49%的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要途徑是教師的課堂教學(xué);83.33%的學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力的主要途徑是教師課堂上所講的聽(tīng)力材料和課下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)作業(yè)的聽(tīng)力?？梢?jiàn)，目前實(shí)行的“課堂互動(dòng)式學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)課堂輔助式學(xué)習(xí)+學(xué)生自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，已成為學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的主要載體，對(duì)保障學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵作用。

大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)聽(tīng)力題型中最薄弱的環(huán)節(jié)是長(zhǎng)對(duì)話（44.67%）和短文理解（48.13%），最影響聽(tīng)力的原因是詞匯量不足（33.47%）、聽(tīng)到熟悉的單詞不能立即明白意思（31.86%），聽(tīng)力障礙主要在詞匯量不足（37.96%）、語(yǔ)速過(guò)快（19.93%）、聽(tīng)力技巧與策略（21.65%），在聽(tīng)的過(guò)程中，11.26%的學(xué)生會(huì)將英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)再理解。詞匯量、詞匯的熟悉應(yīng)用度、英語(yǔ)思維、聽(tīng)力技巧與策略依然是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的主要阻礙，今后的教學(xué)中將進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探索。

在最后的開(kāi)放性建議中，比較典型的見(jiàn)表4。

從表4中可以看出，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革總體上是持支持態(tài)度的，這與問(wèn)卷調(diào)查的量化數(shù)據(jù)形成印證。

建議1中的第一條，建議2、6、8、9、10、11均涉及課程平臺(tái)的基本功能改進(jìn)，項(xiàng)目組已將上述建議反映給學(xué)校教育技術(shù)中心，希望得到解決。

在今后的教學(xué)改革中，應(yīng)注意增加教學(xué)資源的趣味性，加強(qiáng)四六級(jí)真題及模擬題練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)，確保高效快捷的學(xué)習(xí)方式，盡量減少學(xué)生的惰性;充分調(diào)動(dòng)任課教師的積極主動(dòng)性，熟悉和適應(yīng)這種教學(xué)模式，積極開(kāi)發(fā)相關(guān)資源，加強(qiáng)線上師生互動(dòng)。在教學(xué)中也要關(guān)注詞匯、語(yǔ)法等講解，照顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

四、結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目組將進(jìn)一步豐富網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)資源建設(shè)，完善在線作業(yè)系統(tǒng)，探索更多合理科學(xué)的方式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行考核，進(jìn)一步完善在線試題庫(kù)，規(guī)范考核內(nèi)容，逐步推行較大規(guī)模的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程網(wǎng)上考試。加強(qiáng)考核分析，更科學(xué)地反撥教學(xué)。在教學(xué)中，將進(jìn)一步改革教學(xué)模式，探索信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，充分調(diào)動(dòng)教師的積極主動(dòng)性，不斷提高教學(xué)的效率和有效性。最終，項(xiàng)目組將形成成熟的教學(xué)模式，創(chuàng)建具有可操作性的教學(xué)實(shí)施方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]教高廳[2007]3號(hào).教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的通知[Z].

[2]肖俊洪.網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組特性的研究[J]. 開(kāi)放教育研究， 2006（5）： 79-84.

[3]諶登峰.利用移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式[J].中國(guó)教育信息化， 2013（10）：81-83.

[4]蘇蕊，胡宗鋒.基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建[J].中國(guó)教育信息化，2014（4）：31-33.

[5]李慶新.大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)新思路[J].中國(guó)教育信息化，2010（1）：55-57.

[6]薛晶瀅，倪小勇.教育信息化趨勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探析[J].中國(guó)教育信息化， 2015（24）： 42-45.

[7]張宜，高見(jiàn).大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用研究——以一項(xiàng)校本研究為例[J].中國(guó)教育信息化，2015（18）：55-58，87.

[8]Shuying Han.Research on New English Teaching Mode Based on Informatization[J].Journal of Chemical & Pharmaceutical Research， 2014 （6）： 635-642.

[9]Carl Blyth.Lctls and Technology： The Promise of Open Education[J].Language Learning & Technology，2013，17（1）：1-6.

[10]Cherie Hess.Using Technology in the Languages Classroom from the 20th to the 21st Century：A Literature Review of Classroom Practices and Fundamental Second Language Learning Theories[J].Babel，2011，46（2-3）：4-11.

[11]McQuail，Denis.Mcquails Mass Communication Theory[M].5th ed. London： SAGE Publications，2005.

[12]Abrams， Z.From Theory to Practice： Intracultural CMC in the L2 Classroom[A].In Ducate， Lara & Nike Arnold （Eds.） Calling on CALL： From Theory and Research to New Directions in Foreign Language Teaching[C].San Marcos，TX： CALICO，2006：181-210.

[13]Norman Whitney. Technology Enhanced Language Learning： Connecting Theory and Practice （Oxford Handbooks for Language Teachers）[J].ELT Journal： English Language Teachers Journal，2014，68（1）：105-108.

[14]Zena Moore，Betsy Morales，Sheila Carel.Technology and Teaching Culture：Results of a State Survey of Foreign Language Teachers[J].CALICO Journal，1998，15（1-3）：109-28.

[15]Ernesto Macaro，Zoe Handley， Catherine Walter.A Systematic Review of Call in English as a Second Language： Focus on Primary and Secondary Education[J].Language Teaching， 2012，45（1）：1-43.

[16]Carol Marchetti，Susan Foster， Gary Long，Michael Stinson.Crossing the Communication Barrier： Facilitating Communication in Mixed Groups of Deaf and Hearing Students[J].Journal of Postsecondary Education and Disability， 2012，25 （1）：51-63.（編輯：魯利瑞）