肖佳曉

2016年10月30至31日，首屆明遠教育論壇成功舉辦。在此次論壇上，北京師范大學教育學部教授石中英、國家教育咨詢委員會委員張民生、山西省教育廳正廳級督學張卓玉、廣州大學黨委書記屈哨兵、清華大學附屬小學校長竇桂梅、浙江金華師范附屬小學校長俞正強以及來自一線的校長、教師們，圍繞教育活力這一主題做了報告。石中英教授所在的課題組在首都師范大學基礎教育協(xié)同創(chuàng)新中心的支持下，做了“辦學體制機制和學?；盍﹃P系”的研究，石中英教授的報告呈現(xiàn)了這一研究的階段性成果；俞正強校長、竇桂梅校長和張卓玉督學立足于人、立足于課程與教學，探討如何煥發(fā)學生的生命力；張民生委員和屈哨兵書記則在區(qū)域的站位上分別介紹了上海和廣州在提升區(qū)域整體教育活力方面的經(jīng)驗。

一、“學校活力”的概念與指標體系

在本次論壇上，石中英教授作了題為《“學?；盍Α钡母拍钆c指標體系》的主旨報告。這份報告提出了“學?；盍Α边@一概念，強調(diào)了教育或?qū)W?；盍Φ闹匾裕魑恕皩W?；盍Α钡母拍畈⒔榻B了“學?；盍Α痹u價指標體系研究的階段性成果。

1.活力問題是一個重要的政策問題

在報告中，石中英教授首次提出：教育的活力問題應該是和公平問題、質(zhì)量問題同等重要的教育政策問題。石中英教授認為，公平問題主要解決教育資源配置“得其所得”的問題，目的是讓社會公眾的教育權益（包括機會、資源、個人發(fā)展的前景等）得到充分滿足，但是公平和質(zhì)量并沒有直接關系，有時候教育的公平只是低質(zhì)量的公平，而我們要追求的公平應該是有質(zhì)量的公平和優(yōu)質(zhì)的公平。教育活力與教育質(zhì)量緊密相關，教育如果缺乏生氣，缺乏活力，學生的發(fā)展和學校的辦學就無質(zhì)量可言。就當前我國的教育實踐而言，學校活力不足的現(xiàn)象比較突出，而且當前對于學?；盍栴}的研究也非常不充分。石中英教授提出：“十三五”期間在加強教育質(zhì)量和公平問題研究的同時，也需要加強對教育活力或?qū)W?；盍栴}的研究。

2.“學?；盍Α钡母拍?/p>

石中英教授的報告指出，“活力”概念有其生物學來源，指生物充滿生機的狀況，既與該生物的本性有關，也與該生物所生長的環(huán)境有關，是生物的本性在適宜的環(huán)境中得到充分表達和實現(xiàn)的狀態(tài)?！皩W?；盍Α币彩且粋€隱喻，喻指學校這個專司教育工作的社會組織的本質(zhì)特性——教育性——在合適的內(nèi)外環(huán)境下得以充分實現(xiàn)的狀態(tài)，充滿著生氣、自信和創(chuàng)新精神。學?；盍仁菍W校發(fā)展及其健康狀況的內(nèi)在根源，又是其外在的綜合表現(xiàn)。從構(gòu)成上說，學?；盍Π▋蓚€方面：一是指師生在教育生活中所擁有的和所綻放出來的旺盛生命力。這種旺盛的生命力貫穿于整個教育教學過程的各個環(huán)節(jié)，讓整個學校充滿了自由的精神，讓師生的工作和學習沒有倦怠感、疏離感，雙方都充滿生機、充滿生氣。二是指學校辦學體制機制的活力，即辦學體制機制為釋放和提升教師的教育教學以及學生的學習和發(fā)展活力創(chuàng)造適宜的、良好的環(huán)境。

3.“學?；盍Α钡闹笜梭w系

如何對“學校活力”進行量化的評價？這是當前學?；盍ρ芯恐械囊粋€關鍵性問題。石中英教授向我們介紹了課題組的階段性研究成果——運用德爾菲法初步提出的分析和判斷學?；盍Φ乃膫€維度指標。一是勝任力，即管理者、教師、學生等學校組織成員對自己的工作、學習有勝任感，這是“學?；盍Α钡暮诵臉?gòu)成要素。二是自主性，即學校校長、教師、學生在自己的主要活動領域都擁有比較大的自主權，校長能夠在法律的框架下?lián)碛修k學的自主權，教師能夠在法律和職業(yè)規(guī)范的框架下?lián)碛薪逃虒W的自主權，學生則能夠在教師的指導下?lián)碛袑W習和發(fā)展的自主權。三是認同感，即校長、教師和學生對各自所從事工作的內(nèi)在價值的認同，因為只有讓學校的每一位成員對自己的工作有較高程度的認同感，他們才會投入地工作，學校才能夠可持續(xù)發(fā)展。四是開放性。參與研究的專家認為，一個有活力的組織必定具有開放性，注重和組織之外的環(huán)境不斷地交換信息、能量和資源。石中英教授表示，這一指標體系還會在后續(xù)的實踐調(diào)查中進一步完善和修正。

二、活力之本：學生的學習和發(fā)展活力

就“學?；盍Α钡膬?nèi)容構(gòu)成而言，石中英教授認為，學校活力就是人的活力，學?；顒又黧w包括管理者、教育者和學生這三個不同的部分，學?；盍t相應地包括校長辦學活力、教師教育教學活力和學生學習與發(fā)展活力這三個部分，而釋放這三類學校教育主體的活力，其任務和途徑也不一樣。石中英教授表示，首先要釋放的是校長的辦學活力，關鍵是釋放教師的活力，但最根本的目的是通過釋放前面兩者的活力來釋放學生的學習和發(fā)展活力。

石中英教授認為，學生的學習與發(fā)展沒有活力的根本原因是學生作為學習的主體地位沒有得到確立，學生學習的積極性沒有得到重視和提升。在本次論壇中，清華附小的竇桂梅校長和山西省教育廳的張卓玉督學分別帶來了確立學生主體地位、釋放學生內(nèi)在生命力的經(jīng)驗與思考：

1.讓兒童站在學校中央

清華附小究竟是如何“讓兒童站在學校中央”的？竇桂梅校長在論壇上與我們分享了三個特殊孩子的故事：一個孩子記憶力超群卻從未上過一天幼兒園，也無法適應集體生活，學校為這個孩子單獨設計了課表，如今這個孩子的生活能力已經(jīng)比較接近正常的兒童，在三年級數(shù)學競賽中還一舉奪魁。另一位孩子瘋狂地迷戀足球，甚至晚上都要穿足球服睡覺，因踢球太累而無法完成家庭作業(yè)，這個孩子得到了學校的“特殊禮遇”，比如他的作業(yè)可以第二天到校完成。還有一個孩子生性靦腆，照相都要躲到大石頭的后邊，老師們最終以一種特別的方式讓他登上了話劇的舞臺：他躲在開了口的大紙箱子里，以一個石頭的形象全程參加了演出……

三個故事只是清華附小經(jīng)驗的一部分，學校以兒童為中心，針對小學階段時間跨度大、小學生個性差異明顯、構(gòu)成復雜的特征，構(gòu)建了基于兒童立場的“1+X課程”體系。據(jù)竇桂梅校長介紹，這一課程體系是在尊重并優(yōu)化、整合國家基礎性課程的基礎上，留出裕度補充“X”?！?1+X”不是簡單的加法，而是一種課程結(jié)構(gòu)，這種“1”與“X”的結(jié)構(gòu)組合指向基于學生素養(yǎng)的基礎性的必備品格與關鍵能力的培養(yǎng)。整合則是依據(jù)學科屬性，根據(jù)學科的不同特征而進行的有機結(jié)合，具體而言，有三種類型的整合：學科內(nèi)滲透式融合，如在語文課堂上借用電子設備將音樂、圖畫等元素融入教學；學科間融合式整合，即以兩個學科之間的共同價值和學科屬性的相同點為基點進行整合；超學科消弭式整合，即將各個學科的學習內(nèi)容全部整合在一起，完全模糊學科邊界。

從溫柔地對待學生個體到構(gòu)建基于兒童立場的“1+X課程”體系，清華附小無一不體現(xiàn)出“讓兒童站在學校中央”的行動理念，竇桂梅校長向我們展示了清華附小不斷煥發(fā)生機與活力的原因。

2.以項目學習釋放學生活力

山西省教育廳正廳級督學張卓玉帶來的山西經(jīng)驗——項目學習，給我們提供了激發(fā)學生學習與發(fā)展活力的又一種思路。如何開展項目學習？張卓玉督學介紹了項目學習的整體思路：

一是依據(jù)課程標準確定項目主題。項目要把課程標準要求學生掌握的知識、培養(yǎng)的能力、擁有的態(tài)度都融入其中。例如，“整理家族歷史”這一項目，學生在實施項目的過程中，綜合地鍛煉了閱讀、寫作、合作交流等能力，同時加深了學生與家庭成員之間的感情。

二是明確項目活動流程。項目學習非常注重過程，實施過程大體上分四步：明確任務，由學生自主制定完成項目的方案；個人獨立實施或者小組成員分配任務；形成項目成果；分享成果、評估總結(jié)。

三是保證項目實施的時間。例如，語文學科每一個項目的時間為兩周。其間統(tǒng)籌課時，將常規(guī)課時、自習、周末等時間打通使用，使每個項目的實施時間加起來有20個學時，保證學生對項目有深度的探索。

張卓玉督學闡發(fā)了項目學習的意義和效果：將碎片性的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成整體性的項目，讓學生從被動聽講、做題轉(zhuǎn)化為主動完成項目，讓學生在探究性的活動中成長。張卓玉督學表示，項目學習深受學生們的歡迎，學生們的學習熱情空前高漲，有的學生甚至脫口而出：“原來語文還能這樣學！”

三、區(qū)域力量：煥發(fā)學校活力的重要保障

正如石中英教授所言，評價學校活力的一個維度是開放性，學校只有注重與學校個體之外的環(huán)境不斷地交換信息、能量和資源，才能持續(xù)不斷地煥發(fā)活力。學校是區(qū)域中的學校，作為具有更高站位的區(qū)域教育“掌舵”人，原上海市教育委員會副主任張民生和原廣州市教育局局長屈哨兵（現(xiàn)任廣州大學黨委書記）給我們帶來了依靠區(qū)域力量煥發(fā)學校生命力的有益經(jīng)驗。

1.“弱弱聯(lián)合”，協(xié)同創(chuàng)生

張民生委員在《到第一線發(fā)現(xiàn)和學習改革智慧》的主題報告中展示了上海市桃浦學區(qū)基礎教育協(xié)同發(fā)展聯(lián)合體的實踐探索。

桃浦學區(qū)從幼兒園到高中，共有十八所學校。由于經(jīng)濟條件較差，教育資源尤其貧乏，教育發(fā)展比較滯后。八年前，桃浦學區(qū)成立了基礎教育協(xié)同發(fā)展聯(lián)合體。這一發(fā)展聯(lián)合體很“特殊”，因為它不是通常的“強強聯(lián)合”“強弱聯(lián)合”，而是“弱弱聯(lián)合”——這個聯(lián)合體里面根本沒有名校。然而，就是這樣一個聯(lián)合體不斷創(chuàng)造奇跡，將桃浦學區(qū)的教育整體做大、做強，區(qū)域內(nèi)的學校也在聯(lián)合體的帶動下獲得新生。

據(jù)張民生委員介紹，桃浦學區(qū)的基礎教育協(xié)同發(fā)展聯(lián)合體成立至今經(jīng)歷了三個階段。第一階段是“抱團取暖，困境突圍”，主要是為抱團發(fā)展構(gòu)建組織保障。第二階段是“組織發(fā)展，實現(xiàn)均衡”，有三件大事：聚焦內(nèi)涵，實現(xiàn)五個“聯(lián)”——黨建聯(lián)建、教工聯(lián)聘、學科聯(lián)賽、學生聯(lián)動、項目聯(lián)創(chuàng)；外延拓展，形成五“結(jié)合”——警教結(jié)合、醫(yī)教結(jié)合、文教結(jié)合、體教結(jié)合、社教結(jié)合；鞏固深化，構(gòu)建五“平臺”——人力資源開發(fā)與管理平臺、社區(qū)資源整合與應用平臺、教學資源共建與共享平臺、學業(yè)質(zhì)量檢測與調(diào)控平臺、學生特長發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)平臺。第三階段是“成團創(chuàng)新，勇攀新高”，進一步發(fā)揮聯(lián)合發(fā)展的優(yōu)勢，充分整合各項資源。

張民生委員指出了桃浦學區(qū)的發(fā)展思路：在各種教育資源條件發(fā)展滯后的現(xiàn)實面前，學區(qū)并不把希望寄托于引進一兩所強校，而是依靠教育協(xié)作聯(lián)合體的機制釋放各校優(yōu)勢資源的活力。雖然該學區(qū)的學校都面臨著資源不足的困境，但每一所學?？傆凶约旱牧咙c，學?；ネㄙY源之后，對課程資源、教師資源、校長資源、社區(qū)資源進行開發(fā)、開放、共享、共建，讓資源在流通中實現(xiàn)效益最大化、價值最大化、發(fā)展最大化，最終實現(xiàn)共贏。張民生委員啟迪我們：“內(nèi)在的聯(lián)合、資源的共享、內(nèi)力的迸發(fā)就是活力的起點?！?/p>

2. 涵養(yǎng)個性，和諧共進

廣州市打造“廣州好教育”的實踐經(jīng)驗給我們提供了又一種在區(qū)域整體視閾下提升教育活力的思路——涵養(yǎng)個性，和諧共進。

據(jù)屈哨兵書記介紹，廣州市每一個區(qū)的基礎教育都有自己的亮點，例如，天河區(qū)的經(jīng)典教育做得比較突出；番禺區(qū)利用區(qū)域特色——鄉(xiāng)土文化，實施“上品教化”；黃埔區(qū)以體育作為抓手，以“陽光體育”提升整個區(qū)的教育質(zhì)量……就學校個體層面而言，廣州市不主張一個學校把所有的“牌”全拿下，而是每個學校有不同的亮點和特色，以此讓各個學校之間形成和諧共生的局面。

這正是“以特色促均衡”，也是“以多樣促均衡”，最終實現(xiàn)教育的動態(tài)均衡發(fā)展，釋放教育內(nèi)部源源不斷的活力。

其實不管是“學校活力”概念的提出、學校個體層面的課程與教學改革，還是區(qū)域?qū)用娴恼w統(tǒng)籌、協(xié)同共生，最終的目的都是要給學生最好的教育，煥發(fā)學生的內(nèi)在生命力。當我們的目光凝聚到這一點上時，浙江金華師范附屬小學校長、特級教師俞正強給我們呈現(xiàn)了另一種“表達”：真正的好教育，是關注學生心靈的教育，是觸動學生心靈的教育，是教師與學生置身于同一個情感場時彼此之間心靈相通、相互感染的教育。“真正的好一定來自于心靈”，俞正強老師說，所以他認為，只要擁有一顆對學生、對生命有深切關注的心靈，任何人都能夠以自己的方式去提供一個好的教育，創(chuàng)建一所好的學校。俞正強老師的話，給了我們這樣的啟迪：教育，是師生相伴而行的一段旅程，是用美好感發(fā)美好，用生命喚醒生命。

責任編輯：寧小安

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