陳麗婷

分層教學(xué)（teaching by different levels）指的是“教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高”。它是一個(gè)較為宏觀的概念，實(shí)施的方法和形式是多種多樣的。本文所指的“分層教學(xué)”比較微觀，它實(shí)際上是日常英語(yǔ)教學(xué)的一種分層互動(dòng)模式。對(duì)于家長(zhǎng)或者學(xué)生本身而言，這種“分層”是看不見(jiàn)的。首先，教師通過(guò)平時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，觀察和掌握班級(jí)內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上按照現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣等進(jìn)行分組，使班級(jí)形成八個(gè)六人學(xué)習(xí)小組。筆者在日常英語(yǔ)課堂教學(xué)、課后作業(yè)、評(píng)價(jià)等方面，利用小組成員層次的差異性和合作意識(shí)，盡量為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)，由此調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使得小組成員之間互相幫助、互相學(xué)習(xí)，凝聚每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)正能量，使他們?cè)诮M內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展。具體實(shí)施方法如下：

一、上課分層

課堂是實(shí)施分層教學(xué)的主陣地，只有將40分鐘高效利用好，才能從根本上完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師基本每節(jié)英語(yǔ)課都可以采用小組合作、競(jìng)賽的形式完成。小組合作，顧名思義，指的是小組成員間發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，通力合作，獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；小組競(jìng)賽指的是40分鐘時(shí)間內(nèi)這八個(gè)組之間將按照得分高低（每答對(duì)一個(gè)問(wèn)題，將得到1分），產(chǎn)生第一名和最后一名，從而接受獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。特別要注意的一點(diǎn)是：小組得分不能專以一兩名優(yōu)秀學(xué)生為主，要全員參與才能累計(jì)加分，如果有意料之外的驚喜呈現(xiàn)給大家，將得到很大分值的鼓勵(lì)分。本文以新授課Unit 2 “In the library”為例，具體闡述如何在上課40分鐘過(guò)程中進(jìn)行分層教學(xué)。

1.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，實(shí)施分層教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)，都是以學(xué)生比較熟悉的話題為主展開(kāi)討論，所以在此環(huán)節(jié)中，往往由小組成員中成績(jī)較不理想的學(xué)生搶答。因?yàn)榇嬖诮M與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，教師不用費(fèi)過(guò)多的精力整頓三年級(jí)孩子的課堂紀(jì)律。每到回答問(wèn)題的時(shí)候，他們準(zhǔn)能豎起耳朵聽(tīng)，也因?yàn)槿喽荚诼?tīng)，所以回答問(wèn)題的學(xué)生總會(huì)盡量讓自己不出錯(cuò)，他們會(huì)主動(dòng)詢問(wèn)同組內(nèi)成績(jī)較好的學(xué)生，以確保自己的答案是正確的，最終為自己的小組得分。基于其他小組不容出錯(cuò)的監(jiān)督所造成的緊張氛圍，同組學(xué)生都會(huì)給出鼓勵(lì)、信任的眼神或者手勢(shì)，加強(qiáng)小組內(nèi)部的凝聚力，提高課堂教學(xué)效率。

2.在新授環(huán)節(jié)，實(shí)施分層教學(xué)，得到意外驚喜。

新授環(huán)節(jié)是40分鐘的重中之重，教師都希望學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)完新授內(nèi)容，最好還能當(dāng)堂識(shí)記幾個(gè)新授單詞，或能熟練運(yùn)用所學(xué)的主干句型進(jìn)行對(duì)話。在此環(huán)節(jié)中，教師提出一個(gè)難度較大的發(fā)散性思維的問(wèn)題：What else cant we do in the library？旨在教授書(shū)后的一系列動(dòng)詞。問(wèn)題一出，馬上就出現(xiàn)搶答的局面。學(xué)生不僅用了書(shū)本上的單詞如：run/talk/sleep/eat，還用了些書(shū)本外的單詞。說(shuō)出這些單詞的學(xué)生正是平時(shí)被認(rèn)為成績(jī)較差的學(xué)生。

由此，可以說(shuō)分層教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單地對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求，如：基礎(chǔ)差的學(xué)生只需要會(huì)讀單詞；基礎(chǔ)稍好一點(diǎn)的需要熟背單詞；再好一點(diǎn)的需要熟練運(yùn)用句型。這樣做的目的太明顯，會(huì)使得基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)自己的要求越來(lái)越低，也就越來(lái)越不能真正成為課堂的主人。筆者在分層教學(xué)中設(shè)置了很多的鼓勵(lì)分（一般是5分、10分、20分不等），小組內(nèi)為了得到這些分值較大的學(xué)生就會(huì)在討論環(huán)節(jié)商量給大家驚喜，而成績(jī)較差的學(xué)生可能就是他們小組內(nèi)的“秘密武器”，是“驚喜”的制造者，是學(xué)習(xí)的主力軍，這些學(xué)生為了替自己的小組得分，會(huì)主動(dòng)向成績(jī)較好的學(xué)生求教，形成良性的學(xué)習(xí)氛圍。于筆者而言，只需將反復(fù)講解的無(wú)效的時(shí)間讓出來(lái)，把時(shí)間分配給這些“驚喜”即可。

3.在復(fù)習(xí)、拓展環(huán)節(jié)，實(shí)施分層教學(xué)，強(qiáng)化知識(shí)記憶。

復(fù)習(xí)拓展環(huán)節(jié)更是需要全組成員通力合作，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，才能取得好分?jǐn)?shù)的環(huán)節(jié)。

印象最深的一組是葉某某一組，葉某某的筆頭作業(yè)完成得相當(dāng)不理想，但是他的口頭表達(dá)能力卻是出奇地好，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也很“洋氣”，以前的他總是參與一些比較簡(jiǎn)單的互動(dòng)環(huán)節(jié)，類似跟讀單詞、拼讀單詞這樣的任務(wù)，每次都能得到筆者的表?yè)P(yáng)，但苦于任務(wù)簡(jiǎn)單，得不到更多的分?jǐn)?shù)。他們組后來(lái)調(diào)整的對(duì)策，將他安排在最后的拓展環(huán)節(jié)，剛開(kāi)始，由于難度較大，完成得不理想，經(jīng)過(guò)教師一再鼓勵(lì)及小組成員對(duì)他的幫助和訓(xùn)練，現(xiàn)在他對(duì)于拓展環(huán)節(jié)的表達(dá)越來(lái)越好，希望他在書(shū)面表達(dá)方面繼續(xù)努力。所以分層教學(xué)，對(duì)于知識(shí)的識(shí)記和強(qiáng)化是有積極作用的。

二、作業(yè)分層

小學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)分為筆頭作業(yè)和口頭作業(yè)兩部分。作業(yè)分層是基于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度等因素綜合考量的結(jié)果，絕不是簡(jiǎn)單地說(shuō)——A是必做作業(yè)；B是選做作業(yè)，這么簡(jiǎn)單和流于形式。

1.書(shū)面作業(yè)分層，自由選擇。

書(shū)面作業(yè)總是以抄寫(xiě)的部分居多，教師將布置作業(yè)的目的告知學(xué)生。在此以家庭作業(yè)中的抄寫(xiě)為例，布置抄寫(xiě)作業(yè)的目的是鞏固上課所學(xué)的單詞以便牢牢識(shí)記，而體現(xiàn)形式就是第二天的默寫(xiě)，學(xué)生可以選擇：機(jī)械抄寫(xiě)四遍英文一遍中文，或者口頭識(shí)記完之后寫(xiě)好一遍中文再默寫(xiě)一遍英文，只要保證英語(yǔ)默寫(xiě)是正確的即可。當(dāng)然，這兩種形式也有幾種變式，如：抄寫(xiě)不止四遍的，或者默寫(xiě)的時(shí)候不寫(xiě)中文的。教師與他們一一交流過(guò)，選擇多抄幾遍的是因?yàn)槌瓕?xiě)四遍還沒(méi)有讓他記住個(gè)別單詞；選擇不寫(xiě)中文的是因?yàn)榧议L(zhǎng)幫他報(bào)了中文或者他自己已經(jīng)知道了單詞的順序等。所以，學(xué)生的家庭作業(yè)抄寫(xiě)本收起來(lái)，形式肯定不一樣的，但達(dá)到相同的目的，這何嘗不是一種分層？

2.口頭作業(yè)分層，循序漸進(jìn)。

口頭作業(yè)指的是課文的背誦。背課文被學(xué)生視為最為頭疼的作業(yè)之一。教師既不強(qiáng)行要求學(xué)生每人每篇課文都來(lái)教師處背誦過(guò)關(guān)，又不放任自流，可以對(duì)書(shū)面作業(yè)作分層，告知學(xué)生可以在以下兩種形式中選擇：A到筆者處進(jìn)行背誦的，教師視流利程度給予一星、兩星、三星，累計(jì)滿二十星的可以在學(xué)期末免試得“優(yōu)”；B到組長(zhǎng)處背誦，組長(zhǎng)無(wú)權(quán)給星，但是有權(quán)決定是否通過(guò)，不通過(guò)者接受教師抽背，且需參加期末口語(yǔ)考試。學(xué)生剛開(kāi)始的做法是先去組長(zhǎng)那里背誦，獲得通過(guò)的，再來(lái)筆者處背，現(xiàn)在的做法是，主動(dòng)來(lái)教師處背書(shū)的學(xué)生越來(lái)越多，且出現(xiàn)了未教的課文提前背的現(xiàn)象。如此，循序漸進(jìn)地，背書(shū)這一老大難的口頭作業(yè)也輕松起來(lái)。

三、評(píng)價(jià)分層

新課程提出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)，起引導(dǎo)作用。評(píng)價(jià)是必不可少的手段之一，對(duì)于不同的學(xué)生要給予不同的評(píng)價(jià)，有時(shí)候需要口頭評(píng)價(jià)和實(shí)物評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師的評(píng)價(jià)方式還有不同之處，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，聽(tīng)?wèi)T了口頭表?yè)P(yáng)，教師可以讓他們當(dāng)小幫手，有時(shí)幫同學(xué)講解作業(yè)，有時(shí)讓他們?yōu)槿鄨?bào)聽(tīng)力內(nèi)容等；對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，可以讓他們做課代表才做的事情，如：準(zhǔn)備好電腦投影，讓全班準(zhǔn)備將哪些學(xué)習(xí)用具放在桌上，等等。不同的任務(wù)也是教師對(duì)他們的信任和表?yè)P(yáng)，他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)中體會(huì)快樂(lè)，得到滿足，不失為另一種形式的正面評(píng)價(jià)。

總之，分層教學(xué)有利于各個(gè)層面學(xué)生的身心發(fā)展，如果能真正做到分層教學(xué)，就會(huì)使優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀、更加具有創(chuàng)造力，而較弱的學(xué)生也會(huì)在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。作為一線教師，我們必須將相關(guān)理論付諸實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，從而更好地為一線教育服務(wù)，提高教學(xué)技能。