河北省滄州市教育局石油分局華北油田鉆二小學(xué) 賈華莉

人物對(duì)話描寫(xiě)——人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)人專(zhuān)題訓(xùn)練

河北省滄州市教育局石油分局華北油田鉆二小學(xué) 賈華莉

一、教學(xué)目標(biāo)

1.掌握寫(xiě)對(duì)話的格式；

2.體會(huì)寫(xiě)對(duì)話要抓住人物的特點(diǎn)；

3.靈活運(yùn)用三種對(duì)話形式，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；

4.養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)、細(xì)致觀察的習(xí)慣。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

運(yùn)用靈活的方式進(jìn)行人物對(duì)話描寫(xiě)，塑造生動(dòng)有趣的人物形象是本課的重難點(diǎn)。

三、教學(xué)方法和手段

繪本教學(xué)與游戲體驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合

四、教學(xué)過(guò)程

（一）原文再現(xiàn)，初步感悟

1.通過(guò)《陶罐和鐵罐》一文，回顧文章抓人物特點(diǎn)描寫(xiě)的寫(xiě)作手法。

【原文】“你敢碰我嗎，陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)。

“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著更加輕蔑的神氣。

“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭(zhēng)辯說(shuō)，“我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得就比你差。再說(shuō)……”

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！?/p>

“何必這樣說(shuō)呢？”陶罐說(shuō)，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說(shuō)，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

【設(shè)計(jì)意圖：以教師帶學(xué)生回顧課文內(nèi)容為切入點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生分角色表演，回顧陶罐和鐵罐截然不同的性格特點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)有趣的角色表演活動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，拉近師生之間的距離。】

2.回顧人物特點(diǎn)：陶罐謙虛寬容，鐵罐傲慢無(wú)禮。

3.師小結(jié)：作家把陶罐和鐵罐的對(duì)話寫(xiě)活了，讀了好像我們直接聽(tīng)到了他們?cè)谡f(shuō)話，同時(shí)我們也感受到表達(dá)人物的思想感情，反映了人物的性格。可見(jiàn)，寫(xiě)好人物對(duì)話，讓我們的作文變得更加精彩多么重要。今天我就想帶著大家一起學(xué)些人物對(duì)話。

（二）明確目標(biāo)，學(xué)有導(dǎo)向

出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①掌握寫(xiě)對(duì)話的格式；

②體會(huì)寫(xiě)對(duì)話要抓住人物的特點(diǎn)；

③靈活運(yùn)用三種對(duì)話形式，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；

④養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)、細(xì)致觀察的習(xí)慣。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向、啟動(dòng)、激勵(lì)、凝聚、調(diào)控、制約等心理作用。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)比沒(méi)有目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)安排。學(xué)業(yè)成績(jī)提高都會(huì)產(chǎn)生更積極的影響?！?/p>

（三）范文訓(xùn)練，感悟方法

1.結(jié)合剛剛回顧的課文內(nèi)容，思考陶罐、鐵罐如果對(duì)話互換可以嗎？（不可以）這就說(shuō)明我們寫(xiě)對(duì)話要抓住人物特點(diǎn)，符合人物身份。

2.出示短文，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)不同的小動(dòng)物形象，選擇合適的對(duì)話。

【原文】《龜兔賽跑之后……》

比賽結(jié)束了，森林里舉辦了頒獎(jiǎng)典禮，大家選來(lái)德高望重的牛伯伯為小烏龜頒獎(jiǎng)。

小鳥(niǎo)向小喇叭一樣，把賽事傳向四面八方：“龜兔賽跑，烏龜贏啦！烏龜贏啦！”

“什么？什么？你說(shuō)烏龜比兔子跑得快？”沒(méi)有看到比賽的小猴子一下子竄上了樹(shù)梢，東看看、西瞧瞧，撓撓頭說(shuō)：“這怎么可能呢？”

“烏龜……贏了……真沒(méi)有想到……”小狗熊揉著惺忪的睡眼，慢吞吞地說(shuō)。

頒獎(jiǎng)典禮開(kāi)始，牛伯伯笑瞇瞇地摸著小烏龜?shù)念^，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“好孩子，祝賀你！只要你踏踏實(shí)實(shí)地做事情，就能取得成功！”

烏龜開(kāi)心地笑了，兔子羞紅了臉，低下了頭。

選擇合適的對(duì)話，填在橫線上：

A .“好孩子，祝賀你！只要你踏踏實(shí)實(shí)地做事情，就能取得成功！”

B .“什么？什么？你說(shuō)烏龜比兔子跑得快？”

C.“烏龜……贏了……真沒(méi)有想到……”

D .“龜兔賽跑，烏龜贏啦！烏龜贏啦！”

3.反饋交流。交流選擇的原因。體會(huì)人物對(duì)話符合人物特點(diǎn)。（小鳥(niǎo)、小猴、狗熊、牛）師小結(jié)：我們?cè)俅斡∽C了，寫(xiě)好人物對(duì)話要符合人物的身份、特點(diǎn)、年齡、性別等等。

【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生體會(huì)不同角色不同的語(yǔ)言表達(dá)形式，讓學(xué)生有創(chuàng)造表達(dá)的欲望，也在一定程度上降低了寫(xiě)作的難度，讓學(xué)生在體驗(yàn)與寫(xiě)作直接做好銜接過(guò)渡，為進(jìn)一步寫(xiě)作打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備?！?/p>

4.總結(jié)提煉方法，習(xí)作鋪墊。

圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)：小組交流一下，老師在描寫(xiě)對(duì)話的時(shí)候，有哪些變化？歸納寫(xiě)好對(duì)話的竅門(mén)：

1.格式分段寫(xiě)，層次要清晰；

2.變化提示語(yǔ)，標(biāo)點(diǎn)要準(zhǔn)確；

3.動(dòng)作神態(tài)細(xì)，標(biāo)點(diǎn)要突出。

【設(shè)計(jì)意圖：在寫(xiě)作前通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，深化寫(xiě)作方法，讓學(xué)生了然于胸，下筆如有神?！?/p>

（四）繪本作文，學(xué)以致用

1.欣賞《遲到大王》選段，先為主人公起名字。

2.背書(shū)包的小明上學(xué)遲到了，我們也看到了他遲到的原因呢?下面就根據(jù)故事想象：小明是怎么向老師解釋在遲到的？老師相信他了嗎?他們分別用了什么樣的語(yǔ)氣，都說(shuō)了些什么呢？發(fā)揮你的想象，按照要求寫(xiě)一段話。根據(jù)今天學(xué)習(xí)的方法，寫(xiě)一段對(duì)話描寫(xiě)。

小明急匆匆地趕到學(xué)校，只見(jiàn)王老師站在門(mén)口惡狠狠地望著他。

【原圖<節(jié)選>】

【設(shè)計(jì)意圖：繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合低年級(jí)兒童閱讀的，它對(duì)于低年級(jí)兒童的閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力及寫(xiě)話能力的發(fā)展都有著重要的作用。低年級(jí)學(xué)生已接觸大量的繪本并開(kāi)始愉快閱讀，穿越繪本，輕松寫(xiě)話，開(kāi)發(fā)繪本的潛在功能，讓繪本閱讀與寫(xiě)話有機(jī)結(jié)合。通過(guò)擴(kuò)寫(xiě)畫(huà)中“話”； 仿寫(xiě)畫(huà)中“話”； 續(xù)寫(xiě)，與大師PK童心；編寫(xiě)，幫大師彌補(bǔ)“無(wú)字書(shū)”的遺憾等多種訓(xùn)練形式進(jìn)行繪本閱讀與寫(xiě)話教學(xué)，有效提高低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話能力，讓孩子在繪本閱讀中享受學(xué)習(xí)語(yǔ)言的幸福感受，給孩子童年播下一份永遠(yuǎn)的溫暖與感動(dòng)。】

3.通過(guò)小組合作討論，每小組討論推選一篇最滿意的作文。

【設(shè)計(jì)意圖：小組討論能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投身于學(xué)習(xí)中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的全員參與性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。此外，能夠讓學(xué)生在群體思考中進(jìn)行思想碰撞，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充?！?/p>