姜君

校本教研是激活教師潛能、持續(xù)創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)、系統(tǒng)解決問題的重要途徑，是集教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)于一體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，形成良好學(xué)校文化氛圍的重要保證。下面就我市初級中學(xué)校本教研活動(dòng)的點(diǎn)滴做法，與同行交流研討。

一、以蹲點(diǎn)教研活動(dòng)為載體，打造一批學(xué)科骨干教師隊(duì)伍

為了促進(jìn)教研工作的深入開展，提升教師的教學(xué)水平，2005年開始，我們制訂了全市初中《“一帶一蹲點(diǎn)式”教研實(shí)施方案》，將教研工作重心下移。實(shí)施方案確定以5年為一個(gè)周期，教研人員深入全市初級中學(xué)，每所學(xué)校蹲點(diǎn)教研時(shí)間不少于一個(gè)半月。開展以學(xué)校為教研活動(dòng)中心，采取教研員深入教研組，與教師結(jié)成“一帶一蹲點(diǎn)”幫扶對子活動(dòng)。教研員首先要做好結(jié)伴教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變工作，改變課改后仍然存在的“穿新鞋，走老路”“滿堂灌”的傾向，經(jīng)過幾年的努力，課堂上出現(xiàn)了一些新的變化：一是開始倡導(dǎo)使用“自主、合作、探究式”的學(xué)習(xí)方式;二是開始關(guān)注學(xué)習(xí)“方法”這一目標(biāo)維度在教學(xué)過程中的滲透;三是有了突顯學(xué)生主體地位的意識(shí);四是能正確把握所教學(xué)科的特點(diǎn)，重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和能力的培養(yǎng)。其次，教研員與結(jié)對教師一起備課、研課，觀課后要與教師一起議課，面對面研討教學(xué)中存在的問題，幫助教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。同時(shí)，指導(dǎo)教師及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做好教后反思，促使教師專業(yè)化成長，引領(lǐng)教師從“教書匠”向“研究者”轉(zhuǎn)變。通過教師的課程理論學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的自我反思，一批中青年教師成長起來，并發(fā)揮其在學(xué)科教研中的帶頭和輻射引領(lǐng)作用。桃山林業(yè)局中學(xué)的蔣守玲老師，經(jīng)過多年的努力，從一位普通的數(shù)學(xué)教師成長為市級學(xué)科帶頭人、特級教師;翠巒區(qū)三中的歷史教師張桂霞，教學(xué)成績突出，輻射作用明顯，被區(qū)教研室聘為兼職教研員;教英語學(xué)科的陳昭、王鳳剛、郝立新老師現(xiàn)已走上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位，伊春區(qū)第五中學(xué)的于為老師、上甘嶺區(qū)中學(xué)的王艷雙老師、鐵力市第五中學(xué)的魏寶玲老師、友好區(qū)第一中學(xué)的張宏峰老師、帶嶺區(qū)第一中學(xué)的陳桂華老師等一大批教師脫穎而出，成為市級名師，引領(lǐng)各校學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的快速提升。歷史學(xué)科多名骨干教師在教研員帶領(lǐng)下，研究編制學(xué)科測試方案、2010年伊春市歷史學(xué)科《考試說明》及試題樣卷，成為龍東地區(qū)中考?xì)v史學(xué)科的考試版本，編寫的《資源與評價(jià)》成為龍東地區(qū)中考分析不可或缺的復(fù)習(xí)資料。

二、以聯(lián)片教研活動(dòng)為平臺(tái)，促進(jìn)校本教研活動(dòng)的延伸

聯(lián)片教研是基于伊春市34所初中分布于22個(gè)辦學(xué)單位的實(shí)際情況開展的教研活動(dòng)。全市每年都要聯(lián)片組織中考復(fù)習(xí)策略研討活動(dòng)和初中教育質(zhì)量分析，這是每年教研工作的規(guī)定動(dòng)作。每次活動(dòng)明確研討主題，把課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行提煉，以解決問題為驅(qū)動(dòng)，分析問題產(chǎn)生原因，研究改進(jìn)措施，探索課堂教學(xué)改革方法。從教學(xué)角度以分學(xué)科開展觀摩課堂教學(xué)為主，結(jié)合課堂教學(xué)改革研討教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)研討課堂教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際研討如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生情況（參與教學(xué)活動(dòng)，質(zhì)疑、分析、解決問題及溝通合作能力）;關(guān)注教師發(fā)展（教師學(xué)科素質(zhì)及教學(xué)方法有效性）。從教學(xué)效果的角度集中研討教學(xué)方法，幾年來先后組織研討了朗鄉(xiāng)林業(yè)局中學(xué)的“ACDU”（自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、運(yùn)用提升）教學(xué)法、烏伊嶺區(qū)中學(xué)的“分科分層、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教”教學(xué)法、西林區(qū)第一中學(xué)的四步三查教學(xué)法（學(xué)案自學(xué)、對學(xué)群學(xué)、成果展示、回歸目標(biāo)及課堂上三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查）、嘉蔭縣的五步十環(huán)節(jié)（溫故知新、探究釋疑、理解鞏固、互相提高、總結(jié)歸納）教學(xué)法，這些教學(xué)方法都是各校在不斷學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實(shí)際，經(jīng)過實(shí)踐—總結(jié)—反思—再實(shí)踐打造出來的適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方法。近三年共開展聯(lián)片教研18 次，有5 625人參與了聯(lián)片教研活動(dòng)。聯(lián)片教研活動(dòng)是教研員、教學(xué)副校長、教導(dǎo)主任和廣大一線教師共同參與的大校本教研，并已成為各校校本教研經(jīng)驗(yàn)交流、成果分享的大平臺(tái)。

三、以市級學(xué)科名師為引領(lǐng)，推動(dòng)校本教研活動(dòng)短時(shí)高效

為了實(shí)現(xiàn)“為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中”的教研服務(wù)方式，提高教研工作服務(wù)基層學(xué)校和廣大教師的針對性、實(shí)效性，我們組織了教研員、名師下鄉(xiāng)活動(dòng)。從2010年起，市教育局與市教師進(jìn)修學(xué)院聯(lián)合下發(fā)文件，組織“名師送教、互幫互學(xué)、提高質(zhì)量”送教進(jìn)班活動(dòng)。下鄉(xiāng)送教到校進(jìn)班，以課堂教學(xué)為載體，以基層教師最迫切需要解決的教學(xué)問題為主，將教學(xué)實(shí)際與校本教研融為一體，采用教研員講座、名師示范課、教師互動(dòng)研討、結(jié)對幫扶等形式。送教活動(dòng)深入全市21個(gè)縣（市）區(qū)（局），使基層教師都經(jīng)歷從理論到實(shí)踐、從觀摩課堂教學(xué)到深度研討交流的全過程。比如思想品德學(xué)科，在西林區(qū)域的活動(dòng)中先觀摩西林區(qū)第一中學(xué)教師欒澤與辛啟明分別展示的《唱響自信之歌》（初一）與《統(tǒng)一的多民族國家》（初三）兩節(jié)公開課，然后由作課教師自評，教研組長、教導(dǎo)主任、業(yè)務(wù)副校長、外校業(yè)務(wù)副校長、市級名師評課，市級教研員總評。針對這兩節(jié)課反映出來的問題進(jìn)行了面對面的交流，最后名師伊春區(qū)第五中學(xué)教師于為作了《了解基本國策與發(fā)展戰(zhàn)略》（初三）一課的示范教學(xué)。送教進(jìn)班活動(dòng)一方面通過當(dāng)?shù)亟處煹挠^摩課教學(xué)與反思交流，使教師們認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)的不足及問題所在，找到了今后努力的方向與目標(biāo);另一方面，通過市級名師的示范課教學(xué)，讓教師進(jìn)一步看到自己與名師在教育教學(xué)方面存在的差距與不足，有力地調(diào)動(dòng)起教師對自己日常教育教學(xué)實(shí)踐工作的反思熱情，有利于帶動(dòng)全市教學(xué)質(zhì)量的提升。送教活動(dòng)打破了“教研員”和“教師”之分，大家都是平等的參與者，教師也不再是被動(dòng)的聽講者，成為積極主動(dòng)的參與研討者。這種教研模式為教研員、教師搭建了平等對話、交流的平臺(tái)，為優(yōu)秀教師的脫穎而出創(chuàng)造了條件。實(shí)踐證明，送教下鄉(xiāng)、專業(yè)引領(lǐng)、名師引路是促進(jìn)薄弱學(xué)校教師快速成長有效途徑。

四、以教育教學(xué)疑難問題為突破口，組織教師進(jìn)行專題研究

為了樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育教學(xué)理念，首先，從優(yōu)化課堂教學(xué)管理入手，樹立學(xué)校的任何人都是管理者，都參與管理的理念。今年3月，在朗鄉(xiāng)林業(yè)局中學(xué)召開了全市初中教育質(zhì)量分析會(huì)，與會(huì)者就學(xué)校實(shí)行的“級部管理”和班級管理的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真交流研討。并形成共識(shí)，“級部管理”即全員參與、嚴(yán)格管理、追求實(shí)效。全員參與：就是每位教師都參與到學(xué)校“級部管理”之中，做級部規(guī)則的制訂者，以增強(qiáng)教師主人翁意識(shí)。嚴(yán)格管理：就是通過精細(xì)化的管理，使師生精神面貌煥然一新。追求實(shí)效：就是通過嚴(yán)格管理，增強(qiáng)教師合作和責(zé)任意識(shí);班級管理得到的啟示：一是班主任之間密切合作，使每位班主任管理班級的藝術(shù)都得到提升，豐富了管理班級的經(jīng)驗(yàn)和方法，班級管理水平上了新臺(tái)階;二是班主任與任課教師的合作，班主任要積極參與到任課教師的教學(xué)中，為任課教師的教學(xué)助力;三是班主任與家長的合作，班主任與家長之間形成了一支龐大的教育和管理學(xué)生的隊(duì)伍;四是關(guān)注班級內(nèi)各學(xué)習(xí)小組之間的競爭，更加重視學(xué)習(xí)小組之間及小組內(nèi)部學(xué)生之間的合作。其次，從優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)入手，對教師在教學(xué)中遇到的問題，開展實(shí)實(shí)在在的研究，引導(dǎo)教師將教學(xué)中遇到的實(shí)際問題拿到桌面上作為校本教研的一項(xiàng)內(nèi)容，與大家共同研討解決。鼓勵(lì)教師開展教學(xué)研究，撰寫論文，通過論文評選活動(dòng)來展示交流。開展課題研究，探索總結(jié)教學(xué)、教研互相促進(jìn)的研究模式。英語教研員組織教師參加研究的課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)方式研究》《新課程視野中的初中英語教育教學(xué)探究》，數(shù)學(xué)課題《開放性試題研究》，生物、地理、思想品德教研員參加的《互聯(lián)網(wǎng)+背景下的教學(xué)方式改革研究》等課題，都具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。通過課題研究，切實(shí)解決教師課堂教學(xué)中的有效設(shè)計(jì)教學(xué)，營造良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)實(shí)效等問題，同時(shí)也促進(jìn)教師將日常教學(xué)工作與教育科研有機(jī)整合，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。從機(jī)制上講，教研員引領(lǐng)教師開展課題研究，既保證了教研活動(dòng)課題化，形成良好教學(xué)研究氛圍，又提高了教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。