馮月賢

作為班主任，一定要把潛能生轉(zhuǎn)化工作視為班級(jí)日常管理的重點(diǎn)，樹(shù)立“天生我才必有用”的觀念，相信每個(gè)學(xué)生都具有發(fā)展提高的能力，切實(shí)關(guān)注潛能生的愛(ài)好、興趣、特長(zhǎng)、表現(xiàn)等，積極地對(duì)待他們，把他們看作是具有獨(dú)特個(gè)性的藝術(shù)品原材料，在對(duì)他們的轉(zhuǎn)化中堅(jiān)持精雕細(xì)琢，因材施教，挖掘潛能生頭腦中的智慧火花，定目標(biāo)、找出路、求發(fā)展，培養(yǎng)他們認(rèn)真負(fù)責(zé)、勇于擔(dān)當(dāng)、實(shí)事求是的奮斗精神，讓潛能生在“分層教學(xué)”中選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。

●真心換真情——溫暖與感動(dòng)同行

潛能生在班級(jí)常常遭到冷落和遺忘，致使他們喪失進(jìn)取的勇氣，這就需要班主任老師在生活細(xì)節(jié)上給予他們溫暖與感動(dòng)，讓他們感覺(jué)到自己在班級(jí)存在的價(jià)值，激發(fā)進(jìn)取的內(nèi)動(dòng)力，讓他們自覺(jué)釋放積極要求進(jìn)步的真心，這個(gè)環(huán)節(jié)正是班主任老師為潛能生創(chuàng)造健康向上的美好氛圍的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是打開(kāi)潛能生心門的金鑰匙。

其實(shí)，任何一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都希望進(jìn)步，特別是潛能生，他們的內(nèi)心比較脆弱，班主任要成為情感豐富的“育人者”，養(yǎng)成與不同層面學(xué)生交流的習(xí)慣，從而走進(jìn)孩子活動(dòng)的大千世界，去感受他們的喜怒哀樂(lè)，和他們建立“命運(yùn)共同體”，促進(jìn)彼此之間的了解，最后達(dá)到“煉出整爐好鋼”的目的，這就需要班主任有意識(shí)地摸索轉(zhuǎn)化潛能生的方式和方法。班主任實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我：溫暖與感動(dòng)能讓潛能生在心中開(kāi)花，在夢(mèng)中微笑，在行動(dòng)中向好，在自信中面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。他們開(kāi)始對(duì)前途持有樂(lè)觀向上的態(tài)度，心理承受力不斷強(qiáng)化，這時(shí)的潛能生進(jìn)取的“真心”才從真正意義上得到了還原，這是良好的媒介和手段，值得我們?nèi)ゴΑ?/p>

小叢是我班的一名潛能生，其父母離異后無(wú)人看管，只好寄宿在姑姑家，由于姑姑忙于生意，疏于對(duì)他的管教，使小叢放蕩無(wú)羈，染上了很多惡習(xí)，上學(xué)遲到、早退，上操懶懶洋洋，上課頂撞老師……在班級(jí)和學(xué)校造成了很壞的影響，許多人建議我把他“勸退”，可他還是個(gè)孩子，剛升初中時(shí)又有很高的學(xué)習(xí)熱情，有很大的轉(zhuǎn)化空間，如果把他推向了社會(huì)，他會(huì)更加無(wú)拘無(wú)束，甚至破罐子破摔。于是，我特別為他設(shè)計(jì)了一套轉(zhuǎn)化方案，在了解他的基本情況的基礎(chǔ)上，從互相認(rèn)知開(kāi)始，與他建立起真摯的師生感情，讓他”親其師信其道“，讓他能夠有機(jī)會(huì)把苦衷和現(xiàn)實(shí)需求表達(dá)出來(lái)，為今后的“互動(dòng)”鋪陳。

由于種種原因，潛能生往往多疑、任性、嫉妒、偏執(zhí)、敏感，因此在與他交談時(shí)，我十分注意把握分寸，努力從他的角度考慮問(wèn)題，在一些問(wèn)題上與他達(dá)成共識(shí)……這種設(shè)身處地式的交流方式，讓小叢很快從內(nèi)心接納了我，并認(rèn)真考慮我所提出的建議，慢慢地，小叢在行為上有了很大變化，不僅變得越來(lái)越懂事，而且也在班級(jí)交到了好朋友。我還經(jīng)常在工作之余約他到我家里玩兒，給他做喜歡吃的飯菜。在他過(guò)生日時(shí)，我還用心為他制作了五顏六色的小卡片，上面寫滿了祝福和希望的話，我的“苦心”終于感動(dòng)了他，他與惡習(xí)漸行漸遠(yuǎn)，走上了正軌，學(xué)習(xí)成績(jī)也大幅度提高。所有這些，都與教師用真心來(lái)對(duì)待學(xué)生分不開(kāi)，雖然他們是孩子，但他們也能很敏銳地覺(jué)察出哪些是真情，哪些是假意，要想真正地轉(zhuǎn)變學(xué)生，教師就要拿出十分的誠(chéng)意。

●熱心促成長(zhǎng)——信任與尊重兼容

一般說(shuō)來(lái)，潛能生的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后于其他同學(xué)，所以容易產(chǎn)生自卑心理，他們常常在師生面前抬不起頭，一度消極沉悶，甚至有時(shí)故意違反學(xué)?；虬嗉?jí)紀(jì)律，以此掩蓋內(nèi)心的壓抑、煩躁、恐慌，表面上顯得堅(jiān)強(qiáng)無(wú)比，其實(shí)心里防線十分“脆弱”。這時(shí)特別需要班主任老師的信任和尊重。一次委托，一個(gè)眼神，一抹微笑，往往就能撫慰他們的心靈，改變他們對(duì)班主任的看法，從而喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活的熱愛(ài)，表現(xiàn)出他們進(jìn)取向上的極大熱心。例如，讓經(jīng)常遲到的潛能生負(fù)責(zé)點(diǎn)名，讓不愛(ài)勞動(dòng)的潛能生當(dāng)勞動(dòng)委員，讓偷竊過(guò)東西的潛能生管理班級(jí)財(cái)物……

笛卡爾說(shuō)：“尊重別人才能被別人尊重”。這說(shuō)明尊重是相互的，作為班級(jí)管理的設(shè)計(jì)師——班主任，如果能設(shè)身處地的為潛能生的發(fā)展著想，同樣會(huì)換來(lái)這些“潛能生”對(duì)班主任的尊重，班主任則會(huì)用新視角、新觀點(diǎn)、新舉措看待、分析、解決問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，班主任也一定會(huì)受到潛能生的信賴，他們平時(shí)的抵觸情緒會(huì)慢慢消失，進(jìn)取的熱心將會(huì)不斷升級(jí)。

班主任老師還要全心全意呵護(hù)每一個(gè)潛能生，最大限度地激發(fā)他們的進(jìn)取心、責(zé)任心、自信心。并用和平、愉快、友好的方式支持他們。在情感上要多投入;在學(xué)習(xí)上要多輔導(dǎo);在生活上要多關(guān)心。讓他們時(shí)刻感受到班集體的溫暖，愉悅的心情油然而生。

班主任要及時(shí)為他們?cè)O(shè)立期待目標(biāo)，并對(duì)每一個(gè)潛能生進(jìn)行“發(fā)展預(yù)測(cè)”。通過(guò)對(duì)他們情感的滲透和催化，最后把教育的要求轉(zhuǎn)化成潛能生自己的內(nèi)部需要。在這樣的背景下，潛能生的“潛能”會(huì)逐漸顯露出來(lái)，他們會(huì)改變以往的消極態(tài)度，自覺(jué)形成一種積極向上的行為習(xí)慣。

●決心須堅(jiān)定——展示與激勵(lì)并舉

班主任是潛能生靈魂的工程師。要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種激勵(lì)手段調(diào)動(dòng)潛能生進(jìn)取的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。平時(shí)要多深入，多體驗(yàn)，多溝通。堅(jiān)持有意向地觀察他們行為的每一個(gè)細(xì)節(jié)，堅(jiān)定他們轉(zhuǎn)變的信心與決心。

小錢同學(xué)文化課成績(jī)比較差，但他愛(ài)好美術(shù)，我就把他的優(yōu)秀作品展示給班級(jí)學(xué)生，通過(guò)這種宣傳方式增加他的“知名度”，不斷放大 他的“閃光點(diǎn)”。這樣做會(huì)讓他的表現(xiàn)行為更積極，并在內(nèi)心產(chǎn)生新的向往，進(jìn)取的決心就更加堅(jiān)定了。再如，小越同學(xué)是我班潛能生中的特殊“人物”，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中很“低調(diào)”，我就讓他在“班活”中自我展示，擴(kuò)大“向外”的影響力，有意喚起他人的注意，堅(jiān)定潛能生進(jìn)取的決心。

心理學(xué)研究表明：人的任何行為都是以追求需要的滿足為目的，需要是人行為積極性的源泉，沒(méi)有需要就沒(méi)有人的行為。由此看來(lái)，心理疏導(dǎo)對(duì)于潛能生來(lái)說(shuō)，如同久旱逢甘霖。由于潛能生在學(xué)習(xí)方面還具有很大的波動(dòng)性和不穩(wěn)定性，還需要班主任循序漸進(jìn)地加以引導(dǎo)，采取“大目標(biāo)、小步子”的方法，把總的目標(biāo)分化為若干個(gè)經(jīng)過(guò)努力就能實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)，讓激勵(lì)的作用更突出、更奏效、更明顯。

潛能生需要嚴(yán)師，更需要慈祥、寬容的班主任，因?yàn)檫@樣的班主任懂得“用蹲下來(lái)的方式跟孩子說(shuō)話”。工作起來(lái)就容易與他們?cè)谇楦猩袭a(chǎn)生共鳴。大家都知道，潛能生多是問(wèn)題學(xué)生。他們正處于身心發(fā)展階段，是非觀念尚未定型，對(duì)一些問(wèn)題有不到位的看法或行為上有不恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，也是在所難免的，這就需要班主任對(duì)他們多一份理解和寬容，并采取先進(jìn)、科學(xué)、有效的教育方法，讓他們不斷走向進(jìn)步。

反之，如果教育方法不當(dāng)，就會(huì)把他們推向教育的另一端。因此，班主任要以潛能生的進(jìn)步為著眼點(diǎn)，了解他們的心理特征和行為水平，做到“嚴(yán)而有愛(ài)、嚴(yán)而有信、嚴(yán)而有度”。在師生互相信任中，反復(fù)抓，抓反復(fù)，用師愛(ài)的力量堅(jiān)定潛能生進(jìn)取的決心，最后達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

其實(shí)，在人生奮進(jìn)的過(guò)程中難免遭受挫折，潛能生也不例外，那么，怎樣才能把潛能生的“挫折”化作追求夢(mèng)想的動(dòng)力，是擺在“新課改”環(huán)境下班主任工作的難點(diǎn)，作為潛能生的責(zé)任幫扶者，光懷有“恨鐵不成鋼”的急迫心情還不行，必須要想盡一切辦法，把“鐵”煉成鋼，為他們的終身發(fā)展服務(wù)，努力造就適合潛能生的生長(zhǎng)情境，從而引導(dǎo)他們走上光明、輝煌、有意義的人生之路。這是每一個(gè)班主任老師的愿望，也飽含著所有教育工作者對(duì)潛能生春風(fēng)般的潤(rùn)澤，以及由博愛(ài)而生發(fā)的教育技巧。

教育離不開(kāi)“愛(ài)”，多幾把積極評(píng)價(jià)的尺子，就多幾個(gè)潛能生被轉(zhuǎn)化，這些獲得“新生”的潛能生一定不負(fù)眾望，發(fā)揮自身“潛能”，展示蘊(yùn)藏的力量，從容自信地大步?jīng)_向成功的彼岸。當(dāng)他們驀然回首時(shí)，依然牢記一個(gè)信條——挫折與夢(mèng)想守望，這是潛能生不可改變的銘心，將永遠(yuǎn)激勵(lì)他們?cè)谌松缆飞嫌峦鼻啊?/p>

總之，轉(zhuǎn)化潛能生是一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)的教育系統(tǒng)工程，具有長(zhǎng)期性、挑戰(zhàn)性、復(fù)雜性。需要班主任潛心研究，大膽探索，因材施教，不棄不舍，這對(duì)提高班級(jí)管理水平，鞏固有效課堂教學(xué)成果，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。這就需要班主任堅(jiān)信潛能生的“潛能”，用“愛(ài)”挖掘他們的智慧，在情感體驗(yàn)中提高潛能生的道德認(rèn)識(shí)水平，并把道德行為上升為一種習(xí)慣養(yǎng)成，從而，凈化潛能生的思想，培養(yǎng)潛能生的能力，增長(zhǎng)潛能生的才干，讓他們的學(xué)習(xí)更進(jìn)步，讓他們的生活更美好，讓他們的世界更美麗，為實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想而不斷拼搏！

基金項(xiàng)目：黑龍江省“十二五”期間教育科研規(guī)劃一般課題（XHY1125-263）