田奧迪

園丁偏心施營(yíng)養(yǎng)，嬌嫩幾枝，枯死一片，如此舉動(dòng)折射教育之殤。同在教育雨露下，給予學(xué)生均衡發(fā)展的機(jī)會(huì)，方可讓未來之花同等綻放。（概述材料，提出中心論點(diǎn)。）

教育公平促和諧，均衡發(fā)展育良材。法國思想家盧梭曾指出：眾生平等。不僅是權(quán)利上的平等，教育也要平等。教育家陶行知，視貧富孩子皆平等，收入學(xué)校同教育，共享教育的滋潤(rùn)；大家葉圣陶，不以名氣擺大譜，躬身批閱無名學(xué)生的文章，細(xì)致入微，令人稱贊。近年來，國家在教育均衡發(fā)展上大做文章，投入了巨大的人力物力。九年義務(wù)教育的普及，希望工程的捐建，精準(zhǔn)扶貧的實(shí)施，教育均衡發(fā)展達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，使人人享有教育的機(jī)會(huì)，使更多的人擁有平等的教育資源。教育均衡發(fā)展的春天已經(jīng)到來，處處繁花似錦，滿園芬芳。（論證講益處。）

教育失衡發(fā)展危害大，畸形發(fā)展驚人心。中國科學(xué)研究院研究表明：教育的失衡發(fā)展為社會(huì)埋下嚴(yán)重的隱患。但仍存在一些人為造成教育嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象，有些官員缺乏正確的政績(jī)觀，建所謂的超級(jí)中學(xué)，集中本地區(qū)的優(yōu)秀師資和生源，以考取北大、清華學(xué)生的數(shù)量炫耀政績(jī)；一些學(xué)校到處“掐尖”，甚至不惜花費(fèi)重金收買高分學(xué)生；一些學(xué)校舉全校之力開設(shè)所謂的“學(xué)霸班”“精英班”；更有甚者，一些學(xué)校打著“因材施教”“分層教育”的幌子，把成績(jī)較差的學(xué)生單獨(dú)編班······凡此種種，導(dǎo)致教育嚴(yán)重失衡，培養(yǎng)了幾棵樹，毀了一片森林。而在這種體制下長(zhǎng)成的樹，開放的花，也經(jīng)不起風(fēng)，耐不了雨，看看那些加工出來的“狀元”們，他們有多少感恩的心，有多少責(zé)任感，耐得多少多少挫折，有多少創(chuàng)新精神，走上社會(huì)后真正成“材”的有幾？到頭來，變成了“幾支嬌嫩跟著枯”了?。ǚ疵嬲撟C析危害。）

均衡發(fā)展育人材，失衡發(fā)展損人材。端正教育觀念，摒棄名利思想，提高對(duì)教育均衡發(fā)展的認(rèn)識(shí)，實(shí)施大眾教育，讓全體人民享有均衡發(fā)展的權(quán)力。政府要加大對(duì)薄弱學(xué)校教育的投入，樹立科學(xué)發(fā)展的政績(jī)觀；教育主管部門要改變對(duì)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制，不以“狀元”“清華”“北大”論英雄；學(xué)校要均衡施教，全面育人。全社會(huì)共同努力，讓“幾支嬌嫩”的花朵不致營(yíng)養(yǎng)過剩，弱不禁風(fēng)，從而正常開放；讓“遍地枯”的花朵不致營(yíng)養(yǎng)不良，生存危機(jī)，從而勃勃盛開。（提出解決問題的措施。）

教育的營(yíng)養(yǎng)是普適的，均衡地噴灑教育的營(yíng)養(yǎng)液，讓不同的花兒平等綻放。（總結(jié)全文，強(qiáng)化中心。）

【點(diǎn)評(píng)】

瞄準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)，精準(zhǔn)發(fā)力，呈現(xiàn)出良好的思維品質(zhì)，值得點(diǎn)贊。

教育均衡發(fā)展是社會(huì)焦點(diǎn)與熱點(diǎn)問題。作者只取一瓢飲，針對(duì)這一社會(huì)問題進(jìn)行分析論證，具有強(qiáng)烈的時(shí)代感。

在分析問題時(shí)采用正反對(duì)比的論證方法，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)講均衡發(fā)展的好處，析失衡教育的危害，表現(xiàn)了思維的深刻性。

解決問題時(shí)能多管齊下，多方發(fā)力，展現(xiàn)了思維的廣闊性。

極為難得的是作者的視角獨(dú)到而深刻，能從“幾支嬌嫩”中發(fā)現(xiàn)問題，論證失衡教育的危害性，表現(xiàn)出思維的創(chuàng)新性。