黃婷婷

摘 要：思維導圖作為一種有效的記筆記方式，能夠幫助學生真正地實現(xiàn)對所學生物知識的鞏固和掌握。巧用思維導圖的引導，在課堂中開展自主復習、小組復習等多種復習活動，把知識內(nèi)容、方法、能力有效地結(jié)合起來，掌握有效的復習方法，真正掌握高中生物知識的學習方法，是高中生物復習課堂的核心教學內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中生物 思維導圖 復習方法 高效課堂

思維導圖是英國著名教育學者在1970年發(fā)明的一種非常有效的課堂記筆記方法。這種方法就是把自己的所思所想用畫圖的形式呈現(xiàn)出來，可以把一些凌亂的知識信息變成有條理的容易記憶和理解的圖。在高中生物教學中，復習是一個很重要的環(huán)節(jié)，特別是在高三復習階段，教師可以運用生物思維導圖幫助學生理清生物知識的脈絡(luò)，提高生物復習的效率，掌握科學復習的方法，在提高學生復習效率的同時，打造生物一輪復習的高效課堂。如何巧用思維導圖引導學生進行有效的復習呢？教師應(yīng)重點抓好以下四個方面：

一、運用思維導圖幫助學生梳理好知識點

進行生物復習就是讓學生把所學的知識點進行深入理解和鞏固的一種方式。由于高中生物課程具有復雜性、重復性、內(nèi)容多的特點。在引導學生復習，特別是第一輪復習時，教師要引導學生學會歸納、梳理所學的知識點，使之形成一個完整的復習知識結(jié)構(gòu)。此外，在復習時，如果僅針對某一內(nèi)容進行復習，則很難幫助學生梳理、構(gòu)建起一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。例如，學習完人教版高一必修課1中的“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健?，在復習中只復習小分子跨膜運輸和大分子進出細胞的方式，而忽視了前兩節(jié)內(nèi)容中的物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗⑸锬さ牧鲃予偳赌Ｐ?，這種復習效果肯定很差。因為，生物知識不是單獨存在的，各知識之間是有聯(lián)系的。我在學生學習完一個單元后，我就讓學生自己根據(jù)提綱來畫出本章節(jié)的思維導圖，然后通過全班討論的方式再將其完善成一個科學的思維導圖，學生在這一過程中，不但感受到了生物知識的奧妙，而且也起到了對生物知識梳理和復習的效果。以《細胞的物質(zhì)輸入和輸出》這一單元為例，我首先讓學生根據(jù)提綱畫出相應(yīng)的思維導圖：（1）本章節(jié)中講了哪些物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗浚?）生物膜有什么樣的結(jié)構(gòu)和特點？（3）物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞桨膬煞N，分別又是怎樣的？大分子物質(zhì)進出細胞有沒有跨膜呢？然后讓學生以小組為單位進行思維導圖的修改、完善，再到講臺上進行小組展示。學生在完成思維導圖的過程中，能很好地把整個章節(jié)的知識點梳理出來，并在思維導圖的引導下順利完成一輪復習，加深了對這一章節(jié)內(nèi)容的掌握和理解，這在學生第一輪復習中是非常重要的環(huán)節(jié)。因此，教師要教會學生制作思維導圖，根據(jù)思維導圖梳理知識點，實現(xiàn)有效復習。

二、運用思維導圖幫助學生開展自主復習

開展復習的主要目的是要幫助學生鞏固和理解所學的知識點。復習往往是學生的自主活動，因此教師要教會學生如何有效地開展自主復習。首先是要讓他們集中注意力，根據(jù)思維導圖，快速地瀏覽要復習的內(nèi)容，在頭腦中形成大概的復習思路，并聯(lián)想到知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。學生在自主復習的過程中，可以充分運用思維導圖再現(xiàn)所學的知識內(nèi)容，運用線條把這些知識點串聯(lián)起來，把復習的重點內(nèi)容都集中在關(guān)鍵知識點中。當學生看到某個關(guān)鍵詞匯時就會思考這個知識點講了什么內(nèi)容，并且知識點之間的線條會幫助學生很快地復習所學過的知識內(nèi)容，那么在這個過程中，新的知識和舊的知識就形成了有效結(jié)合，有助于學生進一步突破知識的重難點。此外，思維導圖有其獨特的特點，學生在復習的過程中想到了什么就可以及時補充，這樣的復習遠比教師“題海戰(zhàn)術(shù)”式復習的效果要好得多，既提高了學生自主探究能力，又提升了生物復習課堂的教學質(zhì)量。例如，復習“細胞生活的環(huán)境”時，我給學生發(fā)放了自己制作的思維導圖，讓學生進行15分鐘的自主復習，之后對學生進行了相關(guān)提問，學生基本都能回答出來?？梢?，思維導圖在高中生物第一輪復習中的重要性，教師應(yīng)有效運用。

三、運用思維導圖幫助學生開展小組復習

除了在班級中開展自主復習外，小組合作復習也是一種較好的復習方式，不過現(xiàn)在的高中生物課中開展小組復習的并不多見，效率也不高。這主要是因為復習的方法不大適合，如果教師合理運用思維導圖來引導學生進行小組復習，就會收到事半功倍的效果。在復習中，教師可以把復習的重點問題以思維導圖的形式呈現(xiàn)出來，然后讓小組以合作的形式完成思維導圖，在這一過程中，每一個學生都有自己的復習任務(wù)，都可以大膽地表達自己的想法。例如，在復習人教版生物必修2“基因的本質(zhì)”時，我設(shè)計了一個不完整的思維導圖，讓學生以小組的形式完成這個思維導圖，并且要求每個學生都要有合作的任務(wù)。在完成思維導圖之后，學生以小組形式進行了展示和解說了。例如，在復習人教版生物必修2“基因突變及其他變異”時，我讓其中一個小組出示了一個“不完整”的思維導圖，讓其他小組進行補充完整、展示。這時，有個學生發(fā)現(xiàn)了其中的一處錯誤，“人類的常見遺傳病類型除了單基因遺傳病、多基因遺傳病，還有一個染色體異常遺傳病”。學生在思維上容易形成定式思維，認為遺傳病肯定是基因遺傳病。通過這種方式，學生在完成思維導圖的過程中，在思維導圖的引導下，對基因的本質(zhì)、突變以及其他變異理解得更為深刻了。在思維導圖引導下的小組合作復習，進一步減輕了學生的學習負擔，通過思維導圖的運用和合作交流的開展，學生的復習效果更好了，同時也提高了高中生物復習課的教學質(zhì)量，達到了有效復習的目的。

四、運用思維導圖提高高中生物復習效率

在高中生物復習課上，教師不管是采用小組復習、學生自主復習、集體復習，都需要注意學生的復習效率和效果。特別是高三復習階段，在第一輪復習時，內(nèi)容可以細分，可以復習細化一些，但在第二輪復習時，就要有取舍地復習。以往的生物復習，教師就是沒有把握好復習的主次，什么都復習，什么都講，講完了就用“題海戰(zhàn)術(shù)”的方式來訓練學生，可想而知，這樣的復習效果是非常差的。所謂有“取舍”地復習，是指學生能夠明白的，教師不講；學生通過稍加引導就能明白的，教師提點一下即可。那么，復習什么？就是復習重難點知識，復習學生不明白的問題，這時就可以運用思維導圖了。對于簡單的知識點，教師可以用思維導圖呈現(xiàn)出來，通過簡單提示，學生就能一目了然。例如，復習《動物的人體生命活動的調(diào)節(jié)》這一單元時，其中的重點是神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)，科學、技術(shù)、社會中的一些內(nèi)容（如激素藥物的使用、拒絕毒品、艾滋病等）僅作為了解內(nèi)容，并不是復習的重點。我以思維導圖方式展現(xiàn)了所學內(nèi)容，學生不用看書就清楚有關(guān)激素藥物使用、拒絕毒品、艾滋病等相關(guān)知識點。例如，這一章節(jié)中的“免疫調(diào)節(jié)”是學生聽得較多、了解較多的內(nèi)容，比較容易理解，我在復習這一知識點時，運用了思維導圖，學生在我和思維導圖的幫助下，較好地掌握了這一知識點。由此說明，運用思維導圖可以提高學生的復習效率，提高復習效果。但并不是說有了思維導圖，教師就可以什么事都不用干，對學生聽之任之。當學生在復習的過程中遇到不懂的問題時，教師要依靠思維導圖為學生進行仔細地講解。

綜上所述，思維導圖作為一種有效的記筆記方式，的確給學生的復習帶來了許多便利和幫助，減輕了學生的復習負擔，提高了復習效率。這與傳統(tǒng)的高中生物復習課相比，采用思維導圖開展復習活動，有助于學生真正地實現(xiàn)對所學知識的鞏固和掌握。進行復習的目的并不是要讓學生記住枯燥的概念、會背公式、生搬硬套，而是讓學生在思維導圖的幫助下，梳理知識點，構(gòu)建知識體系。通過思維導圖的引導，在課堂中能夠開展自主復習、小組復習等多種復習活動，把知識、方法、能力有效地結(jié)合起來，掌握有效的復習方法和學習方法，這才是高中生物復習課的教學核心所在。不過，思維導圖的“巧用”只是我們在進行高中生物復習課堂改革中的一種創(chuàng)新方法，其實還有更多符合高中生物復習特點的方法，我們應(yīng)積極地去發(fā)現(xiàn)、探索和總結(jié)，不斷優(yōu)化復習手段，打造高效生物復習課堂。

參考文獻：

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[2]陳小清，黃志堅.利用思維導圖有效加強生物課堂教學[J].教學與管理（中學版），2014（4）.