周慧

學(xué)生的學(xué)習(xí)很難脫離過去的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，會(huì)潛意識(shí)地調(diào)動(dòng)自己已經(jīng)掌握的經(jīng)驗(yàn)和技巧，包括知識(shí)、技能、過程、方法、情感和態(tài)度等。心理學(xué)上將這樣“一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)的影響”稱之為“遷移”。學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象有多種多樣，按性質(zhì)可將其分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。反之則稱為負(fù)遷移，也稱干擾[1]。本文試就化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的負(fù)遷移現(xiàn)象及如何防止此現(xiàn)象的發(fā)生說說筆者在教學(xué)中遇到問題時(shí)的一些解決策略。

一、學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的幾種負(fù)遷移

（一）由于記憶模糊而引起負(fù)遷移。

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，相似、相關(guān)、相近的化學(xué)概念特別多，當(dāng)學(xué)生學(xué)了很多概念、理論以后，如果不善于對(duì)比新、舊知識(shí)，不能從定義找出它們的本質(zhì)性異同，就容易發(fā)生知識(shí)記憶混亂、模糊或錯(cuò)誤，從而把相近概念混為一談，形成相互干擾。如有些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為原子量就是原子質(zhì)量，學(xué)習(xí)了原電池和電解池后將兩者的電極名稱混淆，將電離、電解都認(rèn)為要通電，對(duì)結(jié)構(gòu)式、球棍模型、比例模型搞不清楚等。

（二）由于思維定勢(shì)而引起負(fù)遷移。

所謂思維定式，就是按照已經(jīng)積累的思維活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和已有的思維規(guī)律，在反復(fù)使用中形成的比較穩(wěn)定的、定型化了的思維。題組訓(xùn)練是解決某個(gè)特定知識(shí)點(diǎn)或者強(qiáng)化某類題型解題方法的好辦法，但情況往往又會(huì)變化：學(xué)生在對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行題組訓(xùn)練后極易形成思維定式，此時(shí)如果不能準(zhǔn)確把握知識(shí)的本質(zhì)，一旦外界條件發(fā)生改變，學(xué)生不能及時(shí)做到具體問題具體分析，就容易產(chǎn)生負(fù)遷移。

生掌握得很牢固，但再討論“若保持密閉容器體積不變，向上述反應(yīng)的平衡體系中通入氬氣后，平衡向哪邊移動(dòng)”時(shí)，學(xué)生往往立即回答：反應(yīng)向正方向移動(dòng)。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為壓強(qiáng)增大，平衡向體積縮小的方向移動(dòng)，而沒有真正理解壓強(qiáng)對(duì)平衡的影響是通過改變參加反應(yīng)的氣體的濃度而起作用的。

二、負(fù)遷移產(chǎn)生的原因

一切新知識(shí)的學(xué)習(xí)都是建立在原有知識(shí)、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，這個(gè)過程決定了新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程必然包含著原有知識(shí)的遷移運(yùn)用，這是由學(xué)習(xí)的內(nèi)涵決定的。如果認(rèn)知結(jié)構(gòu)和功能出現(xiàn)偏差或某個(gè)認(rèn)知環(huán)節(jié)有缺陷，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。主要原因有以下幾方面。

（一）學(xué)習(xí)材料的相似性產(chǎn)生的負(fù)遷移現(xiàn)象。

美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克認(rèn)為：“學(xué)習(xí)遷移之所以產(chǎn)生是由于兩種學(xué)習(xí)情景之間存在著共同成分，共同成份越多，遷移的效果就越大。”反之，相同成分越多，對(duì)于不會(huì)區(qū)分的學(xué)生來說，就容易引起混淆，產(chǎn)生負(fù)遷移也越多[2]。

（二）對(duì)新知識(shí)不能從本質(zhì)內(nèi)涵真正理解。

學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)并未真正理解和掌握，而是從表面上對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)、記憶。不善于比較新舊概念之間的區(qū)別，而把興奮點(diǎn)集中在舊有的、貌合神離的概念、規(guī)律或表面現(xiàn)象上，忽視了事物本質(zhì)性、內(nèi)涵性的區(qū)別。在這種情況下，舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)容易起干擾作用，負(fù)遷移乘虛而入。

（三）思維定式帶來負(fù)遷移。

思維定式是客觀存在的。當(dāng)它發(fā)生正遷移作用時(shí)，能夠迅速聯(lián)想和使用已有的知識(shí)與技能分析和解決問題；當(dāng)它發(fā)生負(fù)遷移作用時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出思維僵化、呆板等封閉性，不能從多角度、全面地、整體地看問題，走入誤區(qū)，阻礙問題的解決。顯然，思維定式對(duì)學(xué)習(xí)有積極的一面，也有消極的一面。在解答不同的化學(xué)問題的時(shí)候，容易產(chǎn)生干擾。對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)過程做微觀分析可知，形形色色的定勢(shì)干擾是負(fù)遷移產(chǎn)生的原因。

三、克服負(fù)遷移的思路

在教學(xué)中，我們總希望學(xué)生能做到“舉一反三”、“觸類旁通”，然而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師常常面臨的是學(xué)生頻頻受知識(shí)負(fù)遷移的影響，尤其是在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)受到負(fù)遷移的干擾或阻礙，給教學(xué)帶來很大障礙，直接影響教學(xué)質(zhì)量提高。所以教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極采取多種教學(xué)策略，減弱、防止負(fù)遷移。

（一）重視對(duì)比法在基本概念分析時(shí)的應(yīng)用。

化學(xué)基本概念是整個(gè)化學(xué)知識(shí)體系的核心與基礎(chǔ)。沒有概念就不能形成任何判斷、推理和結(jié)論，也就不可能解決實(shí)際問題。但化學(xué)相似性概念很多，如果電解與電離、原電池與電解池、影響速率與影響平衡的因素等。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要重視概念教學(xué)方法技巧，盡量使用教材提供的科學(xué)依據(jù)和例子，對(duì)其分析透徹。運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段揭示概念的本質(zhì)特征，讓學(xué)生建立清晰、明確的化學(xué)概念。講解時(shí)著重辨別概念的內(nèi)涵與外延，使學(xué)生準(zhǔn)確理解化學(xué)概念的適用范圍，從而正確運(yùn)用它們。

（二）把握教學(xué)內(nèi)容的相同本質(zhì)做到以點(diǎn)帶面。

在蘇教版化學(xué)教學(xué)過程中，選修和必修的教學(xué)內(nèi)容在更深層次上往往具有許多共同因素，對(duì)這些共同因素利用得越好，揭示得越深刻，負(fù)遷移越不容易發(fā)生。例如：化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡是不同的教學(xué)內(nèi)容，但它們共同因素都是可逆的動(dòng)態(tài)平衡，均可以用平衡移動(dòng)原理揭示。因而在化學(xué)平衡教學(xué)中，我們把重點(diǎn)放在化學(xué)平衡概念的建立上，充分揭示動(dòng)態(tài)平衡的一般特征，結(jié)合勒夏特列原理，把有關(guān)知識(shí)講透，讓學(xué)生牢固掌握。無疑對(duì)以后學(xué)習(xí)電離平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡都會(huì)起到事半功倍的效果，從而幫助學(xué)生輕松越過負(fù)遷移，達(dá)到正遷移，學(xué)生就能較快地掌握這些化學(xué)概念，還能培養(yǎng)和提高學(xué)生分析新情境、解決新問題的能力。

（三）及時(shí)整理、概括知識(shí)，使之系統(tǒng)化。

對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)整理、小結(jié)、綜合的習(xí)慣，學(xué)生整理、小結(jié)的時(shí)候會(huì)讓自己學(xué)習(xí)的知識(shí)逐步系統(tǒng)化、條理化，形成適合自我的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)知識(shí)的概括水平與識(shí)記能力就能得到提高。如中學(xué)教材中的元素化合物知識(shí)，涉及知識(shí)面廣、內(nèi)容多、頭緒多、作業(yè)中的錯(cuò)誤多。學(xué)生反應(yīng)既雜亂又零散，似無規(guī)律可循。面對(duì)這種情況，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把教材中的一些典型元素，按其化合物的相互轉(zhuǎn)變關(guān)系、按族加以綜合，排列成表；再按各表中的單質(zhì)、氧化物、氧化物的水化物、鹽及氫化物等相互轉(zhuǎn)變關(guān)系，加以對(duì)照比較。這樣，學(xué)生通過自我建構(gòu)思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步理解和識(shí)記物質(zhì)及其變化的一般規(guī)律和個(gè)別特性。

化學(xué)教學(xué)中如何克服負(fù)遷移，除了上述若干基本策略外，還要在平時(shí)教學(xué)時(shí)充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生思維空間，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)散式”思考問題，訓(xùn)練知識(shí)遷移的正確方法，掌握遷移的條件、范圍，克服思維定式的干擾，防止知識(shí)的“負(fù)遷移”。