黃本榮

考試也是學習，這兩年南京市中考作文題致力于引導學生靜心思考：2015年是“想想別人”，2016年是“讓我想一想”?！跋胂雱e人”是由內(nèi)至外，推己及人：“讓我想一想”是由外至內(nèi)，反思提升。

“讓我想一想”，看似日常生活中口邊的一句嘮叨，但細究起來，內(nèi)涵非常豐富。忙亂的生活，紛繁的心事，別急，“讓我想一想”，放慢腳步，整理思緒。長途跋涉而來，請允許我暫停一下奔波的腳步，檢視灑滿汗水的串串足跡，“讓我想一想”——這是小憩，是欣賞，更是反思——從得失中校準方向，堅定步伐，走得更穩(wěn)更遠！在這個日新月異的時代，各種挑戰(zhàn)紛至沓來，面對紛繁復雜的新問題，別怕別慌，“讓我想一想”，沉著應(yīng)對，理性規(guī)劃，每把鎖都能找到打開它的鑰匙?！跋胍幌搿弊屛矣删趩首兊谜駣^，“想一想”讓我由亢奮變得冷靜，“想一想”讓我由牢騷滿腹變得自責愧疚1人是脆弱的，好比一株蘆葦：同時人又是強大的，因為我們?！跋胍幌搿?。人之為人，最閃光之處在于思考：靜心思考，讓我們從弱小變得強大。

人只要活著，就會有無盡的想法。我們可以管住一個人的言行，卻無法管住一個人的“想法”：這樣的作文題誰都有東西可寫。事實當然不會這么簡單，命題者這里提出的“想一想”，可是有“質(zhì)量”要求的，這里的“想”，應(yīng)該基本等同于“思考”。信馬由韁，胡思亂想，玩“意識流”，譬如有考生從考場上奮筆疾書想到小時候逃學，想到和小伙伴在小區(qū)捉蟲子，想到爸媽吵架……東拉西扯，讓人不知道要表達什么意思，這樣的文章雖然在寫“想”，也“想”了很多，但顯然并不符合命題者的要求。有些文章想東想西，亂七八糟，不合邏輯地胡思亂想，譬如抓著鑰匙去開門，想的應(yīng)該是這鑰匙不知能否打開這門，如果打不開還可以去找誰，他卻想到了這鑰匙為什么長這個樣……讓人莫名其妙，不知所云，這樣的文章自然也不符合命題者要求。怎樣的“想一想”才是有“質(zhì)量”的“想”呢？簡單點說，就是要做到：前有情境，想有過程，后有變化。通俗地說，就是要回答“為啥要想，怎樣想的，想后帶來了何種變化”。當然，這三個方面不一定面面俱到，你可以偏重某一個方面，但文章總體上應(yīng)該圍繞這樣的事理展開。

所謂“想有過程”，就是具體描繪“想”的過程，交代“怎樣想”。題目是“讓我想一想”，寫作重點當然要落實在“想”字上。“想”是一個動詞，是進行時，因此文章理應(yīng)“想有過程”，能讓閱卷老師了解你是“怎樣想”的。中考前的那個晚上，媽媽為了讓“我”放松心情，邀我一同在小區(qū)散步。媽媽的舉手投足，引發(fā)了我對三年初中生活的回憶，爸媽關(guān)愛我的細節(jié)一幕幕清晰地展現(xiàn)出來……一路走來一路想，我對親情母愛有了更深的認識。這類把事件發(fā)展過程和自己的思考結(jié)合起來寫的文章特別多，譬如寫去西藏、廈門鼓浪嶼旅游，旅游途中不斷追問和思考這次旅游的價值，把美麗的自然風光與自己的思考感悟結(jié)合起來，旅游的過程就是思考的過程。這樣的文章重點落在“怎樣想”上，自然符合題意。還必須注意的是，“讓我想一想”還是個祈使句，有些文章雖然沒有寫“想”，譬如寫課堂上自己的發(fā)言被心急的老師粗暴打斷，課堂上沒法靜心“想一想”，理清思緒后再回答老師，祈求著老師能“讓我想一想”，這樣的文章雖然沒有具體描繪“想”的過程，但“讓我想一想”的期盼貫穿始終，當然也是符合題意的。

所謂“前有情境”，就是描繪“想”時的具體狀況，交代為啥要“想一想”。譬如有文章從母女間鬧矛盾開始寫起，寫自己如何賭氣躺到床上不吃飯，覺得委屈而抽泣。而同樣受了傷害的母親卻不放心，抹著眼淚在廚房做了吃的，悄悄潛入我的房間，將飯菜放到我的床邊。一個細節(jié)，引發(fā)了我的“思考”，我想到了媽媽的不容易，想到了自己的不懂事，幡然悔悟，認識有了改變。雖然文章沒有詳寫“想”的過程，重點落在了“為啥想”上，但全篇貫通著“前有情境，想有過程，后有變化”三個方面的事理，這類文章顯然也符合題意。

所謂“后有變化”，就是敘述“想后帶來了何種變化”。譬如有文章寫對著臺階上的一棵小草定了神，格物致知，思考自然和生命。沒有“為啥要想”的情境鋪敘，也沒有“怎樣想”的過程描述，重點落在“想后帶來了何種變化”上，詳寫自己對生命的豐富感悟。這種感悟不是無厘頭的空談，而是與眼前小草的生存狀態(tài)緊密相連，是一種符合邏輯的推想和思考。再如，有些文章寫即將離開生活學習了三年的學校，免不了會“想一想”這所學校，“想一想”三年來的老師和同學：想起了“老班”忙碌得將鼻屎粘在了臉上，最后自我解嘲說是早飯的殘渣那好笑而又令人心酸的場面：想起了自己突發(fā)意外，同學們各種默默關(guān)愛的感人細節(jié)……但僅僅這樣回憶是不夠的，必須還要能在回憶中反思，在回憶中覺醒，從而對母校、老師、同學有了新的認識，自己有了不同以前的新感悟。這樣的文章，不是停留在一般意義上的回憶或“觸景生情”上，是“想”（回憶）后又一“想”（反思），在原有基礎(chǔ)上有了新認識，當然也符合題意。

獨立思考能力是思想的基礎(chǔ)，只有獨立思考，才能有廣闊、深刻的思想境界?！白屛蚁胍幌搿边@個作文題旨在引導學生三思后行，遇事不隨便，不草率，先安靜地思考，然后行動，從而強化學生的獨立思考意識，呼喚獨立的體悟與見解、反思與質(zhì)疑能力。從考生的作文中我們欣喜地看到，不少考生的“想一想”還是具有了思考的深度：對當下事事包辦的家庭學校教育環(huán)境的掙脫，對當前社會以學業(yè)成績?yōu)槲ㄒ粖^斗目標與評價體系的抗爭，對周遭世俗紛擾的警惕，對外界甚至自我行為的反思，對自由思想的向往……