沈紫霞

快離園時，孩子們陸續(xù)地來告訴我，“老師，我夾克衫上的拉鏈頭沒了?！薄拔业囊矝]了！”奇怪，幾乎所有開衫上的拉鏈頭都不見了。平時偶爾有小朋友說不見了拉鏈頭，在午睡床整理或活動室打掃衛(wèi)生時幾乎都能找回，今天可有點蹊蹺。

第二天晨間談話時，我有意識地編了個“衣服寶寶找拉鏈頭”的故事，并引導孩子們說說拉鏈頭的作用，交流沒了拉鏈頭的衣服會怎樣，孩子們你一言我一語說得很熱烈。這時我發(fā)現(xiàn)了宇杰，他的小手緊緊地捂著口袋，還不時地回避著老師的目光。

我輕輕地走到他的面前，只見他把口袋捂得更緊了。我蹲下身，摸摸他的頭，輕聲地問：“你怎么了？宇杰?！睕]想到，他一下子哭了起來，“老師，衣服寶寶找不到拉鏈頭，是我不好”，他邊說邊從口袋里摸出一大把拉鏈頭。我很驚訝，孩子竟把這么多拉鏈頭都拆下了，這到底是為什么？

正當我大感疑惑之時，我又一次發(fā)現(xiàn)了宇杰那膽怯的目光，我突然想到，我不能當著小朋友的面詢問其中的原因，更不能馬上嚴厲地批評他，因為這會在別的孩子心中產(chǎn)生負面影響，還會傷了宇杰幼小的心靈。我請宇杰把拉鏈頭一一還給小朋友，并引導他和小伙伴們說聲“對不起”。只見他每走到一個小朋友面前，仔細地找著拉鏈頭，竟一個都沒有送錯。當宇杰送完最后一個拉鏈頭時，他的表情不再是那么緊張了。我跟全班的孩子們說：“小朋友，宇杰知道自己錯了，已經(jīng)把拉鏈頭送還了大家，我們還把他當作好朋友，好嗎？”“好！”孩子們異口同聲。

事后，我與宇杰進行了個別交談，還與家長及時地溝通，原來宇杰看到爸爸從一件舊衣服上拆下拉鏈頭，用到另一件衣服上，孩子對此充滿了好奇，他也想嘗試互換拉鏈頭后，自己能否成功地把衣服修好，是好奇心促使他有了這么出奇的行為。

教師心語

我慶幸自己沒有馬上指出宇杰的不對，更沒有嚴厲地指責他，而用了故事形式巧妙地引導，讓宇杰自己認識到行為的不足，從而保護了他的自尊。孩子是單純的，有時由于年齡小，是非判斷能力弱，往往會出現(xiàn)一些看似異常的“壞行為”。教師和家長切不可武斷地把孩子的行為定性為故意搗亂，而應(yīng)耐心地傾聽孩子內(nèi)心的聲音，呵護他們幼小的心靈，保護他們的自尊，引導他們健康地成長。