張紅

課堂提問，既要講究提問的科學(xué)性，又要講究提問的藝術(shù)性。好的提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果，反之，整節(jié)課可能做的都是無用功。課堂的成敗與否，不僅取決于教師的知識水平、語言組織能力，更取決于教師在課堂上是否能根據(jù)學(xué)生的特點，在合適的時間，提出符合課堂以及學(xué)生水平的問題。

一、造成小學(xué)語文課堂提問低效的原因

1.問題空洞，沒有重點

在小學(xué)語文課堂上，很多教師不能很好地把握課堂的教學(xué)目的，雖然提出了問題，但是往往都是一些“空、雜、偏、難”的空洞問題，讓學(xué)生們無從下手，沒有什么實際的效果，還會浪費課堂時間。提問問不到點子上，提問成為形式化，課堂效率自然不會高。

2.問題設(shè)計，沒有聯(lián)系學(xué)生實際

在一個班級中，由于各方面的原因，學(xué)生的成績、認知能力都各不相同，班級學(xué)生存在著較大的差異性。很多教師只是一味地參考教參內(nèi)容，來設(shè)計問題，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及班級現(xiàn)狀，導(dǎo)致提出的問題，要不過于簡單，要不過于復(fù)雜，脫離了現(xiàn)實情況。從而使得在教學(xué)過程中，復(fù)雜的問題，學(xué)生答不出來，打擊了學(xué)生的自信心，簡單的問題，又不能充分帶動學(xué)生進行思考，導(dǎo)致課堂效率低下。

3.提出的問題缺乏藝術(shù)性過于枯燥，前后連接不夠緊密

很多教師在課堂上總是問“對不對”“好不好”“是不是”這些簡單的問題。教師的隨性而問，沒有任何提問的意義，問題設(shè)計枯燥無味，沒有任何的藝術(shù)性可言，純屬為了提問而提問。久而久之，學(xué)生對這些問題產(chǎn)生了反感，缺少了興趣，產(chǎn)生了思維疲勞，不愿意再回答這樣的問題，課堂也會變得死氣沉沉，失去了提問的意義。這樣的提問方式，學(xué)生的思維能力得不到任何的提高，還浪費了寶貴的課堂時間。

二、教師在課堂上進行有效提問的具體方法

1.圍繞課堂教學(xué)目標，有目的地進行提問

所有的教學(xué)方法，都是為了實現(xiàn)教學(xué)目標而設(shè)計的。在小學(xué)語文課堂上，教師一定要明確課堂的教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)目標來進行課堂問題的設(shè)計。教師一定要提前做好備課，通過教參等參考書的輔助，對課文進行充分的理解，正確地把握課堂的教學(xué)目標。在課堂上，所有的問題都要符合課堂的目標要求，讓同學(xué)們在解決各種疑問的同時，輕松地完成教師的教學(xué)目標。這樣不但能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們在積極和諧的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，也有利于帶動學(xué)生進行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力。例如：在學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》這篇文章時，教師一定要抓住教材選擇這篇文章作為小學(xué)語文課文的目的，那就是為了通過讓學(xué)生了解海倫·凱勒在生活中遇難之后，勇敢地克服困難并且最后成為一代名人的事跡，去激勵學(xué)生在遇到困難的時候，不對困難低頭，并且敢于迎刃而上與困難做斗爭，從而培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈的意志力。教師要圍繞著這個教學(xué)目標進行教學(xué)問題的設(shè)計，可以圍繞著“困難，解決困難”來進行課文的延展、提問。“海倫·凱勒因為眼睛看不見，在生活中遇到了哪些困難？”在同學(xué)們找出來遇到的困難之后，教師可以再問：“那海倫·凱勒有沒有向困難低頭，她是怎么解決這些困難的？”讓學(xué)生們通過思考，與海倫·凱勒進行精神上的交流，最后再問同學(xué)們：“海倫·凱勒為什么會成功，她的身上具有哪些值得我們學(xué)習(xí)的可貴精神？”讓學(xué)生們通過對課文的深入探究，與海倫·凱勒進行深度的心靈對話，感受到困難其實并不可怕，產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的信心，養(yǎng)成堅持不懈的良好習(xí)慣。因此，課堂上提出的問題一定要有目的地進行提問，如“大家認為海倫·凱勒是不是一位偉大的女性，值不值得我們學(xué)習(xí)？”這樣的問題是沒有任何意義的，課堂上的問題，一定要做到少而精，節(jié)省課堂時間，使課堂時間最大化的利用，從而提高提問的有效性。

2.根據(jù)學(xué)生實際情況，科學(xué)地進行提問

新課程改革提出了“以人為本”的教學(xué)理念，所有的教學(xué)活動都要以學(xué)生的學(xué)情為前提，充分考慮學(xué)生特點，因材施教。教師在教學(xué)的過程中，要考慮到所有的學(xué)生，不能只偏向于學(xué)優(yōu)生，忽視后進生，在設(shè)計問題時一定要有梯度性，考慮到每一個學(xué)生，讓所有的學(xué)生都能參與到其中，在一個輕松愉快的氛圍中進行學(xué)習(xí)。例如：教師在講《哪吒鬧?！愤@篇文章時，一定要先讓同學(xué)們提前做好預(yù)習(xí)，在課上提出難度適中的問題“哪吒鬧海的過程分了幾個層次，是怎么進行劃分的”，所有的學(xué)生都可以進行層次劃分。通過這個問題，帶動所有學(xué)生的積極性，在一步一步引導(dǎo)學(xué)生提出“本文的主旨是什么？”這樣具有思考性的問題，可能學(xué)習(xí)較差的同學(xué)答起來有些難度，就可以叫好學(xué)生來進行解答，充分帶動了學(xué)生們的思維能力。讓所有的學(xué)生在課堂上都能積極的跟著老師進行思考。

3.注重問題的前后銜接，層層推進地進行提問

課堂提問不但要考慮到有效性的問題，還需要考慮到是否能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維跟著老師走。因此，老師提出的問題，一定要緊緊的圍繞著文章，帶領(lǐng)學(xué)生的思路，抓住文章的主旨、關(guān)鍵的人物，提出對于文章的走向具有關(guān)鍵作用的問題，讓學(xué)生們在思考問題的過程中，一步一步地了解文章的內(nèi)容，再通過文章的內(nèi)容了解到文章的主旨，問題一定要環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生緊緊跟著老師的思路，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正地融入到課堂學(xué)習(xí)之中。比如：在講《盧溝橋烽火》這篇課文時，就要先從簡單的字詞人手，先向?qū)W生提問一些簡單的詞的意思，如“烽火”“蠶食”“魔爪”“咽喉”等詞，讓學(xué)生對這些生字詞有一個初步的了解，有助于他們對課文的整體了解，再向?qū)W生們提問：“日本軍隊是真的丟失了士兵嗎？”讓學(xué)生們通過閱讀課文，感受到日本軍隊的無理取鬧，再問“他們聲稱丟失了官兵的目的是什么”，讓學(xué)生們深入思考，老師再做總結(jié)，讓同學(xué)們明白丟失士兵只是日軍發(fā)動戰(zhàn)爭的一個借口。最后問“通過學(xué)習(xí)文章了解盧溝橋事變的過程，你們有什么樣的感想？”使問題循序漸進，一步一步地接近課文的主題，讓學(xué)生通過層層理解，激發(fā)學(xué)生對日寇侵略罪行的憎恨，以及對我國軍民同仇敵愾對抗侵略的英勇行為的崇敬之情，提醒學(xué)生不忘國恥，振興中華。通過提問的方式，讓學(xué)生的思維緊緊的跟隨著老師，一刻都不敢松懈，這樣學(xué)生整節(jié)課的注意力都在課文上。學(xué)生在活潑和諧的環(huán)境中自主地進行學(xué)習(xí)，課堂效率自然就提高了。

總而言之，課堂提問的教學(xué)方法，是符合新課標的要求的，是在新時代背景下，教育做出的新的改革，但是如何“有效提問”還需要教師們根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合課本知識進行。教師只有努力地優(yōu)化課堂“提問”，才能提高學(xué)生的課堂積極性，開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，提高課堂效率。為了提高課堂提問的有效性，還需要教師不斷地研究，不斷地創(chuàng)新，探索更有效的提問方式。