彭楓

培養(yǎng)學生的傾聽能力，使學生能夠專注于教師的授課，是提升語文課堂效率、提高學生學習能力的重要途徑。

一、營造良好的傾聽氛圍

良好的課堂學習氛圍，是培養(yǎng)學生傾聽能力的基礎。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂的中心，學生被動接受知識，師生不平等的狀況并不利于營造良好的學習氛圍。鑒于此，小學語文教師應當尊重學生的主體地位，在聽的同時給學生更多說的機會，從而使學生能夠在輕松、愉悅的課堂學習中樂于傾聽。

首先，教師應當尊重學生的主體地位，加強師生之間的溝通，以消除學生緊張、恐懼的情緒，這樣學生才會勇于表達自己的意見。另外，教師還應當做到尊重學生個性發(fā)展，不以自己的價值標準評價學生的意見是否合理。其次，教師應當從學生的角度出發(fā)，從學生的語言習慣出發(fā)，以調動所有學生的學習興趣，這樣學生的傾聽能力就會有所提升。例如，在《精彩的馬戲》學習中，為了使學生能夠深入課堂，學會傾聽，教師可以從學生的興趣點出發(fā)，創(chuàng)設一些有趣味的問題。如，“這些動物分別表演了什么？”“你印象最深的是什么動物？”等等。有興趣點的問題能夠使學生長時間關注教師的授課，從而提升課堂教學效率。此外，為了營造良好的課堂氛圍，教師可以借助多媒體，向學生展示一些動物表演節(jié)目的圖片或是視頻，以刺激學生的感官，提高學生的學習效率?？傊W語文教師應當踐行以學生為本的教學理念，在教學中真正突出學生的主體地位，為學生營造一個良好的傾聽氛圍。

二、培養(yǎng)學生的傾聽習慣

思維決定行為，行為決定習慣，若要培養(yǎng)學生的傾聽習慣，前提是要使學生正確認識到何為傾聽，如何傾聽。這也就意味著小學語文教師應當采取科學、合理的措施改變課堂授課方式，使學生在課堂學習中真正認識到什么是傾聽，并養(yǎng)成傾聽的好習慣。可見，教師對于培養(yǎng)學生的傾聽習慣有著十分重要的作用。

學生的自控能力和理解能力有限，教師在培養(yǎng)學生傾聽習慣時，應當結合學生實際和教學實際，這樣才能滿足學生的學習需求。首先，在課堂教學中，教師要適當引導。如，對于學生的精彩回答，教師應給予表揚，以免學生失去學習的積極性。而后教師可以提問其他學生：剛才的發(fā)言精彩之處在哪里？這樣就能使分心的學生將注意力集中在課堂上。其次，教師也可以利用分組合作的學習方法，使組內學生能夠相互提醒。例如，在學習《開國大典》時，教師在范讀前，可以直接要求學生：在教師閱讀的過程中，思考文章講述了一件什么樣的事情。這樣簡單直接的引導方式，對于培養(yǎng)學生的傾聽習慣十分有效。在開展小組合作學習時，教師也可以要求學生在課堂的最后每組派出一個人進行總結發(fā)言，這樣學生就會在小組合作學習過程中，認真傾聽其他學生的發(fā)言。由此可見，為了培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，教師應當重視正確引導學生，促使學生積極投入到課堂傾聽中。

三、充分發(fā)揮教師的榜樣作用

教師的個人素質對學生的全面發(fā)展有一定的影響，若要培養(yǎng)學生的傾聽能力，教師應當先懂得如何傾聽學生，并養(yǎng)成良好的傾聽習慣，然后在潛移默化中影響學生，從而幫助學生養(yǎng)成良好的傾聽能力。

首先，教師應當端正自己的傾聽態(tài)度，在學生發(fā)言時，教師應當尊重學生的發(fā)言，不打斷學生并適當給予鼓勵。其次，教師應當向學生傳授一些傾聽技巧，并進行親身示范，這樣再通過恰當?shù)木毩?，學生就能夠在實踐中獲得傾聽能力。在教學中，教師要注意聽到了什么，并用恰當?shù)恼Z言對學生進行評價。如，這樣的一個教學案例：班上有一個學生有點口吃，只要他一站起來說話，大家就要笑他，于是他變得非常自卑，上課從來不敢舉手發(fā)言。一次語文課，當教師提出問題時，他的手舉起又放下了，于是教師叫他發(fā)言。他站起來，一著急，口吃病又犯了。語文教師親切而又耐心地看著他，在教師的引導下教室安靜了，一分鐘，兩分鐘，終于他在大家耐心的等待中，一字一頓地說完了話，大家都耐心傾聽，并情不自禁地為他鼓掌。顯然，教師對學生的尊重和引導，對于培養(yǎng)學生的傾聽能力是非常重要的。由此可見，教師應當充分發(fā)揮自身的榜樣作用，使學生懂得應該怎樣尊重其他學生，傾聽其他學生的講話。

綜上所述，培養(yǎng)學生的傾聽能力，提升學生的學習效率，不僅是新課程改革的具體要求，同時也是提升課堂效率的重要手段。鑒于此，小學語文教師應當以新課改教學理念為基本準則，采用科學、合理的措施為學生營造良好的傾聽氛圍，培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，充分發(fā)揮教師的榜樣作用，提高學生的傾聽能力。