鄭淑芳

【摘要】在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)于改變我國現(xiàn)階段學(xué)生不敢、不愛、不能“說英語”的現(xiàn)階段有著重要的作用。本文就翻轉(zhuǎn)課堂的基本理論、翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建模型以及大學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施的必要條件、策略等做了簡(jiǎn)單的分析。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)視頻

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，具有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。它更能體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)思想。在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以提高學(xué)生的英語聽說能力、基礎(chǔ)交流能力，使其能更好的利用所學(xué)知識(shí)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本理論

翻轉(zhuǎn)課堂（FCM即Flipped Classroom）是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種變革。美國科羅拉多州的林地公園高中兩位老師因?yàn)闊o法去教室上課，特意為學(xué)生錄制教學(xué)視頻，隨后將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，以供部分學(xué)生在家里觀看，結(jié)果學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻的反響很好。然后兩位老師就開創(chuàng)性地讓學(xué)生在家里進(jìn)行教學(xué)視頻的自學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂模式初具雛形。隨后，翻轉(zhuǎn)課堂獲得全球教育界的關(guān)注與討論。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式最大的不同之處就在于，翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課堂之外完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂成為師生、生生之間的互動(dòng)場(chǎng)所。由Noora Hamdan、Patrick McKnight、Kari M.Arfstrom三位博士在2013年共同撰寫的《翻轉(zhuǎn)課堂白皮書》指出，翻轉(zhuǎn)課堂主要由寬松的教學(xué)環(huán)境、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)文化、專門設(shè)計(jì)的內(nèi)容和較為專業(yè)的教育者四種要素構(gòu)成。翻轉(zhuǎn)課堂的基本步驟：1、課前創(chuàng)建教學(xué)視頻或教學(xué)課件。教師應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及教學(xué)視頻或教學(xué)課件最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容;教師收集和創(chuàng)建教學(xué)視頻或教學(xué)課件，應(yīng)考慮不同教師特點(diǎn)和教學(xué)班級(jí)的差異;教師在教學(xué)視頻或教學(xué)課件的制作過程中應(yīng)著重考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、課上組織課堂活動(dòng)。教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容在課堂之外就傳遞給了學(xué)生，所以，課堂上教學(xué)活動(dòng)需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用并內(nèi)化其課前所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容。

二、翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建模型

1、課前活動(dòng)

對(duì)于教師來說課前活動(dòng)主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一，創(chuàng)建教學(xué)視頻。在課前活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師首先需要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻。教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容自行創(chuàng)建教學(xué)視頻。當(dāng)然教學(xué)視頻的創(chuàng)建必須要需注意視頻內(nèi)容的相關(guān)性，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)教學(xué)視頻還要兼顧學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度來制作。隨著網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的繁榮，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更加的豐富。教師也可以借鑒或者是借用網(wǎng)絡(luò)上比較好的教學(xué)視頻來作為課前視頻使用。另外，教學(xué)視頻的時(shí)間不易過長(zhǎng)，一般控制在十分鐘左右。時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生自己觀看，沒有其他約束，注意力不易集中。第二，設(shè)計(jì)課前練習(xí)。針對(duì)教學(xué)視頻中所涉及的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的課前練習(xí)題。課前練習(xí)題目的是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)合理地控制數(shù)量與難度，既能鞏固學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，又能使其有所提高。對(duì)于學(xué)生來說，課前活動(dòng)主要體現(xiàn)在其自主學(xué)習(xí)上。學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻，可根據(jù)自己的情況自主掌握觀看教學(xué)視頻節(jié)奏與時(shí)間。對(duì)于比較重要的教學(xué)內(nèi)容或者是自己難理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以選擇暫停，或者是通過重復(fù)觀看教學(xué)視頻來加深自己的記憶，同時(shí)給自己思考的時(shí)間，以更好的掌握這一知識(shí)。對(duì)于自己沒有辦法解決的問題，學(xué)生可以即刻記錄下來，在課堂前尋求老師或者是其他同學(xué)的幫助。在視頻觀看結(jié)束以后，學(xué)生還要完成針對(duì)教學(xué)視頻內(nèi)容相應(yīng)的練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容鞏固。

2、課上教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂是教學(xué)的主要陣地?，F(xiàn)在通過視頻學(xué)習(xí)和課前針對(duì)性的練習(xí)，學(xué)生將傳統(tǒng)課堂上需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)完成了，那么課堂上需要做什么呢？翻轉(zhuǎn)課堂課上教學(xué)活動(dòng)一般包括以下幾個(gè)部分。第一，自主學(xué)習(xí)成果檢測(cè)。教師首先對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況做簡(jiǎn)單快速檢測(cè)。教師可以通過口頭提問、課前作業(yè)檢查等方式來檢查學(xué)生的自學(xué)情況，依此來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。第二，師生共同解決問題。了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。教師可以提出問題，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考的方式來解決問題。也可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，通過同伴之間協(xié)作探究促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解與掌握。教師在這個(gè)過程中需扮演好指導(dǎo)者的角色，需隨時(shí)關(guān)注各個(gè)小組的探究動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)。當(dāng)然分組探究對(duì)于部分學(xué)生來說可能會(huì)流于形式，部分的學(xué)生不愛思考，只是等著小組的成員解決問題后，坐享其成。針對(duì)此，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，杜絕此類問題的發(fā)生。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋。教師可通過習(xí)題檢測(cè)、課堂觀察、同伴互評(píng)等方式對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

3、課后鞏固

在課程結(jié)束以后，師生與生生之間可以通過社交媒體進(jìn)行進(jìn)一步的溝通和交流，將課堂上還沒有完全解決或者是學(xué)生沒有掌握的知識(shí)進(jìn)一步的溝通和學(xué)習(xí)。教師也可以通過這種方式跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所遇到的問題。

三、大學(xué)英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

目前，在知識(shí)輸入階段，大學(xué)英語教學(xué)是依然是教師為核心的講座式教學(xué)。課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)能夠的積極性不高。學(xué)生不僅缺乏對(duì)于相關(guān)知識(shí)重難點(diǎn)必要的鞏固，而且綜合應(yīng)用英語進(jìn)行語言交際的具體環(huán)境匱乏。大學(xué)生英語學(xué)習(xí)者無法在日常交際中表達(dá)他們所熟悉的中國本土文化。大學(xué)英語教師和學(xué)生一般都具備一定的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)，大學(xué)生具備了一定的自控能力，開展大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具備了最基本的條件。

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該更加注重英語聽說實(shí)際交際能力的培養(yǎng)。目前的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，有限的教學(xué)時(shí)間、固定的教學(xué)場(chǎng)所使得大學(xué)英語聽說課難以達(dá)到應(yīng)有的效果。通過十幾年的學(xué)習(xí)，往往培養(yǎng)出的是一批“啞巴”英語學(xué)生。他們不敢交流、不會(huì)交流。學(xué)習(xí)者的英語文筆、等級(jí)考試能力過關(guān)，英語實(shí)際交際能力低下。針對(duì)這一情況，在大學(xué)英語教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過課前由學(xué)生自主的觀看英語教學(xué)視頻，了解教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)，通過還而可以通過視頻來糾正自己的發(fā)音、練習(xí)自己的聽說能力，學(xué)習(xí)更為地道的英語。課上教師的提問、同學(xué)之間的交流和溝通都通過英語進(jìn)行，更可以鍛煉學(xué)生“說”的能力。課后的溝通也可以查漏補(bǔ)缺，使得學(xué)生聽、說、理解能力都能得到提高。

當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂的開展還需要不斷的探索和努力。不論是學(xué)生還是老師都應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的思維。作為教師要不斷的提高自己的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐能力，要提高自己的計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高自己的視頻制作能力。要具備視頻錄制、視頻編輯能力以及互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)搜集、獲取、傳遞、加工、處理能力。對(duì)于學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相輔，明確了以學(xué)生為中心的教育思想。因此，必須要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)視頻，自主完成課前練習(xí)。課上學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，還要提高與同學(xué)之間相互協(xié)作解決問題的能力。翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中自定節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式。因此，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力與自我調(diào)控能力的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王斌宏. “翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 大學(xué)英語， 2014（3）：9-12.

[2] 余 ?萍. 翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教學(xué)與管理， 2014（9）：61-64.