“項(xiàng)目研究”引領(lǐng)教師自主發(fā)展的實(shí)踐與反思
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2016-12-22 02:17:06沈?qū)?/span>
江蘇教育 2016年54期
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“項(xiàng)目研究”引領(lǐng)教師自主發(fā)展的實(shí)踐與反思
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教師專業(yè)發(fā)展主要依靠教師自我發(fā)展的“內(nèi)驅(qū)力”。將“項(xiàng)目研究”引入名師工作室的管理，促進(jìn)教師形成共同發(fā)展的愿景，可以嘗試通過以下途徑來實(shí)現(xiàn)：一是以“項(xiàng)目研究”凝聚內(nèi)驅(qū)力，形成共同發(fā)展愿景；二是以“項(xiàng)目研究”解決真實(shí)問題，引領(lǐng)教師深度學(xué)習(xí)；三是“項(xiàng)目研究”提供合作機(jī)會(huì)，形成專業(yè)長效支持機(jī)制。通過在實(shí)踐中學(xué)習(xí)科研方法，線上線下建立長效支持機(jī)制，可以幫助教師解決實(shí)際問題，在真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展與成長。
項(xiàng)目研究；工作室；教師；自主發(fā)展
教師的專業(yè)發(fā)展是教育發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，世界各國都有自己不同的做法。我國的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)按照培訓(xùn)組織方式大概分成這樣幾類：1.集中脫產(chǎn)培訓(xùn)，例如置換性脫產(chǎn)培訓(xùn)；2.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，例如教育信息技術(shù)能力培訓(xùn)；3.線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)，例如國培計(jì)劃中的學(xué)科教師培訓(xùn)；4.校本培訓(xùn)；5.工作坊式的培訓(xùn)。每種培訓(xùn)都各自有自己的優(yōu)勢(shì)，但是何種培訓(xùn)對(duì)于教師更加有效？何種培訓(xùn)能夠及時(shí)幫助教師解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題？何種培訓(xùn)能夠促使教師自主自愿地發(fā)展？一直都是教育界熱議的問題。
根據(jù)美國成人教育學(xué)家諾爾斯的理論，成人的學(xué)習(xí)大多是非正式學(xué)習(xí)，是在工作場(chǎng)所中，基于工作實(shí)踐完成的學(xué)習(xí)。因此，2014年我成為徐州市首批名師工作室領(lǐng)銜名師的同時(shí)，將“項(xiàng)目研究”融入工作室的日常管理，用項(xiàng)目研究的過程來引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，立足于課堂，開展實(shí)證研究。實(shí)踐證明，這樣的學(xué)習(xí)方式更有助于激發(fā)教師的自我發(fā)展意識(shí)，形成教師自主自愿發(fā)展的局面。
一、以“項(xiàng)目研究”凝聚內(nèi)驅(qū)力，形成共同發(fā)展愿景
心理學(xué)家馬斯洛在對(duì)杰出團(tuán)體的研究中，發(fā)現(xiàn)它們最顯著的特征是具有共同愿景。他認(rèn)為當(dāng)個(gè)人對(duì)任務(wù)有著強(qiáng)烈認(rèn)同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。如何讓工作室的教師也能具有共同發(fā)展的愿景呢？
想要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，首先，要選擇一個(gè)真實(shí)的研究項(xiàng)目。我工作室選擇的研究項(xiàng)目是——小學(xué)科學(xué)課合作學(xué)習(xí)情況調(diào)查及教學(xué)對(duì)策的研究。選擇這個(gè)研究項(xiàng)目是因?yàn)榭茖W(xué)教師都會(huì)組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、自主探究，可是在我國大班額的條件下，如何有效地開展合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行科學(xué)探究？對(duì)于這樣的研究課題，項(xiàng)目組的教師都興趣盎然。
其次，要建立“雙向選擇”的準(zhǔn)入機(jī)制。即首席教師可以選擇工作室的成員，成員也可以選擇跟隨的名師。在泉山區(qū)文教體局支持下，我通過“項(xiàng)目引領(lǐng)，雙向選擇”的方式，從全區(qū)的100多名教師中選擇了7位在職的科學(xué)教師，他們分別來自7所學(xué)校，擁有豐富的學(xué)生資源，覆蓋了泉山區(qū)各種不同類型的小學(xué)，有品牌學(xué)校、中心校和比較偏遠(yuǎn)的小學(xué)，研究成果能夠代表一定范圍內(nèi)學(xué)校教育的情況。
“項(xiàng)目引領(lǐng)，雙向選擇”可以把真正愿意發(fā)展的人聚集在一起，他們都是有準(zhǔn)備、有目標(biāo)的，遇到困難不會(huì)輕易放棄，這樣一群人在“項(xiàng)目研究”的過程中，能夠形成共同的目標(biāo)，勾繪對(duì)于自己、學(xué)生、教學(xué)工作的未來發(fā)展圖景，這也就是工作室的“共同發(fā)展愿景”。
二、以“項(xiàng)目研究”解決真實(shí)問題，引領(lǐng)教師深度學(xué)習(xí)
我理解的真實(shí)問題有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是能夠解決教學(xué)工作中的實(shí)際問題，二是真的能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。我們工作室的項(xiàng)目研究是圍繞“小學(xué)科學(xué)課合作學(xué)習(xí)情況調(diào)查及教學(xué)對(duì)策的研究”開展的。我在組織教師進(jìn)行“項(xiàng)目研究”的過程中，目標(biāo)始終指向兒童的學(xué)習(xí)。教師可以在教育教學(xué)的“實(shí)戰(zhàn)”中成長，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中成長，在“項(xiàng)目研究”的反思中成長，逐漸引領(lǐng)教師走向深度學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是“師徒制”與“自主學(xué)習(xí)”的結(jié)合，從而形成教師專業(yè)發(fā)展模型。（如圖1）
圖1
以工作室開展的 “合作學(xué)習(xí)背景下物質(zhì)單元概念建構(gòu)”的研討活動(dòng)為例。
1.發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行原因分析。首先，我針對(duì)工作室的教師進(jìn)行了調(diào)研和訪談，然后布置工作室的成員在學(xué)生當(dāng)中開展了調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，開展了一次選題的專題研討活動(dòng)。大家一致認(rèn)為六年級(jí)下學(xué)期科學(xué)教材中的“物質(zhì)”單元科學(xué)概念難于建構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有很大的認(rèn)知障礙，接著我?guī)ьI(lǐng)教師們進(jìn)行了文獻(xiàn)查閱和歸因分析，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生在建構(gòu)這一單元的科學(xué)概念時(shí)出現(xiàn)困難的原因可能是：（1）“物質(zhì)”單元中的科學(xué)概念基本上都是抽象的概念，學(xué)生沒有相應(yīng)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行支撐。（2）教師對(duì)于本單元的教學(xué)目標(biāo)不清楚，造成了學(xué)生不清楚本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）從以往的情況來看，學(xué)生對(duì)于本單元的學(xué)習(xí)僅限于對(duì)教材所舉例子的記憶，一旦面對(duì)生活中的一個(gè)實(shí)際問題就無法給出相應(yīng)的解釋。（4）學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)，在某種程度上對(duì)于這個(gè)單元的學(xué)習(xí)會(huì)造成困擾。
2.提出解決方案，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。在確定了研究主題之后，我們就開始制定研究流程，付諸課堂實(shí)踐。（如圖2）
圖2
首先，進(jìn)行“學(xué)習(xí)目標(biāo)解析”。通過前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位是模糊的，因此造成了課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不清楚的情況。為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出較為系統(tǒng)的評(píng)估，我首先從“科學(xué)概念”“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度對(duì)“物質(zhì)單元”的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行重新解析。
其次，根據(jù)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行前測(cè)。出題時(shí)我提出兩項(xiàng)要求：（1）通過題目設(shè)計(jì)，能夠明確地體現(xiàn)出檢測(cè)了哪一項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）檢測(cè)題能夠體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)概念和方法解決實(shí)際問題的意圖。我期望通過出檢測(cè)題，使工作室成員能重新梳理本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，思考學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過什么，并根據(jù)課堂觀察，推測(cè)學(xué)生可能在哪些概念上出現(xiàn)問題，針對(duì)問題來進(jìn)行試題的設(shè)計(jì)。前測(cè)試題完成后，我利用“問卷星”網(wǎng)站發(fā)布問卷，對(duì)工作室成員所在的8所學(xué)校的249名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)情檢測(cè)。經(jīng)過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和研討，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在物質(zhì)單元科學(xué)概念的建構(gòu)上有如下特點(diǎn)：
（1）本單元一些重要的科學(xué)概念沒有得到很好的建構(gòu)。表現(xiàn)在有一些科學(xué)概念建構(gòu)的程度僅限于文本的記憶，一旦遇到一個(gè)實(shí)際問題，原有的概念就會(huì)在問題的判斷上起直接主導(dǎo)作用。
（2）關(guān)于“物理變化”和“化學(xué)變化”等一些抽象概念的形成會(huì)受到日常生活經(jīng)驗(yàn)的干擾。如：從前測(cè)中可以看出大多數(shù)學(xué)生是通過顏色、氣味、狀態(tài)、手感等物質(zhì)的物理性質(zhì)來判斷兩種物質(zhì)的差異。例如有65%的學(xué)生認(rèn)為將鐵釘浸入硫酸銅溶液當(dāng)中，其表面附著的一層紅色的物質(zhì)是鐵銹，原因就是因?yàn)轭伾嘟?/p>
（3）學(xué)生在進(jìn)行完本單元的學(xué)習(xí)之后，對(duì)于日常生活中常見的物質(zhì)變化現(xiàn)象不能主動(dòng)運(yùn)用自己學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行分析、判斷。
（4）學(xué)生在運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題方面的能力尤為欠缺。讓學(xué)生回答“小明家中的工具在旅游一個(gè)月之后哪些生銹了？”的問題時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)過 “鐵生銹是水和空氣共同作用的結(jié)果”這一知識(shí)點(diǎn)，但仍有5%的學(xué)生選擇“所有工具都生銹了”，30%的學(xué)生選擇 “沒有拆封的剪刀生銹了”。
（5）相當(dāng)一部分學(xué)生沒有養(yǎng)成主動(dòng)關(guān)心、了解身邊重大的科學(xué)現(xiàn)象和事件的習(xí)慣。如讓學(xué)生選出2015年以來發(fā)生的重大科學(xué)事件。在四個(gè)選項(xiàng)當(dāng)中有62.5%的學(xué)生選擇了神州十號(hào)發(fā)射成功，而恰恰只有這一個(gè)不是2015年的重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)。
再次，基于前測(cè)情況進(jìn)行以“合作學(xué)習(xí)環(huán)境下物質(zhì)單元概念建構(gòu)”為主題的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)以上對(duì)于學(xué)情的研究，工作室的教師又一次進(jìn)行研討，嘗試?yán)谜n堂教學(xué)時(shí)間，針對(duì)學(xué)生幾個(gè)突出的問題，采用一些教學(xué)策略重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)于本單元的科學(xué)概念進(jìn)行梳理，進(jìn)一步幫助學(xué)生建立正確的科學(xué)概念。工作室的教師分別在課堂上進(jìn)行嘗試，并進(jìn)一步進(jìn)行文獻(xiàn)的查找和學(xué)習(xí)，尋找解決問題的策略。
3.反思整個(gè)研究過程，獲得專業(yè)提升?；顒?dòng)結(jié)束后我首先組織教師進(jìn)行反思：在這個(gè)過程中又發(fā)現(xiàn)了什么新的問題？自己得到了哪些收獲？學(xué)會(huì)了哪些教育科研的方法？自己還需要進(jìn)行哪些方面的學(xué)習(xí)和提升？然后發(fā)現(xiàn)下一個(gè)教研的課題?！盎陧?xiàng)目研究的深度教研”工作室每一個(gè)學(xué)期至少開展一次活動(dòng)，教師在活動(dòng)中，逐漸發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作的 “職業(yè)魅力”，獲得“職業(yè)成就感”，同時(shí)也由沒有問題到發(fā)現(xiàn)問題，由經(jīng)驗(yàn)的傳承到科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，教師們獲得了專業(yè)提升。
三、“項(xiàng)目研究”提供合作機(jī)會(huì)，形成專業(yè)長效的支持機(jī)制
工作室作為一個(gè)民間組織，更多是依靠成員自主自愿的參與，而“項(xiàng)目研究”就好像黏合劑，將工作室的成員以解決問題的方式團(tuán)結(jié)在一起，給大家提供了合作研究的機(jī)會(huì)。團(tuán)隊(duì)的共同愿景就在這樣的合作當(dāng)中慢慢形成。
“合作”創(chuàng)造了學(xué)習(xí)教育科研方法的捷徑。過去教師學(xué)習(xí)教育科研是通過講座和書本，如今通過合作進(jìn)行的“項(xiàng)目研究”，可以使教師邊學(xué)邊做。工作室的研究項(xiàng)目是 “科學(xué)課合作情況調(diào)查及教學(xué)對(duì)策的研究”，需要進(jìn)行大量課堂觀察。開始教師們總是用自己的結(jié)論代替觀察，于是，我就安排一位工作室成員上課，其余的工作室成員都加入到學(xué)生中間，一個(gè)人觀察一個(gè)小組，然后將觀察的結(jié)果用文字、照片、視頻的形式記錄下來，等到觀察記錄初步成型了，再布置教師在自己任教的班級(jí)中觀察，最后將結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)上傳。這樣一來，教師很快掌握了課堂觀察的基本方法，并能根據(jù)不同教學(xué)目的，自己設(shè)計(jì)課堂觀察的角度和量表。
“合作”形成了專業(yè)發(fā)展的長效支持機(jī)制。工作室的合作體現(xiàn)在線上線下很多方面，今年我在“國家教育資源服務(wù)平臺(tái)”上成立了工作室，教師們合作研究的時(shí)空間進(jìn)一步擴(kuò)大，可以和來自全國各地的專家和教師進(jìn)行交流。定期的主題研討活動(dòng)，吸引了更多的教師參與，工作室的教師不但可以學(xué)習(xí)，更重要的是也能夠參與指導(dǎo)其他教師。線上線下的合作，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更加靈活和長效的支持，教師可以隨時(shí)隨地獲得指導(dǎo)和幫助。我為每一位教師制定了專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，在“項(xiàng)目研究”過程中有計(jì)劃地指導(dǎo)教師完成案例、論文、研究報(bào)告的撰寫。工作室成立一年來，有7篇文章在省市級(jí)刊物上發(fā)表；有9人在省、市、區(qū)各類教學(xué)競(jìng)賽中獲一、二等獎(jiǎng)；工作室的張銳老師被評(píng)為“徐州市學(xué)科帶頭人”，張慧瑩老師被評(píng)為“泉山區(qū)優(yōu)秀骨干教師”……
總之，將“項(xiàng)目研究”引進(jìn)工作室管理，使工作室的教師有事情可以做，有話題可以聊，有共同的追求和職業(yè)理想，由主動(dòng)參與到主動(dòng)創(chuàng)造，在工作室里大家都找到了自己可以棲息的精神家園。
［1］馬敏.PCK論——中美科學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)比較研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2011：13-24.
［2］賀靜雯.教師愿景與教師發(fā)展的關(guān)系研究［D］.長春：東北師范大學(xué)，2014：23-31.
［3］楊曉平.中小學(xué)教師非正式學(xué)習(xí)研究——基于自我統(tǒng)整的教師發(fā)展視角［D］.重慶：西南大學(xué)，2014：1-42.
［4］覃玉榮.終身學(xué)習(xí)與教師職業(yè)生涯的發(fā)展［J］.中國教育學(xué)刊，2015（51）：255-256.
G451.2
A
1005-6009（2016）49-0033-03
沈?qū)?，江蘇省徐州市湖濱中心小學(xué)（江蘇徐州，221000）副校長，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。
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教師專業(yè)發(fā)展主要依靠教師自我發(fā)展的“內(nèi)驅(qū)力”。將“項(xiàng)目研究”引入名師工作室的管理，促進(jìn)教師形成共同發(fā)展的愿景，可以嘗試通過以下途徑來實(shí)現(xiàn)：一是以“項(xiàng)目研究”凝聚內(nèi)驅(qū)力，形成共同發(fā)展愿景；二是以“項(xiàng)目研究”解決真實(shí)問題，引領(lǐng)教師深度學(xué)習(xí)；三是“項(xiàng)目研究”提供合作機(jī)會(huì)，形成專業(yè)長效支持機(jī)制。通過在實(shí)踐中學(xué)習(xí)科研方法，線上線下建立長效支持機(jī)制，可以幫助教師解決實(shí)際問題，在真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展與成長。
項(xiàng)目研究；工作室；教師；自主發(fā)展
教師的專業(yè)發(fā)展是教育發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，世界各國都有自己不同的做法。我國的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)按照培訓(xùn)組織方式大概分成這樣幾類：1.集中脫產(chǎn)培訓(xùn)，例如置換性脫產(chǎn)培訓(xùn)；2.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，例如教育信息技術(shù)能力培訓(xùn)；3.線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)，例如國培計(jì)劃中的學(xué)科教師培訓(xùn)；4.校本培訓(xùn)；5.工作坊式的培訓(xùn)。每種培訓(xùn)都各自有自己的優(yōu)勢(shì)，但是何種培訓(xùn)對(duì)于教師更加有效？何種培訓(xùn)能夠及時(shí)幫助教師解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題？何種培訓(xùn)能夠促使教師自主自愿地發(fā)展？一直都是教育界熱議的問題。
根據(jù)美國成人教育學(xué)家諾爾斯的理論，成人的學(xué)習(xí)大多是非正式學(xué)習(xí)，是在工作場(chǎng)所中，基于工作實(shí)踐完成的學(xué)習(xí)。因此，2014年我成為徐州市首批名師工作室領(lǐng)銜名師的同時(shí)，將“項(xiàng)目研究”融入工作室的日常管理，用項(xiàng)目研究的過程來引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，立足于課堂，開展實(shí)證研究。實(shí)踐證明，這樣的學(xué)習(xí)方式更有助于激發(fā)教師的自我發(fā)展意識(shí)，形成教師自主自愿發(fā)展的局面。
一、以“項(xiàng)目研究”凝聚內(nèi)驅(qū)力，形成共同發(fā)展愿景
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想要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，首先，要選擇一個(gè)真實(shí)的研究項(xiàng)目。我工作室選擇的研究項(xiàng)目是——小學(xué)科學(xué)課合作學(xué)習(xí)情況調(diào)查及教學(xué)對(duì)策的研究。選擇這個(gè)研究項(xiàng)目是因?yàn)榭茖W(xué)教師都會(huì)組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、自主探究，可是在我國大班額的條件下，如何有效地開展合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行科學(xué)探究？對(duì)于這樣的研究課題，項(xiàng)目組的教師都興趣盎然。
其次，要建立“雙向選擇”的準(zhǔn)入機(jī)制。即首席教師可以選擇工作室的成員，成員也可以選擇跟隨的名師。在泉山區(qū)文教體局支持下，我通過“項(xiàng)目引領(lǐng)，雙向選擇”的方式，從全區(qū)的100多名教師中選擇了7位在職的科學(xué)教師，他們分別來自7所學(xué)校，擁有豐富的學(xué)生資源，覆蓋了泉山區(qū)各種不同類型的小學(xué)，有品牌學(xué)校、中心校和比較偏遠(yuǎn)的小學(xué)，研究成果能夠代表一定范圍內(nèi)學(xué)校教育的情況。
“項(xiàng)目引領(lǐng)，雙向選擇”可以把真正愿意發(fā)展的人聚集在一起，他們都是有準(zhǔn)備、有目標(biāo)的，遇到困難不會(huì)輕易放棄，這樣一群人在“項(xiàng)目研究”的過程中，能夠形成共同的目標(biāo)，勾繪對(duì)于自己、學(xué)生、教學(xué)工作的未來發(fā)展圖景，這也就是工作室的“共同發(fā)展愿景”。
二、以“項(xiàng)目研究”解決真實(shí)問題，引領(lǐng)教師深度學(xué)習(xí)
我理解的真實(shí)問題有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是能夠解決教學(xué)工作中的實(shí)際問題，二是真的能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。我們工作室的項(xiàng)目研究是圍繞“小學(xué)科學(xué)課合作學(xué)習(xí)情況調(diào)查及教學(xué)對(duì)策的研究”開展的。我在組織教師進(jìn)行“項(xiàng)目研究”的過程中，目標(biāo)始終指向兒童的學(xué)習(xí)。教師可以在教育教學(xué)的“實(shí)戰(zhàn)”中成長，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中成長，在“項(xiàng)目研究”的反思中成長，逐漸引領(lǐng)教師走向深度學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是“師徒制”與“自主學(xué)習(xí)”的結(jié)合，從而形成教師專業(yè)發(fā)展模型。（如圖1）
圖1
以工作室開展的 “合作學(xué)習(xí)背景下物質(zhì)單元概念建構(gòu)”的研討活動(dòng)為例。
1.發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行原因分析。首先，我針對(duì)工作室的教師進(jìn)行了調(diào)研和訪談，然后布置工作室的成員在學(xué)生當(dāng)中開展了調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，開展了一次選題的專題研討活動(dòng)。大家一致認(rèn)為六年級(jí)下學(xué)期科學(xué)教材中的“物質(zhì)”單元科學(xué)概念難于建構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有很大的認(rèn)知障礙，接著我?guī)ьI(lǐng)教師們進(jìn)行了文獻(xiàn)查閱和歸因分析，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生在建構(gòu)這一單元的科學(xué)概念時(shí)出現(xiàn)困難的原因可能是：（1）“物質(zhì)”單元中的科學(xué)概念基本上都是抽象的概念，學(xué)生沒有相應(yīng)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行支撐。（2）教師對(duì)于本單元的教學(xué)目標(biāo)不清楚，造成了學(xué)生不清楚本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）從以往的情況來看，學(xué)生對(duì)于本單元的學(xué)習(xí)僅限于對(duì)教材所舉例子的記憶，一旦面對(duì)生活中的一個(gè)實(shí)際問題就無法給出相應(yīng)的解釋。（4）學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)，在某種程度上對(duì)于這個(gè)單元的學(xué)習(xí)會(huì)造成困擾。
2.提出解決方案，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。在確定了研究主題之后，我們就開始制定研究流程，付諸課堂實(shí)踐。（如圖2）
圖2
首先，進(jìn)行“學(xué)習(xí)目標(biāo)解析”。通過前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位是模糊的，因此造成了課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不清楚的情況。為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出較為系統(tǒng)的評(píng)估，我首先從“科學(xué)概念”“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度對(duì)“物質(zhì)單元”的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行重新解析。
其次，根據(jù)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行前測(cè)。出題時(shí)我提出兩項(xiàng)要求：（1）通過題目設(shè)計(jì)，能夠明確地體現(xiàn)出檢測(cè)了哪一項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）檢測(cè)題能夠體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)概念和方法解決實(shí)際問題的意圖。我期望通過出檢測(cè)題，使工作室成員能重新梳理本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，思考學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過什么，并根據(jù)課堂觀察，推測(cè)學(xué)生可能在哪些概念上出現(xiàn)問題，針對(duì)問題來進(jìn)行試題的設(shè)計(jì)。前測(cè)試題完成后，我利用“問卷星”網(wǎng)站發(fā)布問卷，對(duì)工作室成員所在的8所學(xué)校的249名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)情檢測(cè)。經(jīng)過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和研討，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在物質(zhì)單元科學(xué)概念的建構(gòu)上有如下特點(diǎn)：
（1）本單元一些重要的科學(xué)概念沒有得到很好的建構(gòu)。表現(xiàn)在有一些科學(xué)概念建構(gòu)的程度僅限于文本的記憶，一旦遇到一個(gè)實(shí)際問題，原有的概念就會(huì)在問題的判斷上起直接主導(dǎo)作用。
（2）關(guān)于“物理變化”和“化學(xué)變化”等一些抽象概念的形成會(huì)受到日常生活經(jīng)驗(yàn)的干擾。如：從前測(cè)中可以看出大多數(shù)學(xué)生是通過顏色、氣味、狀態(tài)、手感等物質(zhì)的物理性質(zhì)來判斷兩種物質(zhì)的差異。例如有65%的學(xué)生認(rèn)為將鐵釘浸入硫酸銅溶液當(dāng)中，其表面附著的一層紅色的物質(zhì)是鐵銹，原因就是因?yàn)轭伾嘟?/p>
（3）學(xué)生在進(jìn)行完本單元的學(xué)習(xí)之后，對(duì)于日常生活中常見的物質(zhì)變化現(xiàn)象不能主動(dòng)運(yùn)用自己學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行分析、判斷。
（4）學(xué)生在運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題方面的能力尤為欠缺。讓學(xué)生回答“小明家中的工具在旅游一個(gè)月之后哪些生銹了？”的問題時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)過 “鐵生銹是水和空氣共同作用的結(jié)果”這一知識(shí)點(diǎn)，但仍有5%的學(xué)生選擇“所有工具都生銹了”，30%的學(xué)生選擇 “沒有拆封的剪刀生銹了”。
（5）相當(dāng)一部分學(xué)生沒有養(yǎng)成主動(dòng)關(guān)心、了解身邊重大的科學(xué)現(xiàn)象和事件的習(xí)慣。如讓學(xué)生選出2015年以來發(fā)生的重大科學(xué)事件。在四個(gè)選項(xiàng)當(dāng)中有62.5%的學(xué)生選擇了神州十號(hào)發(fā)射成功，而恰恰只有這一個(gè)不是2015年的重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)。
再次，基于前測(cè)情況進(jìn)行以“合作學(xué)習(xí)環(huán)境下物質(zhì)單元概念建構(gòu)”為主題的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)以上對(duì)于學(xué)情的研究，工作室的教師又一次進(jìn)行研討，嘗試?yán)谜n堂教學(xué)時(shí)間，針對(duì)學(xué)生幾個(gè)突出的問題，采用一些教學(xué)策略重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)于本單元的科學(xué)概念進(jìn)行梳理，進(jìn)一步幫助學(xué)生建立正確的科學(xué)概念。工作室的教師分別在課堂上進(jìn)行嘗試，并進(jìn)一步進(jìn)行文獻(xiàn)的查找和學(xué)習(xí)，尋找解決問題的策略。
3.反思整個(gè)研究過程，獲得專業(yè)提升?；顒?dòng)結(jié)束后我首先組織教師進(jìn)行反思：在這個(gè)過程中又發(fā)現(xiàn)了什么新的問題？自己得到了哪些收獲？學(xué)會(huì)了哪些教育科研的方法？自己還需要進(jìn)行哪些方面的學(xué)習(xí)和提升？然后發(fā)現(xiàn)下一個(gè)教研的課題?！盎陧?xiàng)目研究的深度教研”工作室每一個(gè)學(xué)期至少開展一次活動(dòng)，教師在活動(dòng)中，逐漸發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作的 “職業(yè)魅力”，獲得“職業(yè)成就感”，同時(shí)也由沒有問題到發(fā)現(xiàn)問題，由經(jīng)驗(yàn)的傳承到科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，教師們獲得了專業(yè)提升。
三、“項(xiàng)目研究”提供合作機(jī)會(huì)，形成專業(yè)長效的支持機(jī)制
工作室作為一個(gè)民間組織，更多是依靠成員自主自愿的參與，而“項(xiàng)目研究”就好像黏合劑，將工作室的成員以解決問題的方式團(tuán)結(jié)在一起，給大家提供了合作研究的機(jī)會(huì)。團(tuán)隊(duì)的共同愿景就在這樣的合作當(dāng)中慢慢形成。
“合作”創(chuàng)造了學(xué)習(xí)教育科研方法的捷徑。過去教師學(xué)習(xí)教育科研是通過講座和書本，如今通過合作進(jìn)行的“項(xiàng)目研究”，可以使教師邊學(xué)邊做。工作室的研究項(xiàng)目是 “科學(xué)課合作情況調(diào)查及教學(xué)對(duì)策的研究”，需要進(jìn)行大量課堂觀察。開始教師們總是用自己的結(jié)論代替觀察，于是，我就安排一位工作室成員上課，其余的工作室成員都加入到學(xué)生中間，一個(gè)人觀察一個(gè)小組，然后將觀察的結(jié)果用文字、照片、視頻的形式記錄下來，等到觀察記錄初步成型了，再布置教師在自己任教的班級(jí)中觀察，最后將結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)上傳。這樣一來，教師很快掌握了課堂觀察的基本方法，并能根據(jù)不同教學(xué)目的，自己設(shè)計(jì)課堂觀察的角度和量表。
“合作”形成了專業(yè)發(fā)展的長效支持機(jī)制。工作室的合作體現(xiàn)在線上線下很多方面，今年我在“國家教育資源服務(wù)平臺(tái)”上成立了工作室，教師們合作研究的時(shí)空間進(jìn)一步擴(kuò)大，可以和來自全國各地的專家和教師進(jìn)行交流。定期的主題研討活動(dòng)，吸引了更多的教師參與，工作室的教師不但可以學(xué)習(xí)，更重要的是也能夠參與指導(dǎo)其他教師。線上線下的合作，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更加靈活和長效的支持，教師可以隨時(shí)隨地獲得指導(dǎo)和幫助。我為每一位教師制定了專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，在“項(xiàng)目研究”過程中有計(jì)劃地指導(dǎo)教師完成案例、論文、研究報(bào)告的撰寫。工作室成立一年來，有7篇文章在省市級(jí)刊物上發(fā)表；有9人在省、市、區(qū)各類教學(xué)競(jìng)賽中獲一、二等獎(jiǎng)；工作室的張銳老師被評(píng)為“徐州市學(xué)科帶頭人”，張慧瑩老師被評(píng)為“泉山區(qū)優(yōu)秀骨干教師”……
總之，將“項(xiàng)目研究”引進(jìn)工作室管理，使工作室的教師有事情可以做，有話題可以聊，有共同的追求和職業(yè)理想，由主動(dòng)參與到主動(dòng)創(chuàng)造，在工作室里大家都找到了自己可以棲息的精神家園。
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［2］賀靜雯.教師愿景與教師發(fā)展的關(guān)系研究［D］.長春：東北師范大學(xué)，2014：23-31.
［3］楊曉平.中小學(xué)教師非正式學(xué)習(xí)研究——基于自我統(tǒng)整的教師發(fā)展視角［D］.重慶：西南大學(xué)，2014：1-42.
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G451.2
A
1005-6009（2016）49-0033-03
沈?qū)?，江蘇省徐州市湖濱中心小學(xué)（江蘇徐州，221000）副校長，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。
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