顧紅梅

摘 要本文作者根據(jù)自己多年以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上嘗試“微評(píng)論”，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)個(gè)性化閱讀。

【關(guān)鍵詞】“微評(píng)論”；個(gè)性化閱讀

1 教學(xué)模式

1.1 名稱

嘗試“微評(píng)論”，學(xué)會(huì)個(gè)性化閱讀。

1.2 緣起

如果我們細(xì)心研究一下教材的編排，就不難發(fā)現(xiàn)九上和九下的教學(xué)目標(biāo)都是設(shè)定在“學(xué)會(huì)讀書(shū)”這個(gè)核心點(diǎn)上。九上第四單元是“學(xué)會(huì)讀書(shū) 閱讀有獨(dú)特的感受”單元，選錄了名家對(duì)散文、小說(shuō)、詩(shī)歌的評(píng)價(jià)的三篇文章；九下第五單元是“學(xué)會(huì)讀書(shū) 橫看成嶺側(cè)成峰”單元，選取了四位作家從不同的視角對(duì)魯迅散文《雪》的評(píng)論。簡(jiǎn)言之，九年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求，就是培養(yǎng)學(xué)生有自己的獨(dú)特閱讀感受，有自己的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)目標(biāo)

（1）在閱讀過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的獨(dú)特感受和評(píng)價(jià)。

（2）掌握簡(jiǎn)單的文學(xué)評(píng)論的寫(xiě)作方法，能夠用書(shū)面形式表達(dá)自己對(duì)具體作品的評(píng)價(jià)。

2.2 教學(xué)重點(diǎn)

形成對(duì)作品的獨(dú)特的感受并形成書(shū)面評(píng)價(jià)。

2.3 教學(xué)方法

精讀細(xì)思、以讀促寫(xiě)、點(diǎn)評(píng)提升

教學(xué)目標(biāo)的確定，必須以《大綱》為準(zhǔn)繩，以教材為依據(jù)，以學(xué)情為抓手?！豆枢l(xiāng)》的此次教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞“鑒賞文學(xué)作品時(shí)應(yīng)有自己獨(dú)特的感受，對(duì)作品能有獨(dú)到的見(jiàn)解和評(píng)價(jià)”這個(gè)核心，且立足在已經(jīng)完成了兩三教時(shí)的基本教學(xué)任務(wù)之上，希望學(xué)生們?cè)趯?duì)情節(jié)內(nèi)容、人物形象、表現(xiàn)手法等方面已經(jīng)有比較清晰的認(rèn)識(shí)之后，能有對(duì)《故鄉(xiāng)》更全面、更細(xì)致、更綜合的認(rèn)識(shí)與理解。如果說(shuō)前面的學(xué)時(shí)主要側(cè)重在讀，那么本堂課主要側(cè)重在讀后的寫(xiě)了。

將此堂課定位在“見(jiàn)微知著，評(píng)點(diǎn)論述”，并不是直接就開(kāi)始練寫(xiě)，而是要設(shè)計(jì)好課堂漸次展開(kāi)的方式。在本堂課的設(shè)計(jì)中，確立“談一談——領(lǐng)一領(lǐng)——寫(xiě)一寫(xiě)——評(píng)一評(píng)”的教學(xué)思路。

2.3.1 談一談

“小說(shuō)《故鄉(xiāng)》我們都已學(xué)過(guò)了。相信大家對(duì)這篇文章還記憶猶新吧。小說(shuō)寫(xiě)了哪些方面的內(nèi)容？你覺(jué)得寫(xiě)得怎樣？”

這是開(kāi)門見(jiàn)山的直接導(dǎo)入，遵從學(xué)生的已有的知識(shí)儲(chǔ)備，鼓勵(lì)學(xué)生們圍繞“小說(shuō)寫(xiě)了哪些方面的內(nèi)容？你覺(jué)得寫(xiě)得怎樣？”這兩個(gè)話題去談?wù)劇?wèn)題指向明確，既是要求學(xué)生們對(duì)《故鄉(xiāng)》的已有學(xué)習(xí)作個(gè)整體把握，鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的概括提煉能力，同時(shí)又將學(xué)生的思維引向?qū)φn文的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，“你覺(jué)得寫(xiě)得怎樣？”的問(wèn)題回答，應(yīng)該是學(xué)生個(gè)性化閱讀的開(kāi)始。廣泛鋪開(kāi)的學(xué)生回答，可以讓學(xué)生對(duì)《故鄉(xiāng)》的認(rèn)識(shí)逐漸豐富起來(lái)、逐漸細(xì)致起來(lái)、逐漸深刻起來(lái)。在學(xué)生交流時(shí)，學(xué)生會(huì)用“我覺(jué)得……寫(xiě)得特別好”、“我覺(jué)得……很有味道”、“我覺(jué)得……有深刻的含義”等這樣的句式，學(xué)生就自然而然地展開(kāi)多角度的評(píng)價(jià)了。

學(xué)生的回答或許很散亂，沒(méi)有重點(diǎn)；學(xué)生的回答或許就是照讀筆記，缺乏自我。此時(shí)，用名家點(diǎn)評(píng)最有指導(dǎo)性，教師順勢(shì)引導(dǎo)：“其實(shí)，我們很多的作家，他們既是寫(xiě)文章的好手，同時(shí)又是點(diǎn)評(píng)文章的高手，請(qǐng)看第四單元，有散文家談散文、小說(shuō)家談小說(shuō)、詩(shī)人談詩(shī)。他們從獨(dú)特的角度去評(píng)論，請(qǐng)看這幾個(gè)題目：一首精巧的詩(shī)、簡(jiǎn)單的故事、精巧的情節(jié)、寧?kù)o而深沉的意境。下面，請(qǐng)同學(xué)們也用簡(jiǎn)潔的短語(yǔ)來(lái)評(píng)點(diǎn)《故鄉(xiāng)》”。學(xué)生凝成評(píng)論《故鄉(xiāng)》小標(biāo)題。

這個(gè)環(huán)節(jié)，是從談?wù)勯_(kāi)始的，是從散亂開(kāi)始的，是從無(wú)目的開(kāi)始的，經(jīng)過(guò)學(xué)生的交流，老師的針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，在經(jīng)過(guò)專家評(píng)論的引領(lǐng)，學(xué)生們的談?wù)劸陀辛顺醪降淖晕?、有了一些小小的方向了?/p>

2.3.2 領(lǐng)一領(lǐng)

在談一談環(huán)節(jié)之后，老師順勢(shì)過(guò)渡：“剛才同學(xué)們從各個(gè)不同的角度交流了學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》的一些收獲和感受。老師也有自己的認(rèn)識(shí)，并把這種認(rèn)識(shí)形成了文字?！比缓蠼處煶鍪咀约鹤珜?xiě)的評(píng)論小文，先讓學(xué)生讀一讀，然后講解這小文在表達(dá)觀點(diǎn)、充實(shí)內(nèi)容以及有理有據(jù)、層次分明等寫(xiě)作上的特點(diǎn)。

這個(gè)環(huán)節(jié)，從課堂組織過(guò)程中，起到承上啟下的作用，既是對(duì)上一環(huán)節(jié)的有效提升，化繁為簡(jiǎn)，從學(xué)生多樣的談?wù)撝芯劢挂惶?，由講述凝成文字，又是對(duì)下一環(huán)節(jié)“寫(xiě)一寫(xiě)”起了示范和引領(lǐng)作用。

這個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)論文字，是教師的閱讀形成的個(gè)性化的、獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。展示出來(lái)，起到一石二鳥(niǎo)的作用。一是要表達(dá)同一篇文章或者同一個(gè)語(yǔ)段，不同的讀者來(lái)讀，會(huì)呈現(xiàn)不同的閱讀體驗(yàn)這一觀點(diǎn)；二是要通過(guò)分析此篇評(píng)論來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的微評(píng)論寫(xiě)作，它又是范例了。

同學(xué)讀例文，教師分析指導(dǎo)，明確寫(xiě)法（清晰的觀點(diǎn)、獨(dú)特的角度、準(zhǔn)確的分析），最后套用一個(gè)新詞“微評(píng)論”。

2.3.3 寫(xiě)一寫(xiě)

上個(gè)環(huán)節(jié)中的教師指導(dǎo)講解，是學(xué)生寫(xiě)作評(píng)論的方向，當(dāng)教師的“微評(píng)論”真正讓學(xué)生有所啟發(fā)、有所感悟之后，接下來(lái)的環(huán)節(jié)“寫(xiě)一寫(xiě)”也就水到渠成了。

學(xué)生就自己理解最深刻的一點(diǎn)，闡發(fā)自己的獨(dú)特觀點(diǎn)與評(píng)價(jià)，并結(jié)合文章具體內(nèi)容，有理有據(jù)，條分縷析，做靈活的針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，形成文字寫(xiě)下來(lái)。

統(tǒng)一下發(fā)稿紙，便于規(guī)范書(shū)寫(xiě)，也有利于清晰展示。學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，綜合了學(xué)生的思維力、概括力、表達(dá)力等諸多因素，在訓(xùn)練時(shí)肯定會(huì)有一定難度的。教師可以在學(xué)生寫(xiě)作前給出一些方向，給出一些角度，打開(kāi)學(xué)生的思路；同時(shí)也可以根據(jù)實(shí)際的巡視情況，給一部分有困難的學(xué)生架個(gè)梯、搭個(gè)臺(tái)，方便他們快速融入到微評(píng)論寫(xiě)作中。

2.3.4 評(píng)一評(píng)

學(xué)生的微評(píng)論寫(xiě)作成果是課堂很重要的學(xué)習(xí)資源。評(píng)一評(píng)，議一議，或刪或改，或求深入或取拓展，通過(guò)多種形式的點(diǎn)評(píng)以期達(dá)到對(duì)作品有更深更獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，提升寫(xiě)作簡(jiǎn)短評(píng)論的能力。

3 實(shí)施難度

3.1 預(yù)設(shè)與生成的契合

本課教學(xué)由于開(kāi)放性大，涉及的內(nèi)容涵蓋全篇，而且，教學(xué)內(nèi)容與形式也有別于常規(guī)，學(xué)生的課堂反映就不可估摸，教師預(yù)設(shè)的只是課堂教學(xué)流程，至于課堂生成的狀態(tài)如何，完全在學(xué)生的實(shí)際上課中顯現(xiàn)。因?yàn)槭菍W(xué)習(xí)小說(shuō)的評(píng)論以及一般評(píng)論的方法，對(duì)于學(xué)生而言，比較艱深，所以教師的課堂組織調(diào)控、引導(dǎo)點(diǎn)撥就尤顯重要。

3.2 觀點(diǎn)與分析的融合

微評(píng)論不是簡(jiǎn)答題，在寫(xiě)作時(shí)，有理有據(jù)固然重要，但這里所說(shuō)的“理”，即觀點(diǎn)，就是學(xué)生個(gè)性化閱讀后體驗(yàn)到的對(duì)文章的評(píng)價(jià)，它一定是自己內(nèi)心的感受，一定不是標(biāo)簽式的套話。這里的“據(jù)”，就是結(jié)合文章的準(zhǔn)確分析，所舉語(yǔ)句必定是從一個(gè)角度去指向觀點(diǎn)的，所作分析必定是細(xì)致精深，深入玩味咀嚼后的獨(dú)特的理解。在日常學(xué)習(xí)與作業(yè)中，學(xué)生的閱讀很多呈現(xiàn)出標(biāo)簽式、規(guī)律化的傾向，也就是應(yīng)試痕跡很明顯。我們語(yǔ)文閱讀缺乏的是學(xué)生真正分析的意識(shí)與能力。本課設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解讀，這也是個(gè)性化閱讀的核心所在。因此，很具挑戰(zhàn)性。

作者單位

江蘇省昆山市第二中學(xué) 江蘇省昆山市 215300