陳東岡

摘 要：在農(nóng)村寄宿制小學(xué)中開展留守兒童心理健康教育，學(xué)校、家庭、社會(huì)缺一不可，需要依靠學(xué)校、社會(huì)和家庭三方的密切配合，共同努力，才能取得良好的心理健康教育效果。

關(guān)鍵詞：心理健康；留守兒童；家庭

近年來，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷轉(zhuǎn)型，農(nóng)村向外勞務(wù)輸出人口不斷加大，而越來越多的農(nóng)村孩子逐漸成為了留守兒童。同時(shí)隨著當(dāng)?shù)亟逃Y源的也不斷地發(fā)展與整合，優(yōu)化教育資源，集中優(yōu)勢(shì)教育，成為了農(nóng)村中小學(xué)發(fā)展方向。在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活中，大部分孩子都會(huì)有或多或少的心理問題。他們普遍存在自控力差、目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、厭學(xué)情緒日益加深，學(xué)習(xí)成績普遍偏差的現(xiàn)象，面對(duì)這些“有問題”的同學(xué)，我們每一位老師都感到頭疼不已。然而在和孩子們交流后，我們的心都被深深地刺痛了。

“我爸爸媽媽不要我了，他們都不管我了！”

“我想爸爸媽媽！”

“我的好朋友不和我一起玩，在學(xué)校里我只有他一個(gè)好朋友！”……

孩子們說出了心里最真實(shí)的話。這些帶著哭泣的話語讓我們每一個(gè)老師都感到心痛與無奈，同時(shí)也讓我們深深的意識(shí)到，加強(qiáng)對(duì)這些留守孩子們的心理疏導(dǎo)與心理健康教育已迫在眉睫。那么，我們?cè)撊绾巫龊棉r(nóng)村寄宿制學(xué)校小學(xué)生心理健康教育工作，如何加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育，促使孩子們更加健康地成長，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、發(fā)揮好學(xué)校的主導(dǎo)力量，加強(qiáng)營造小學(xué)生心理教育環(huán)境

面對(duì)學(xué)生日益突現(xiàn)的留守兒童心理健康教育問題，學(xué)校作為教育主體單位，首先要全面營造小學(xué)生心理健康教育環(huán)境，除了設(shè)置建設(shè)《留守兒童之家》《心理咨詢輔導(dǎo)室》之外，還要建設(shè)家?；ネ?lián)系網(wǎng)，設(shè)立專門的孩子與家長“會(huì)見室”（建立音視屏通話室），利用好《校訊通》平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)校環(huán)境文化布置，從硬件方面為開展心理健康教育工作提供支持。其次，學(xué)校要盡可能配備相關(guān)專業(yè)教師，支持心理健康教師的工作，加大力度，積極投入，多方舉措，全面開展心理健康教育工作。針對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校中缺乏心理健康教育專業(yè)教師的問題，學(xué)?？梢赃x派一些優(yōu)秀教師去專業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)培訓(xùn)，如果有條件還可以進(jìn)行心理專業(yè)教師置換培訓(xùn)，同時(shí)鼓勵(lì)其他教師進(jìn)行中小學(xué)生心理健康教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，組織教師多方面參加相關(guān)方面的培訓(xùn)，盡可能地提升教師心理健康教育專業(yè)知識(shí)水平，以便于在實(shí)際學(xué)校教育中更好地發(fā)揮教師們的力量，使孩子們接受到正規(guī)的心理健康教育。另外，學(xué)校還要聘請(qǐng)專家，及時(shí)、定期的對(duì)教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)、培訓(xùn)，強(qiáng)化教師的心理品質(zhì)。通過心理教師給其他教師進(jìn)行心理培訓(xùn)，講解心理咨詢技巧，做示范課，并做跟蹤指導(dǎo)，來幫助其他教師來學(xué)習(xí)心理健康教育。

二、提高家長關(guān)愛留守孩子心理健康的意識(shí)

父母是孩子的第一任教師，家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母的觀念、言行潛移默化地影響著孩子的成長。長期的留守，得不到父愛、母愛，對(duì)這些孩子的成長產(chǎn)生了極為不利的影響。隨著農(nóng)村物質(zhì)生活水平的提高，留守孩子受爺?shù)綘斈棠痰膶檺郏H戚、朋友的呵護(hù)，過著衣來伸手，飯來張口的舒服日子。稍不如意就大發(fā)脾氣，任性而為，甚至出現(xiàn)悲劇。還有在農(nóng)村如果孩子出現(xiàn)了身體健康方面的問題，家長都能迅速帶孩子到醫(yī)院進(jìn)行治療；然而，孩子一旦出現(xiàn)心理方面的問題及由此引起的負(fù)面現(xiàn)象時(shí)，大多數(shù)家長卻不知道該如何辦，除了打就是罵，孩子的自尊心不知不覺中受到挫傷，直到自己沒辦法了任孩子自行發(fā)展。還有些家長知識(shí)層次低，給孩子錯(cuò)誤的引導(dǎo)，最終使孩子走入歧途。以上種種現(xiàn)象，讓我們感受到了這些留守孩子對(duì)父母呵護(hù)的心理需求。教師要成為家長和留守孩子聯(lián)系的紐帶，讓外出打工的父母?jìng)兘?jīng)常和孩子保持聯(lián)系，傾聽孩子的心聲，多給予孩子精神上的撫慰。家長要積極參加學(xué)校舉辦的孩子和家長的聯(lián)誼會(huì)，增加孩子和家長的溝通機(jī)會(huì)。

三、引導(dǎo)社會(huì)積極關(guān)注留守兒童

隨著社會(huì)的發(fā)展變化，農(nóng)村小學(xué)生生活的社會(huì)環(huán)境也在發(fā)生著變化，電視、網(wǎng)絡(luò)、電子游戲等逐漸地在慢慢地影響著留守孩子們的的生活。除此之外，各種社會(huì)現(xiàn)象、輿論、影視文化與傳媒等其他社會(huì)因素，也直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展?？梢?，心理健康教育不僅是學(xué)校任務(wù)，也是社會(huì)任務(wù)。因此，學(xué)校作為心理健康教育的主體單位，進(jìn)行心理健康教育工作不僅要獲得家長的支持、參與，而且還要調(diào)動(dòng)社會(huì)的力量來支持，引導(dǎo)全社會(huì)積極關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育，關(guān)注“留守兒童”，順應(yīng)政府高度重視外出務(wù)工人員子女教育問題的方針，協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌社會(huì)各方面的力量，共同解決這個(gè)問題。全社會(huì)共同努力，為孩子創(chuàng)造健康成長的良好的社會(huì)環(huán)境。

總之，在農(nóng)村寄宿制小學(xué)中開展留守兒童心理健康教育，學(xué)校、家庭、社會(huì)缺一不可，需要依靠學(xué)校、社會(huì)和家庭三方的密切配合，共同努力，才能取得良好的心理健康教育效果。讓全體學(xué)生都沐浴在和諧寬松的教育氛圍當(dāng)中，接受良好的心理健康教育，不僅有利于留守兒童健康的發(fā)展，還有利于社會(huì)主義精神文明建設(shè)；也有利于社會(huì)局面的安定和諧，更有利于中國國民整體素質(zhì)提高。孩子是祖國的未來，民族的希望，讓我們伸開愛的雙手，共同呵護(hù)孩子健康成長。