姚士生

摘 要： 學(xué)生作為英語(yǔ)課程教學(xué)的主體，理應(yīng)獲得更多的關(guān)注和尊重，理應(yīng)讓其在主動(dòng)探索的過(guò)程中激活探學(xué)內(nèi)生動(dòng)力。圍繞“讓學(xué)導(dǎo)思”，從預(yù)學(xué)引導(dǎo)、協(xié)作探究和情景展示方面，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)融入課堂教學(xué)，有利于其有效發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，便于其在深入研讀文本和主動(dòng)交流的基礎(chǔ)上提高語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 學(xué)案 合作 模擬

讓學(xué)生真正站在課堂中央主動(dòng)表達(dá)自己的心聲，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)交流過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)探知綜合運(yùn)用能力是英語(yǔ)教學(xué)的核心要義。正是因?yàn)槿绱耍n程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性和創(chuàng)造力是面向全體學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。透過(guò)上述理念，我們不難發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谧晕姨綄W(xué)中發(fā)現(xiàn)疑難，鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)思考中探究問(wèn)題，遠(yuǎn)比依賴教師的單純指導(dǎo)更有價(jià)值。因?yàn)樽寣W(xué)引思，使得學(xué)生獲得學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，讓他們?cè)谏钊胙凶x和探學(xué)中積累豐富的認(rèn)知感悟。

一、導(dǎo)學(xué)案幫扶，自覓困惑

讓學(xué)，應(yīng)該從“頭”開始。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集相關(guān)背景資料，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)深思和質(zhì)疑，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題疑難點(diǎn)的基礎(chǔ)上獲得更多深刻的感知體驗(yàn)。導(dǎo)學(xué)案幫扶，使得課程教學(xué)目標(biāo)更明確，要求更具體。

英語(yǔ)內(nèi)容不同，給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，定會(huì)使得他們?cè)谡w認(rèn)知中發(fā)現(xiàn)自身“不足”。如，在譯林版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 7“Natural disasters”的Reading“An earthquake survivors home page”閱讀指導(dǎo)中，我根據(jù)“Terrible earthquake”的表達(dá)主題，結(jié)合我國(guó)前期發(fā)生的一些大地震案例，給學(xué)生設(shè)計(jì)如下的導(dǎo)學(xué)方案：（一）The reason of earthquake：幫助學(xué)生從科學(xué)的角度揭示地震發(fā)生的原因。（二）The damage and characters of earthquakes：引導(dǎo)學(xué)生從地震發(fā)生的危害探尋相關(guān)的知識(shí)。（三）Protect ourselves：鼓勵(lì)學(xué)生從自我保護(hù)的角度增強(qiáng)防范意識(shí)，幫助他們形成有效的整體理解感知。通過(guò)上述導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)，學(xué)生從文本素材中搜集相關(guān)的信息要點(diǎn)，結(jié)合自己的感知主動(dòng)提出相關(guān)的問(wèn)題。

設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，在體現(xiàn)課程知識(shí)整體要求的基礎(chǔ)上，多給學(xué)生更多的自我調(diào)整認(rèn)知策略方法，讓他們針對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)梳理相應(yīng)的問(wèn)題。結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可要求學(xué)生根據(jù)各自的發(fā)現(xiàn)積極補(bǔ)充相關(guān)的背景素材，讓他們有更多自我研讀和搜集整理的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谏罨斫飧兄倪^(guò)程中增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。

二、協(xié)作化互動(dòng)，暢言異議

引思，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)的根本；探究，是激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力的基石。運(yùn)用協(xié)作化互動(dòng)，能在引導(dǎo)學(xué)生彼此交流探究的基礎(chǔ)上給他們更多的自我暢言機(jī)會(huì)，在主動(dòng)提出異議的基礎(chǔ)上給他們更多的自我挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趨f(xié)作化的探究中增強(qiáng)認(rèn)知感悟。

協(xié)作化互動(dòng)，使得學(xué)生有相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如，在英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)的Unit 1“Friend”“Welcome to the unit”的“Qualities of a good friend”教學(xué)中，不妨建議學(xué)生就“Who is your best friend？”和“Which qualities of your best friend do you like best？”進(jìn)行同桌交流對(duì)話，讓他們?cè)谥鲃?dòng)交換意見的基礎(chǔ)上提出初步感知，幫助他們打開表達(dá)思維和話匣子。結(jié)合學(xué)生在交流中不同，可引導(dǎo)他們圍繞“What do you learn from your good friend？”進(jìn)行小組討論交流，讓他們帶著一定的任務(wù)主動(dòng)溝通，給他們更多提出異議的機(jī)會(huì)。

圍繞課程學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，可建議學(xué)生在提出各自不同意見的基礎(chǔ)上，圍繞自我發(fā)現(xiàn)予以調(diào)整應(yīng)對(duì)，幫助他們?cè)诜e極交流的過(guò)程中強(qiáng)化感知。多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題探究任務(wù)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)歸納整理的過(guò)程中找到更多的認(rèn)知要點(diǎn)，幫助他們形成明確的思維方法。尊重學(xué)生的不同意見，鼓勵(lì)他們結(jié)合自我認(rèn)知不同多討論爭(zhēng)辯，讓他們?cè)谥鲃?dòng)交流的過(guò)程中獲得不一樣的感知，給他們更多的啟示，讓他們獲得豐富語(yǔ)言文化知識(shí)。

三、自由化模擬，展示個(gè)性

讓學(xué)導(dǎo)思，應(yīng)該是學(xué)生自我展示的舞臺(tái)，是學(xué)生獲得尊重和認(rèn)可的必然發(fā)展需要。運(yùn)用自由化模擬的形式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參學(xué)，能使得他們?cè)诓粩喑尸F(xiàn)自我精彩的過(guò)程中找到更為豐富的知識(shí)素材，便于他們深化理解感知。

自由化模擬，讓學(xué)生有更多的參與機(jī)會(huì)。如，在英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 1“This is me！”的“Reading Welcome to Class 1，Grade 7”教學(xué)引導(dǎo)中，不妨建議學(xué)生運(yùn)用角色扮演的形式，模仿Millie，Simon，Sandy，Daniel等人，就“How are you going to introduce your classmate？”進(jìn)行交流。有的同學(xué)從喜歡自己同學(xué)的馬尾辮說(shuō)起，展示了其同學(xué)飄逸的頭發(fā)，給人以一種美感。有的同學(xué)則是從模擬同學(xué)日常常見的動(dòng)作說(shuō)起，請(qǐng)其他同學(xué)猜猜“Who is he/she？”，等等，整個(gè)課堂生動(dòng)活潑，充滿勃勃生機(jī)。

創(chuàng)設(shè)和諧的表達(dá)情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主模擬表演的過(guò)程中深化理解，使得他們?cè)谏砼R其境的過(guò)程中找到更多的學(xué)習(xí)素材，形成豐富的感思。結(jié)合學(xué)生的理解不同，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象思維，主動(dòng)提出相關(guān)想法，讓他們盡情展示。多運(yùn)用形成激勵(lì)肯定他們的閃光點(diǎn)，讓他們?cè)趥涫荜P(guān)注中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，釋放潛能并展示精彩。

如前所述，讓學(xué)，給學(xué)生騰出寬裕的時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)參與中找到獨(dú)立自主的感覺(jué)；引思，給學(xué)生更多自我醞釀深思的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧晕抑鲃?dòng)發(fā)酵的過(guò)程中釋放正能量。讓學(xué)引思，使得學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題，使得他們?cè)诓粩鄠涫荜P(guān)注的過(guò)程中深化理解感知，獲得更多的感思，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)技能生成發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫春草.淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的主體作用[J].新校園·理論版，2013（2）.

[2]汪麗華.淺談初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用[J].中國(guó)校外教育·旬刊，2015（11）.

[3]李素芳.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂中啟發(fā)式教學(xué)的體會(huì)[J].中學(xué)英語(yǔ)園地（教學(xué)指導(dǎo)），2012（6）.