田卉

摘要：為提高學(xué)生英語語言的應(yīng)用能力，英語聽力教學(xué)已成為大學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的組成部分。本文以工科院校大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，探討聽力教學(xué)的地位和研究方向，為聽力教學(xué)研究提出了一定建議。。

關(guān)鍵字：大學(xué)英語；聽力教學(xué)；工科院校

隨著近年來大學(xué)英語教學(xué)改革的深化以及國內(nèi)外學(xué)者對影響大學(xué)生英語聽說能力因素的研究的深入，英語聽力教學(xué)日益受到重視。2004年教育部正式頒布實(shí)施了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)發(fā)生了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。以往大學(xué)英語教學(xué)主要以閱讀為主，目前已轉(zhuǎn)變?yōu)橐月犝f為主。要全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，聽說能力是關(guān)鍵。然而目前，國內(nèi)外學(xué)者對外語聽力的過程、教學(xué)和測試的研究仍然不夠。在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中，聽說能力是關(guān)鍵，聽力是交流的基礎(chǔ)和前提，是使用頻率最高的?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，教育要面向世界，要強(qiáng)化學(xué)生外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1. 工科院校大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀概述

受到高考“指揮棒”以及大學(xué)英語四、六級考試的影響，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)大多是應(yīng)付考試，在日常學(xué)習(xí)過程中，主要以英語單詞和語法知識的積累為主，他們雖能在考試中表現(xiàn)不俗，卻嚴(yán)重忽略了語言輸出能力的培養(yǎng)，因此英語聽說能力明顯滯后。而工科院校學(xué)生的情況尤其如此。工科大學(xué)生擅長理性思維和邏輯推理，常常習(xí)慣于將邏輯、推理、分析等能力在理工科知識的學(xué)習(xí)上的運(yùn)用遷移到英語學(xué)習(xí)中，對英語語法知識的關(guān)注遠(yuǎn)高于對英語語用能力的關(guān)注，比較擅長英語閱讀分析，喜歡對英語語篇進(jìn)行語法和結(jié)構(gòu)分析，從某種程度上說，他們的閱讀能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于聽說能力。同時，他們聽英語的時間遠(yuǎn)少于閱讀英語的時間，更缺少用英語進(jìn)行交流的機(jī)會，大多數(shù)的英語語言知識是通過視覺渠道獲得的。久而久之，學(xué)生的語用失誤越來越多，降低了他們用英語交流的積極性，并由此形成惡性循環(huán)。一直以來，外語教學(xué)都被當(dāng)作一個獨(dú)立的學(xué)科，類似一種理論教學(xué)，而不是把它看作一種交流工具和溝通技能。課堂教學(xué)大多沿用傳統(tǒng)教學(xué)法，即語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語言輸出的方式向?qū)W生們灌輸外語知識，學(xué)生只是被動接受大量的信息而很少有機(jī)會或者主動思考去將他們學(xué)到的英語語言和文化知識付諸實(shí)踐。這就決定了目前的教學(xué)效果不佳，整體水平有待提升，學(xué)生與社會需求接軌的能力較差。

2. 英語聽力教學(xué)研究現(xiàn)狀概述

前期，學(xué)者們多以評介國外先進(jìn)的外語聽力教學(xué)理論和教學(xué)方法為主，用于解決實(shí)際教學(xué)中遇到的難點(diǎn)，可以歸為“介紹經(jīng)驗(yàn)”，因此從某種意義上說，這類研究的理論性不夠高。隨著對聽力教學(xué)要求的提高，學(xué)者們也開始日益理性地對待外語聽力教學(xué)研究，表現(xiàn)為開始注重實(shí)證性研究和定量研究。而從研究內(nèi)容來看，學(xué)者們的著眼點(diǎn)是聽力詞匯教學(xué)、語篇理解、聽力教學(xué)技巧及方法、聽力教學(xué)理論及應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)及多媒體、聽力教學(xué)模式、聽力測試?yán)碚摰取０凑誚andergrift（2007）的研究，國外關(guān)于外語聽力教學(xué)的研究主要關(guān)注認(rèn)知因素、語用與情感因素、聽力教學(xué)、多媒體環(huán)境、聽力評估、學(xué)術(shù)聽力和語言形式等七個方面。與國外學(xué)者的研究相比，國內(nèi)學(xué)者研究的廣度和深度均有待加強(qiáng)，特別是其中的語用與情感因素方面，國內(nèi)研究者尚沒有什么涉及。隨著外語教學(xué)環(huán)境和教育技術(shù)的更新和發(fā)展，對外語聽力教學(xué)的實(shí)證性研究也有待提高。

3. 提升英語聽力教學(xué)水平的途徑探討

影響學(xué)生英語聽說能力的眾多因素，大致可以歸納為主觀和客觀兩個方面。主觀因素是指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力等；客觀因素則是指經(jīng)濟(jì)社會的需求、教師職業(yè)技能、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等。以下本文將從客觀角度討論提升英語聽力教學(xué)水平的途徑。

首先，教學(xué)應(yīng)著力強(qiáng)化外語學(xué)習(xí)的策略運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。外語教師在教學(xué)過程中不能僅僅滿足于完成既定的教學(xué)任務(wù)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生英語聽力的認(rèn)知過程，從而將學(xué)生的語言知識、語用知識、已有知識和篇章知識形成一個有機(jī)的體系，時期相互作用、相互影響、相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。要發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的語言表達(dá)積極性，讓學(xué)生從被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥卣J(rèn)知所學(xué)知識，讓他們主動參與課堂的語言交際活動。幫助學(xué)生確立可行的目標(biāo)，制定有效的學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)英語聽力方面存在的問題，逐步獨(dú)立解決問題，最終提高自主學(xué)習(xí)能力。

其次，要不斷提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。黃源深（2014）曾指出，“教師的口語表達(dá)不僅僅是傳遞思想，而且往往還是學(xué)生語言模仿的對象，是他們英語技能學(xué)習(xí)的摹本?！庇纱丝梢?，教師自身的語言能力必須有所保障，應(yīng)倡導(dǎo)高校為教師提供國內(nèi)外學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會，時期英語語言能力和職業(yè)素養(yǎng)不斷提高，從而更好地優(yōu)化聽力課堂教學(xué)的環(huán)境。學(xué)?？筛鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)制定較為完善的英語教師在職培訓(xùn)計劃，定期對英語教師進(jìn)行技能培訓(xùn)和理論知識培訓(xùn)。再次，區(qū)域內(nèi)高校聯(lián)合起來開展英語教師經(jīng)驗(yàn)交流，組織區(qū)域內(nèi)的所有英語教師互相借鑒成功經(jīng)驗(yàn)。最后，學(xué)?？蒲埿Ｍ鈱＜议_展關(guān)于提升普通工科院校英語專業(yè)教學(xué)水平和實(shí)用性的指導(dǎo)，提升英語教師的教學(xué)技能。

再次，充分利用信息化手段，拓寬英語聽力學(xué)習(xí)空間。眼下互聯(lián)網(wǎng)等平臺上有大量優(yōu)秀的音視頻資源，可供不同層次的英語聽力學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)使用。大學(xué)英語教師的課堂教學(xué)時間有限，難以有時間對學(xué)生進(jìn)行全面的訓(xùn)練，因此如果能夠建立學(xué)習(xí)資源平臺，充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)，拓展學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供盡可能真實(shí)的語言學(xué)習(xí)和使用環(huán)境，必將極大地彌補(bǔ)課堂教學(xué)時間有限的不足，促進(jìn)學(xué)生聽力水平的提高。

4. 結(jié)束語

普通工科院校雖然從一定程度上制約了其英語教學(xué)的水平，但是隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國在教育上的投入越來越大，也將會逐步彌補(bǔ)其發(fā)展較晚的問題。廣大教師不斷根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要優(yōu)化聽力教學(xué)，更新教學(xué)方法和教學(xué)手段，創(chuàng)新英語教學(xué)模式，改變教育觀念，讓學(xué)生做回學(xué)習(xí)主體，為社會培養(yǎng)更多有用人才。

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