王琪

摘要：雙賓句是人類語(yǔ)言的普遍句式，也一直是語(yǔ)言學(xué)家研究的熱點(diǎn)。在漢語(yǔ)中，典型的雙賓句是以動(dòng)詞“給”為核心的結(jié)構(gòu)，在語(yǔ)義上有具有轉(zhuǎn)移義，學(xué)者們都將該結(jié)構(gòu)稱為給予類雙賓句。但是大多數(shù)學(xué)者都是對(duì)給予類雙賓句做句法研究，其習(xí)得研究很少，且都不夠全面。因此在前人研究的基礎(chǔ)上，本文從研究對(duì)象、研究方法、研究結(jié)果和發(fā)現(xiàn)等方面概括和總結(jié)了漢語(yǔ)兒童給予類雙賓結(jié)構(gòu)的習(xí)得情況。

關(guān)鍵詞：給予類雙賓結(jié)構(gòu)；習(xí)得研究；兒童

因?yàn)閺?fù)雜性與多變性，雙賓句一直是語(yǔ)言學(xué)界探討的熱點(diǎn)與難點(diǎn)。迄今為止，對(duì)于雙賓結(jié)構(gòu)的理論研究已經(jīng)十分全面，但其習(xí)得研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。在國(guó)外，與格結(jié)構(gòu)的習(xí)得是研究的熱點(diǎn)。主要學(xué)者有Gropen et al. （1989），Conwell & Demuth （2007），Goldberg et al. （2004）. 而國(guó)內(nèi)學(xué)者們更側(cè)重于給予類雙賓結(jié)構(gòu)的習(xí)得研究，如周?chē)?guó)光（1997），宋剛（2009），鄒立志（2012）等。依據(jù)國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究，本文將從研究對(duì)象、研究方法、研究結(jié)果和發(fā)現(xiàn)上探討漢語(yǔ)兒童給予類雙賓結(jié)構(gòu)的習(xí)得。

一、漢語(yǔ)兒童給予類雙賓結(jié)構(gòu)習(xí)得中的研究對(duì)象

根據(jù)前人的研究，兒童首次產(chǎn)生由動(dòng)詞“給”構(gòu)成的給予類雙賓結(jié)構(gòu)是2歲左右。發(fā)展成熟階段是在4.5歲左右。因此，給予類雙賓結(jié)構(gòu)的研究對(duì)象一般是2到5歲間的兒童。在周?chē)?guó)光（1997）的研究中，他隨機(jī)抽取了1歲到5歲的90名受試。這些兒童被分為9個(gè)年齡段，每半歲為一個(gè)段，每段10人，各段男女比例不等，且年齡范圍為平均年齡上下一個(gè)月。鄒立志（2012）采用的是個(gè)案研究，他追蹤考察了一名1到4歲的說(shuō)普通話兒童，該兒童語(yǔ)言發(fā)育正常。通過(guò)受試的語(yǔ)料，他探討了漢語(yǔ)兒童“給”字句的習(xí)得機(jī)制。宋剛（2009）主要研究了給予義動(dòng)詞“給”的早期習(xí)得。他從漢語(yǔ)兒童早期語(yǔ)言習(xí)得語(yǔ)料庫(kù)獲取了一名名為ZTX兒童的語(yǔ)料，該語(yǔ)料記錄了受試一歲到兩歲半間的語(yǔ)言發(fā)展情況。

二、漢語(yǔ)兒童給予類雙賓結(jié)構(gòu)習(xí)得中的研究方法

兒童給予類雙賓結(jié)構(gòu)的研究方法主要有兩種，群案研究和個(gè)案研究。周?chē)?guó)光（1997）采用的是群案研究，具體的研究方法是觀察法和話題法。周?chē)?guó)光對(duì)每個(gè)受試錄音3次，每次約1.5個(gè)小時(shí)，且在錄音過(guò)程中，他盡量避免了成人語(yǔ)言對(duì)兒童語(yǔ)言的影響。鄒立志（2012）采用的是個(gè)案研究，即通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間地追蹤記錄，收集一個(gè)兒童的自然語(yǔ)料。在實(shí)驗(yàn)中，受試JBS每隔一周被觀察一次，每次持續(xù)時(shí)間為一小時(shí)。宋剛（2009）使用的也是個(gè)案研究法，但不同的是，他通過(guò)漢語(yǔ)兒童早期語(yǔ)言習(xí)得語(yǔ)料庫(kù)選用了受試ZTX的15個(gè)單次取樣語(yǔ)料并分析了受試00；11；03到02；06；02歲的的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程。

三、漢語(yǔ)兒童給予類雙賓結(jié)構(gòu)習(xí)得中的研究結(jié)果和發(fā)現(xiàn)

（一） 漢語(yǔ)兒童給予類雙賓結(jié)構(gòu)的句法語(yǔ)義特點(diǎn)

給予類雙賓結(jié)構(gòu)在語(yǔ)義上具有轉(zhuǎn)移義。在兒童語(yǔ)言中，習(xí)得最早、產(chǎn)出最多的給予類雙賓結(jié)構(gòu)是“N1給N2N3”。其中N1為施事，N2為接受者，N3為客體。在兒童的語(yǔ)言中，施事N1通常由具有強(qiáng)“有生命性”的NP（人）來(lái)充當(dāng)，客體N3則由不具有“有生命性”的NP（物）來(lái)充當(dāng)，因?yàn)闈h語(yǔ)是主語(yǔ)脫落語(yǔ)言，在實(shí)際交流中，施事常?？杖保爽F(xiàn)象在兒童語(yǔ)言中也出現(xiàn)。此外，如果有突出焦點(diǎn)信息的需要時(shí)，兒童會(huì)將N3居前形成受事主語(yǔ)句或把字結(jié)構(gòu)。

（二） 漢語(yǔ)兒童給予類雙賓結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段

根據(jù)鄒立志（2012），兒童給予類雙賓結(jié)構(gòu)可分為以下幾個(gè)發(fā)展階段。

第一階段，1歲左右，出現(xiàn)沒(méi)有論元的給字句。兒童在1歲以前就具有了給予意識(shí)，因此在1歲左右能產(chǎn)出獨(dú)詞句“給”。

第二階段，1；5到3；10歲，出現(xiàn)帶有一個(gè)論元的給字句。分別是“給N2”、“N1給”、“N2給”、“給N3”、“N3給”。沒(méi)有出現(xiàn)“給N1”這樣的錯(cuò)誤結(jié)構(gòu)。

第三階段，1；10歲到2；9歲，出現(xiàn)帶有兩個(gè)論元的給字句。分別是“N1給N2”、“N3給N2”、“給N2N3”、“N1給N3”、“把N3給N2”。其中N2在動(dòng)詞“給”前的情況消失了，這說(shuō)明兒童語(yǔ)言經(jīng)歷了從錯(cuò)誤語(yǔ)序到錯(cuò)誤消失的過(guò)程。

第四階段，2；3歲到3；3歲，出現(xiàn)帶有三個(gè)論元的給字句。分別是“N1給N2N3”、“N3N1給N2”、“N1把N3給N2”。

（三） 漢語(yǔ)兒童給予類雙賓結(jié)構(gòu)的習(xí)得機(jī)制

根據(jù)周?chē)?guó)光（1997）、鄒立志（2012）、宋剛（2009）等人的研究，由于生理、心理需要，早期兒童常常會(huì)向周?chē)诉M(jìn)行“索取”，成人會(huì)相應(yīng)的表示“給予”，這樣動(dòng)詞“給”則頻繁地出現(xiàn)在兒童的語(yǔ)言交際中。通過(guò)多次的外部輸入，兒童逐漸掌握了由動(dòng)詞“給”所構(gòu)成的句法結(jié)構(gòu)。在這一過(guò)程中，擴(kuò)展、替換、類推、聯(lián)結(jié)是兒童習(xí)得給予類雙賓結(jié)構(gòu)的主要方法。此外，外部輸入對(duì)兒童給予類雙賓結(jié)構(gòu)的習(xí)得有重要作用。在成人與兒童的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，外部輸入的主導(dǎo)語(yǔ)序與論元結(jié)構(gòu)對(duì)兒童早期句法結(jié)構(gòu)的習(xí)得產(chǎn)生了積極影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋剛.普通話兒童早期動(dòng)詞習(xí)得：范疇、論元結(jié)構(gòu)與句法線索[D].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)博士論文，2009.

[2]周?chē)?guó)光.1--5歲兒童使用雙賓結(jié)構(gòu)狀況的考察[J].心理科學(xué)，1997（2）：131-135.

[3]鄒立志.普通話早期兒童“給”字句習(xí)得個(gè)案研究[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2012（4）：560-572.