頡馬利

摘 要：高中是一個(gè)非常重要的教學(xué)階段，這一時(shí)期的學(xué)生不僅僅要掌握豐富的知識(shí)，面對(duì)高考的壓力，同時(shí)也應(yīng)該提高自己的綜合能力和素質(zhì)，以滿足其日后更好發(fā)展的需要。而高中語(yǔ)文教學(xué)屬于高中教學(xué)階段一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中所占據(jù)的重要地位是不言而喻的，學(xué)生閱讀能力的提高與其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量有著密不可分的關(guān)系，但是目前大多數(shù)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂處于低效的階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到提升，在這樣的情況下對(duì)高中語(yǔ)文能有效閱讀教學(xué)的方法和策略進(jìn)行分析就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；有效閱讀；教學(xué)策略

高中教學(xué)階段的閱讀教學(xué)指的是學(xué)生在閱讀中獲取知識(shí)以及提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法的影響，目前我國(guó)大多數(shù)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)效率均相對(duì)較低，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法掌握正確的閱讀方法，導(dǎo)致課堂效率無(wú)法提高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著一定的影響，由此可見(jiàn)在實(shí)施高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中完善教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量是非常重要的。下面本文就從高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略相關(guān)概念的界定出發(fā)，對(duì)高中語(yǔ)文能有效閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討和淺析。

一、高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略相關(guān)概念的界定

（一）“有效閱讀”的含義。在實(shí)施高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，有效閱讀指的是教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中以最少的時(shí)間、精力投入的情況下所獲得的高質(zhì)量的閱讀教學(xué)效果。其中閱讀教學(xué)有效性所包含的意義主要有對(duì)閱讀教學(xué)結(jié)果與預(yù)期閱讀目標(biāo)相吻合程度的評(píng)價(jià)；學(xué)生有效閱讀時(shí)間與實(shí)際閱讀時(shí)間之間的比例，也就是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效率，以及閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所獲得的收益，課堂教學(xué)中閱讀價(jià)值的實(shí)現(xiàn)情況，也就是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中既定閱讀需求與實(shí)際目標(biāo)達(dá)成情況之間的溫和程度[1]。

（二）“教學(xué)策略”的含義。教學(xué)策略，指的是在教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)所使用的教學(xué)手段或者是方法，也就是教師在教學(xué)的過(guò)程中有針對(duì)性選擇的與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有著緊密聯(lián)系的教學(xué)方法和手段，教學(xué)策略具有一定的綜合性、可操作性以及靈活性。而閱讀教學(xué)策略指的是在實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，遵循閱讀的一定規(guī)律，達(dá)到提高學(xué)生閱讀意識(shí)，完成閱讀教學(xué)任務(wù)的各種教學(xué)手段和方法。

二、高中語(yǔ)文能有效閱讀教學(xué)策略的探討與淺析

（一）歸納閱讀方法，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。高中語(yǔ)文教師在實(shí)施閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該為學(xué)生總結(jié)出符合大部分閱讀文章實(shí)際情況的閱讀步驟，分為初讀、誦讀、解讀以及悟讀。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該按照這樣的教學(xué)步驟組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在每一閱讀步驟中均獲取應(yīng)該掌握的知識(shí)，在閱讀步驟完成之后學(xué)生對(duì)文章有了全面的掌握和理解，這樣的教學(xué)手段和方法有助于有效閱讀的實(shí)現(xiàn)。

如教師在對(duì)《三峽》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，就應(yīng)該通過(guò)歸納的閱讀教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。首先教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行文章的初讀，了解大體的文章內(nèi)容，之后進(jìn)行誦讀，將文章的層次劃分出來(lái)，再通過(guò)解讀來(lái)了解文章的中心，掌握文章的脈絡(luò)，最后通過(guò)悟讀來(lái)體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情，找出文章中比較優(yōu)美、傳神的語(yǔ)句，更好的分析文章的中心，進(jìn)而達(dá)到提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的目的。

（二）整理閱讀思路，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。高中語(yǔ)文教師在實(shí)施閱讀教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該幫助學(xué)生整理閱讀思路，讓學(xué)生找到符合自己實(shí)際學(xué)習(xí)需要的思路以及方法，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提高其閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在實(shí)際的閱讀學(xué)習(xí)中主要的閱讀學(xué)習(xí)思路有主干法以及歸并法，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該抓住文章的主干，去掉一些可有可無(wú)的內(nèi)容，將文章更加簡(jiǎn)練、清晰的呈現(xiàn)在眼前，同時(shí)也應(yīng)該對(duì)各部分進(jìn)行歸納和合并，形成一個(gè)清晰的層次，進(jìn)而實(shí)施有效的教學(xué)[2]。

如教師在對(duì)《老人與?！愤@一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，就應(yīng)該幫助學(xué)生整理閱讀的思路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)。教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中首先應(yīng)該讓學(xué)生找到文章的主干部分，了解文章所要表達(dá)出的思想，之后再將教學(xué)的每一個(gè)層次均進(jìn)行合并理解，找出作者的情感和主旨，理解文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句，進(jìn)而更好的對(duì)文章進(jìn)行理解和掌握，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（三）歸納文章中心，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。高中語(yǔ)文教師在實(shí)施閱讀教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法的束縛，充分的發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體性。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，在進(jìn)行閱讀的同時(shí)歸納和總結(jié)出文章的中心，避免學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)有錯(cuò)誤的理解，從而加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，更好的分析出文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

如教師在對(duì)《裝在套子里的人》這一閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中就應(yīng)該讓學(xué)生圍繞文章的中心進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)讓學(xué)生對(duì)文章的閱讀來(lái)找到文章的中心和作者想要表達(dá)出的思想感情，體會(huì)到這一閱讀文章中對(duì)人物描寫的方法，之后在分層次的對(duì)文章分析，這樣的閱讀教學(xué)方法可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中抓住文章的中心和主旨，避免學(xué)生思路的偏移，有利于閱讀教學(xué)效率的提升。

總而言之，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量的提升對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展有著積極的作用和意義，同時(shí)有效閱讀教學(xué)策略的分析和研究也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師結(jié)合自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及課堂和學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)方法和策略的總結(jié)，完善教學(xué)的理念，進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)和發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]史曉東.高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略的研究[J].高考（綜合版），2016（1）：231-232.

[2]鄭桂華.上海高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中閱讀策略教學(xué)的課例研究[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2014（30）：163-164.