■曲 晶

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小學“恒·新”課程開發(fā)與整合的實施

■曲 晶

青島大棗園小學位于青島市區(qū)北部，是一所省級規(guī)范化學校，現(xiàn)有22個教學班，在校學生928人。多年來，學校秉承“生命恒新”的辦學理念和“讓校園里的每個生命都閃亮”的育人觀，走出一條特色實踐活動與學校課程有效整合的探索之路，構(gòu)建了獨具特色的“恒·新”課程體系，提升了學校的教育教學質(zhì)量，打造“生命恒新”強勢品牌，從而推動學校全面發(fā)展。

一、“恒·新”課程構(gòu)建之緣起

青島大棗園小學地處青島城鄉(xiāng)接合部，學校新市民子女占學生總數(shù)85%以上。這些孩子來自全國20多個省、市、自治區(qū)的農(nóng)村，流動性強，行為習慣和學習意識參差不齊，給學校的教育教學和管理帶來極大的困擾和挑戰(zhàn)。但學生的生活世界本身蘊含著豐富的教育資源，很多學生善于觀察，對自然萬物情有獨鐘，課間捉蝴蝶、蜻蜓時專心致志，爭論起不認識的植物津津有味；而且他們勤于動手，會把撿來的漂亮樹葉壓在書里當書簽，還能拼出漂亮的圖案。那些在別人看來不以為然的現(xiàn)象，都能讓孩子們興趣盎然地觀察、追問。怎樣將學生的這些優(yōu)點保持下來、發(fā)展下去，變劣勢為優(yōu)勢呢？

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出，要“關(guān)注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能”。于是，“自然智力為我們幫助學生學習和理解知識提供了又一條途徑”。2001年開始，學校與山東師范大學自然生命科學院合作，成為大學教育實踐基地，成立青島大棗園小學自然生命科學研究院，開展以“探究?實踐”為核心的自然生命科學實踐活動，主張以學生動手實踐為最基本的教學方式，讓學生在動手實踐中理解、掌握理論知識，再將其運用到實踐中去，即“實踐——認識——再實踐”，旨在“培養(yǎng)學生觀察思考的習慣、合作學習的意識、從中享受探究的樂趣，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的學生”。

從孩子感興趣的大自然入手，上山下海，采集制作，探索創(chuàng)新。隨著教育實踐的不斷深入和發(fā)展，學生的學習內(nèi)容逐漸豐富，教師的課程開發(fā)與實施能力不斷提升，“舞動生命之韻”系列校本課程成功開發(fā)，“恒·新”課程體系由初步構(gòu)建到日趨完善，助推了學?！白匀簧茖W”特色的發(fā)展。

二、“恒·新”課程之內(nèi)涵與內(nèi)容

課程是學校最重要的產(chǎn)品，是學校一切工作最終的物化體現(xiàn)，是學校的核心競爭力，也是實現(xiàn)學校育人目標和教育理想的個性化載體。十多年來，通過對課程的全面實施和不斷完善，我們對“恒·新”課程有了這樣的理解：“恒，常也”，即執(zhí)著，持之以恒，是生命活力的持續(xù)發(fā)展；“新”，創(chuàng)新，意寓生命超越發(fā)展，是個性舒展張揚的表現(xiàn)?！昂阏咝羞h，思者常新”，我們要保持一顆“恒新”之心，構(gòu)建具有持續(xù)生命活力和彰顯師生個性的課程體系，讓師生綻放生命精彩，打造特色鮮明品牌學校。

為使“恒·新”課程體系實現(xiàn)課程效益的最大化和最優(yōu)化，我們以“一天”和“一年”為單位，用時間軸串起“恒·新”課程體系實施的最小單位和最大跨度。

“恒·新”課程——我們的一年，是時間軸的橫貫線，從學年度的視野對課程進行整體規(guī)劃。設(shè)立“每月一節(jié)”，如海洋節(jié)、讀書節(jié)、合唱節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等年度校本節(jié)日，既有針對性，又體現(xiàn)綜合性，展示孩子們學習成果，同時也對課程執(zhí)行情況進行全面檢閱與評價，實現(xiàn)教育實踐活動與學科課程無縫對接。

“恒·新”課程——我們的一天，是時間軸的縱貫線，從微觀角度，根據(jù)學生在校時間整合開發(fā)“長短課”?！岸陶n”包括以練和讀為主的“晨起微課堂”，由升旗儀式、精彩數(shù)學、國學經(jīng)典、樂讀英語、優(yōu)美語文組成的“五彩晨課”，每天下午20分鐘的“快樂習字”；“長課”包括課間操、武術(shù)操、傳統(tǒng)老游戲、體育體質(zhì)檢測等。

這些或長或短的特色課程將學生有限的學習時間充分利用，動靜結(jié)合，有聲有色，成為校園生活中一道道亮麗的風景。

三、“恒·新”課程之探索與實踐

“恒·新”課程體系的構(gòu)建，是從主題實踐活動到校本課程的開發(fā)、從學科教學到課程整合的過程，同時也伴隨著相應(yīng)課程評價體系的開發(fā)與實施。

(一)找準契機，開發(fā)主題實踐活動

2001年，我們利用山東師范大學生命科學院的師生到青島實習的機會，帶領(lǐng)師生一起參與活動，目的就是開拓眼界。學生走進大自然，認識動植物，興趣盎然，欲罷不能。以“植物標本的采集制作”為主題的實踐活動，從2002年開始成為學校特色傳統(tǒng)活動。

自然界的花花草草成了“教材”，給學校的教育增添了豐富的內(nèi)容，實踐活動也培養(yǎng)了學生的動手操作能力、觀察能力及合作意識，鍛煉了他們的意志品質(zhì)，增強了他們的責任心。

(二)積極延展，實施系列實踐活動

實踐活動有了令人驚喜的成效，也讓我們的活動范圍逐漸延伸，開發(fā)形成了實踐、研究、拓展三大系列的主題實踐活動，自然生命科學特色活動內(nèi)涵越來越豐富，培養(yǎng)了學生的想象力、創(chuàng)造力及自主能力，為學生個性發(fā)展搭建了良好的平臺。

1.實踐系列主題活動。實踐系列主題活動由依據(jù)季節(jié)變化的“四季活動”組成。春季的“校園綠色使者”主題活動，包括校園植物認養(yǎng)、大學教授進校園、我為植物做“名片”、給校園植物掛牌、院士帶你認植物、校園植物博覽會、校園植物知識競賽等實踐活動；夏季的“大手拉小手，山師一起行”主題活動，包括走進嶗山、走進青島海濱進行各類植物標本的采集制作和全校師生共同參與的“約會藍色海洋”主題采集活動；秋季的“走進八大關(guān)”采集制作活動和畢業(yè)班專屬的虎山專題采集活動；冬季的“標本制作指導”和“作品展示”等活動。

2．研究系列主題活動。隨著實踐活動的深入開展，學生能夠主動發(fā)現(xiàn)、提出問題。我們以問題為驅(qū)動，對有探討價值的問題進行歸納整理，選擇有代表性的課題讓學生主動探究?！伴_心農(nóng)場開心多”等一系列的實踐探究，引導學生觀察、記錄、拍照、定期交流，運用研究性學習方式，研究自然界奇妙的事物和現(xiàn)象。學生學會觀察、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、實驗、總結(jié)、升華，不僅了解了更多自然科學知識，還體驗到收獲的快樂，同時也培養(yǎng)了動手實踐能力和嚴謹細致的科學態(tài)度。

3．拓展系列主題活動。采集的植物標本會有重復，師生們一齊動手動腦、不斷創(chuàng)新，依據(jù)不同植物標本的特點，通過不同的制作流程、工藝技巧等，開發(fā)多科屬植物標本、多系列樹葉刻畫、多主題標本畫、多形式葉脈畫、多色彩種子畫、多樣卵石畫等多元化的特色作品，極大地豐富、創(chuàng)新了實踐活動的內(nèi)容，為后期學校特色課程的開發(fā)與實施奠定堅實的基礎(chǔ)。

(三)順應(yīng)發(fā)展，創(chuàng)設(shè)特色校本課程

如何使生命科學特色進一步凸顯，使蘊含其中的教育價值顯現(xiàn)、普及并傳遞下來，我們進行了反復的研討之后，決定圍繞生命科學探究實踐活動，整合校內(nèi)外一切可利用資源，開發(fā)學校課程。2007年，我們將多年的特色活動進行提煉、融合，構(gòu)建“舞動生命之韻”系列學校課程，開發(fā)《花言葉語大自然》等多門具有學校特色的學校課程。

課程的實施作為一種載體，使我校的自然生命科學教育特色得到進一步的普及、傳承和創(chuàng)新。學生走出課堂，走進自然，走入社會，學會甄別和篩選，養(yǎng)成留心觀察的好習慣，擁有最真實的情感體驗，在探究中張揚個性，培養(yǎng)興趣。學校特色課程的開發(fā)與實施，也調(diào)動了教師的工作熱情，提高了教師的課程開發(fā)能力，提升了教師隊伍的課程開發(fā)素質(zhì)。

(四)整體規(guī)劃，構(gòu)建課程實施體系

學校特色課程的不斷開發(fā)與實施，使學生的認識和體驗不斷深化，以點帶面，帶動其他學科學習，也帶來課程在內(nèi)容、實施等方面的新問題。經(jīng)過對課程理念的反復學習與研究，我們決定在特色課程開發(fā)實施的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)行學科課程進行整合探究，構(gòu)建具有學校特色、適合師生發(fā)展的課程體系框架。2014年，“恒·新”課程體系應(yīng)運而生。它由顯性課程和隱性課程兩大類別組成。

1.顯性課程。顯性課程包括學科、德育、社團、特色四個課程系列。

學科課程系列包括學校的基礎(chǔ)課程和學科課程的二次開發(fā)課程。即課程表中所列的語文、數(shù)學、英語、音樂、體育、美術(shù)、科學等課程，以及在學科課程實施過程中，根據(jù)學生學習、發(fā)展情況進行校本化開發(fā)的課程。如國學經(jīng)典、快樂習字、精彩數(shù)學、樂讀英語、優(yōu)美語文、老游戲課程等。

德育課程系列是學校重新整合德育的內(nèi)容與方法，構(gòu)建以“小主人教育”為核心的“四四”德育模式，即將德育的四個基本方面(知、情、意、行)，通過四類課程(傳統(tǒng)修養(yǎng)課程、品德素養(yǎng)課程、社會實踐課程、成長引導課程)，整合綜合實踐活動、品德與生活(社會)、傳統(tǒng)文化、安全教育、環(huán)境教育、心理健康、班隊會等課程內(nèi)容，分解到每個年級，多途徑、多方法、分階段落實，促進學生道德品質(zhì)與主體人格發(fā)展。

社團課程系列是通過對學生、教師、家長的調(diào)查而開設(shè)的器樂、益智、文學、體育、科技、語言、手工等8大類20個社團的課程，保證每個學生有自己喜歡并參與的課程。社團課程在每周五下午進行“走班”，打破班級、課堂、校園、學科之間的界限，讓學生經(jīng)歷更多有價值的東西，真正實現(xiàn)“教學的無邊界”。

2．隱性課程。隱性課程是學校課程體系中不可或缺的重要組成部分，它不在課程規(guī)劃中反映，不通過正式教學進行，卻能潛移默化地影響學生身心發(fā)展。我們在構(gòu)建學校課程的同時，著力建設(shè)與顯性課程相輔相成的隱性課程體系。包括：“一園一場一墻一欄”，即幸福果園、開心農(nóng)場、海洋主題墻、科普宣傳欄；“兩廊兩館三室”，即綠色長廊和海洋走廊、海洋標本館和沙雕館、作品展室、水培植物室、卵石創(chuàng)意室；“一徽一旗一形一言”，即海洋特色班徽、班旗、班級形象、班級宣言。

隱性課程中的大部分資源是靜態(tài)的，呈現(xiàn)的是學校的文化特色。一年級新生入校的第一課就是認識學校，用兩個周的學校課程課時，了解、熟悉自己的學習環(huán)境；一年級第二學期，每個班根據(jù)本班特色或特長，選擇一種海洋生物作為班級形象，并設(shè)計成為班徽和班旗，提煉班級宣言，形成各具特色的班級文化。

四、“恒·新”課程之評價與成效

(一)評價體系的構(gòu)建

“恒·新”課程體系的構(gòu)建，需要科學的評價來確保實施。我們通過不斷調(diào)整、完善評價的內(nèi)容、形式和制度，檢驗課程的實施情況。

學科評價細則，評價師生在整個學習過程中的進步發(fā)展情況。如語文學科的“識字與寫字”“閱讀”“表達”模塊的評價細則、數(shù)學學科的“數(shù)學學習興趣”“數(shù)學學習能力”模塊評價細則、英語學科“口語表達”模塊的評價細則等，讓評價有依據(jù)。

校本課程評價細則，包括校本課程學生的人數(shù)、學生實際接受效果、領(lǐng)導聽評課的評價、學生的問卷反饋、每學期的成果展示等。

種子評價體系，利用植物的生長規(guī)律而建立的一套遞進式的動態(tài)評價體系，用來記錄學生每一次的成長與發(fā)展。學生每提出一個有價值的問題、每參與一次實踐活動、每完成一件作品，都會得到一粒種子卡獎勵。種子-小苗-大樹-花朵-果實，十進制等級換算；當出現(xiàn)問題時，將會被吃掉一粒種子?，F(xiàn)在，這套評價體系已經(jīng)推廣到學校教育教學的各個方面，成為學校的特色評價體系。

(二)課程實施成效

1．構(gòu)建“3223”特色教育模式。多年活動與課程的實施，凸顯了學校自然生命科學教育特色，也在發(fā)展與創(chuàng)新中構(gòu)建了獨具特點的“3223”教育模式，即：3個陣地(學校、家庭、社會)、2個主題(藍色海洋和綠色科普)，2條主線(動腦與動手能力并舉，認知、情感培養(yǎng)與成果并重)，3步走(第一步，以探究活動為主，獲得基礎(chǔ)知識，掌握基本技能；第二步，以實踐活動為主，鍛煉各種能力；第三步，以創(chuàng)新活動為主，激發(fā)創(chuàng)造動機)。教育模式的實施與學校的校本節(jié)日和相關(guān)課程相結(jié)合，引導師生了解、認識、參與，直到融入到其中，使師生體驗到樂趣與成功，認同學校發(fā)展思路。

2．提升教師的創(chuàng)新理念，促進多學科發(fā)展?！昂恪ば隆闭n程體系中的特色課程內(nèi)容的實施，在季節(jié)、時間上有特殊的要求，老師們創(chuàng)造性地采用“切段式教學法”，合理安排課程的實施。將綜合實踐活動與學校課程的課時、內(nèi)容及教師貫通，在某一個教學時段，按課程內(nèi)容集中授課。打破了以往傳統(tǒng)教學中一人在一個學期任教一個學科的慣例，同樣的課程由幾位不同的教師在相對集中的時間完成教學任務(wù)，既保證教學課時，也有效發(fā)揮任課教師的特長，使學有所得、教有所長。

同時，在課程體系實施過程中，以研究性學習實踐為主導的“自主、合作、探究、創(chuàng)新”學習習慣已成為學生的自覺行為，教師們將方法和經(jīng)驗推廣到語、數(shù)、英等學科課堂中，解決了教學中的許多問題。語文組的“體驗學習法”、英語組的“師生互動交流法”、科學組的“自主創(chuàng)設(shè)實驗法”都已經(jīng)初步形成經(jīng)驗。

學校承擔青島市“十二五”課題“依托藍色海洋，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的研究”圓滿結(jié)題，參與研究的教育部規(guī)劃課題“小學綜合實踐活動課程校本開發(fā)的實踐研究”及山東省重大課題“課程整合背景下的校本課程的開發(fā)”正有序進行。學校80%以上的教師從課堂教學、實踐活動、特色創(chuàng)新等各方面參與課題研究，提升教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力，學校特色的研究開發(fā)更加規(guī)范、有效。

3．激發(fā)師生的興趣與潛能，豐富學校特色內(nèi)涵?！昂恪ば隆闭n程體系內(nèi)容素材豐富，多門課程已經(jīng)形成了固定的體系框架，并完成了課程教材的編寫，師生從中獲取知識、學會技能，并自主創(chuàng)新。

近年來，學生在山東省小學生科學實驗大賽生物組的比賽中屢獲佳績，在青島市小學生研究性學習成果評選中多次獲得一等獎；多名學生的攝影作品在全國、省、市各級比賽中獲獎，樹葉刻畫作品成為北京奧運會和青島世園會的紀念品。老師們開發(fā)的課程教材獲得全國二等獎、山東省特色課程評選一等獎、青島市優(yōu)秀校本課程一等獎。

五、“恒·新”課程之反思與展望

(一)開發(fā)與實施的關(guān)鍵

整合是一種再創(chuàng)造，它并非把學科簡單地“摞”在一起，而是基于課程發(fā)生的內(nèi)在聯(lián)系發(fā)生的“化學反應(yīng)”，使原來分科教學中容易被忽視的課程素養(yǎng)被“喚醒”，從而重塑學科體系。“恒·新”課程的開發(fā)與實施就是通過行動研究，整合課程資源，將綜合實踐活動、學校課程、科學、音樂、美術(shù)等相關(guān)學科的相關(guān)內(nèi)容有機整合，將相類、相同的內(nèi)容放在一起研究，同時對照課程標準一一落實。這讓學科教師跳出學科本位，還原生活情境，讓學生在更加綜合的情境下認識事物，是學生綜合學習的一種有效途徑。

(二)研究過程中的教師改變

教師的工作積極性提高了，內(nèi)驅(qū)力的影響使教師喜歡嘗試開發(fā)課程資源。例如，教師根據(jù)課程內(nèi)容要求選擇教材外的課程資源；根據(jù)教學經(jīng)驗，給予學生學習方法指導；運用實踐總結(jié)實施下一步教學計劃。教師開始并不認為“協(xié)作互助”在校本課程開發(fā)中占有重要地位。在校本課程開發(fā)過程中，教師的個人傾向較為嚴重。從專家給教師提出建議、提供幫助之后，習慣了“單打獨斗”的教師也克服原先的偏見，積極表達自己的意見，與他人分享課程資源，一起制訂課程方案，一起對課程資源開發(fā)與整合進行評估。這種團結(jié)協(xié)作的精神不僅能使課程資源開發(fā)的主體不再孤單，而且有助于學校形成團結(jié)奮進的文化氛圍。

世間沒有相同的兩片樹葉。生命之于我們每個人都是唯一的。關(guān)注、尊重每一個生命，是教育的第一要義；點化、潤澤每一個生命，是教育的神圣使命。教育，就是要讓每個生命都彰顯生命的活力。“恒·新”課程體系的建構(gòu)讓我們欣喜地看到，學生在這種經(jīng)過認真思考、科學規(guī)劃、不斷修正完善和日趨和諧的課程體系中，一天天、一年年身心健康地全面發(fā)展。

青島大棗園小學，山東青島 266100)(責任編輯：高 原 丁德文)