石菊仙

情感是人類特有的一種心理現(xiàn)象，是人對客觀事物的一種態(tài)度體驗，它伴隨著人的認知過程而產(chǎn)生，同時對人的行為起著積極和消極的雙重作用。在語言教學中，情感作為新課程目標之一，主要指emotion（情感），motivation（動機），attitude（態(tài)度），empathy（移情）等。就其本身而言，情感因素具有積極面和消極面。因此，教師如若關(guān)注學生情感態(tài)度的培養(yǎng)、合理地化解其消極的一面，就會對英語語言教學效果產(chǎn)生極大的影響。反過來，英語語言教學會成為學生情感態(tài)度趨向成熟的重要途徑及促進學生健全人格發(fā)展的主渠道。

長期以來，由于受到中考、高考的影響，我國的中學英語教育普遍重視知識信息的傳授，教師建立合理、很有邏輯性的教學過程，但給予的積極情感很少，師生缺乏情感的交流。長此以往，英語課堂教學往往陷入一種沉悶、無生氣的狀態(tài)，容易造成學生發(fā)展過程中的“情感空白”（emotional illiteracy），引起學生畏學、厭學等消極感受，從而引起學生學習兩極分化的現(xiàn)象。因此，我認為將對學生的情感培養(yǎng)滲透于我們?nèi)粘５挠⒄Z教學中已經(jīng)迫在眉睫。

一、教材是情感培養(yǎng)的土壤

教材是人化了的物，本身蘊含著豐富的情感教育內(nèi)容，有的提倡積極向上，奮斗不息，有的提倡人文關(guān)懷，弘揚社會責任、愛國主義等，是教師在教學中進行情感培養(yǎng)的客觀條件。教師在引導學生學習、領(lǐng)悟這些文章的過程中應該挖掘情感因素，選好動情點，使學生產(chǎn)生情感上的共鳴，心靈上的震撼，從而使他們逐步形成積極向上的情感態(tài)度。

1.成功教育。牛津高中英語模塊六第二單元的Reading是圍繞“The search for happiness”這一主題展開的電視采訪稿。通過閱讀文章材料，我們了解體操運動員桑蘭無論是身處順境還是逆境，都不屈服于命運的安排、頑強拼搏，終于取得成功。這樣鮮活的人與其人格魅力能給人一種震撼心靈的感召力，喚起學生思想情感的共鳴，因為每個人的成功不僅靠的是他們的智力水平，更重要的是他們的勇氣、意志、信心等非智力因素。

2.社會責任感。牛津高中英語模塊五第二單元Project為我們描述了長江的現(xiàn)狀，以及政府、機構(gòu)對其作出的貢獻。教師可以在欣賞完文章后讓學生分組討論“個人對于環(huán)保能做什么”，課后完成寫作任務：以地球的口吻給人類寫信，提出進行低碳生活節(jié)能減排的建議。學生不僅能在課中有所收獲，有所感悟，知識、情感、社會責任感也都得到一定程度的積累與提升。

二、教學過程是情感培養(yǎng)的源頭

1.積極創(chuàng)建開放性課堂，激發(fā)學生的學習興趣。興趣對學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。教師可以通過各種形式和活動，將傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代教學媒體相結(jié)合，創(chuàng)設愉快的教學情境，充分激發(fā)學生的對知識的強烈欲望和學習動機，提升他們的課堂參與度，靈活地將教師角色由“居高臨下的權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫?，使學生在輕松愉快和諧的氣氛中滿懷激情地學習。開放是為了融合，在融合中求得最佳的效果。

2.語言感染。蘇霍姆林斯基說：“教師的教學語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！盞rashen也曾做過一次調(diào)查，結(jié)果表明：那些認為英語好聽，對美國文化、藝術(shù)、教育、歷史等感興趣的移民學生或外國留學生在英語學習中普遍取得較好的成績，而那些排斥和持敵對態(tài)度的學生則進步緩慢。因此，我認為教師自然流暢的語調(diào)，抑揚頓挫的節(jié)奏，偶爾的“洋腔洋調(diào)”，會讓學生從聽覺上感受到語言的另一種美，在欣賞中對語言產(chǎn)生美的遐想和追求增強說英語的欲望；教師熱情洋溢、充滿激情的語言，豐富的肢體語言，也會打動、感染他們，保證教學信息在傳輸過程中發(fā)揮最佳的效果。

三、積極評價是情感培養(yǎng)的催化

人類本性中最深刻渴求的就是得到肯定和贊美。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學習的一種動力?！苯處熃o予學生積極的評價是激發(fā)學生情感態(tài)度最好的激勵。教師應該接受和寬容學生的個別差異，盡量給予具體、有針對性的特色性評價，使學生產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗，從而不斷強化信心，逐步使每個學生都獲得成功的體驗。

1.課堂評價。如同客套話的“Good！Great！Well done！”已經(jīng)讓學生失去新鮮感，難以達到鼓勵的作用。教師可以在課堂上運用多樣性、針對性、互動性更強的鼓勵用語，不僅能鼓勵學生，給他們留下深刻印象，還能進一步豐富課堂，展現(xiàn)風采。對較差的學生可以給予“A nice attempt/A good try（不錯的嘗試）”、“I believe you can do better next time（我相信你下次會做得更好）”之類的安慰，對于表現(xiàn)好的學生可以給予Fantastic，Magnificent或“Well Done（表達得很好）”、“I was so impressed by your performance（你的表現(xiàn)讓我印象深刻）”之類的肯定，或一些人文互動性的贊賞，如“I like your way of looking at it（我喜歡你的看法）”、“Thats what can be expected of a great learner（對于一個會學習的人來說，那是意料之中的事）”、“Lets give him a big hand（讓我們?yōu)樗?她熱烈鼓掌）”。

2.作業(yè)評價。作業(yè)評語是教師情感輸出的載體，它體現(xiàn)了教師對學生作業(yè)的意見和態(tài)度，體現(xiàn)了教師對學生學習成果的認可或否定。教師應該捕捉學生的閃光點，不失時機地利用批語所蘊含的積極情感意義進行反饋，婉轉(zhuǎn)地向?qū)W生提出更高但更容易被接受的要求。如“Well done！But would you please improve your handwriting？”（做得很好！再設法改善一下你的書法怎么樣？），“What a beautiful handwriting！If only be more careful！”（多漂亮的書法??！要是作業(yè)再仔細一點就好了?。?，“Wonderful in spite of a few mistakes！You have made progress now！”（好極了，盡管有一點小錯，但你已經(jīng)進步了）。

綜上所述，英語教學中不但要重視培養(yǎng)學生的語言知識和語言技能，更要關(guān)注學生情感態(tài)度的發(fā)展。教師應將學生視為有思想、情感的個體，尊重和理解學生，利用能影響學習效果的情感因素激發(fā)、定向、推動、引導和調(diào)節(jié)學生的學習活動，實現(xiàn)教學中師生共同參與、和諧發(fā)展。