徐立志

【摘要】本文闡述了中文專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的師資團(tuán)隊(duì)的分階設(shè)置的結(jié)構(gòu)模式及其得以實(shí)現(xiàn)的保障措施。將創(chuàng)業(yè)教育所需的九類人士分屬校、院兩級(jí)創(chuàng)業(yè)委員會(huì)，依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的不同培養(yǎng)階段分別設(shè)置師資組合，形成不同的四階師資結(jié)構(gòu)模式。這樣的分階設(shè)置，權(quán)責(zé)明確，能有效地將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，有效整合教育資源，避免師資、時(shí)間、精力以及經(jīng)濟(jì)上的浪費(fèi)。

【關(guān)鍵詞】中文專業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育 師資團(tuán)隊(duì) 分階設(shè)置

相對(duì)于美、英、日等發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育還很滯后，其中原因很多，但究其根本原因，無(wú)疑是創(chuàng)業(yè)教育師資的缺乏。沒有高水平的教師隊(duì)伍，就沒有高質(zhì)量的教育。創(chuàng)業(yè)教育師資力量的薄弱是制約創(chuàng)業(yè)教育工作質(zhì)量的重大因素。

一、創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)的人員分階構(gòu)成模式

（一）創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)的人員構(gòu)成模式

中文專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育不能孤立的進(jìn)行，它是學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)有機(jī)部分。只靠中文專業(yè)的教師，創(chuàng)業(yè)教育是難以進(jìn)行。中文專業(yè)的學(xué)生只依靠自己的專業(yè)知識(shí)，要想創(chuàng)業(yè)，也是難以實(shí)現(xiàn)的。創(chuàng)業(yè)教育涉及經(jīng)濟(jì)管理、法律、政策、心理、社會(huì)、文化以及各種技術(shù)等諸多專業(yè)學(xué)科，是一種繁難的立足于某一專業(yè)教育基礎(chǔ)上的跨專業(yè)式的、多專業(yè)融合的漫長(zhǎng)的教育過(guò)程，更是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的多學(xué)科的復(fù)式教育。

創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成人員，必須要能滿足創(chuàng)業(yè)教育的這一特殊性與多面性要求。構(gòu)成如下：1、院級(jí)主要領(lǐng)導(dǎo)1位，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排全院的創(chuàng)業(yè)教育。這樣有利于校內(nèi)外教育資源的整合及有效利用，便于宏觀調(diào)控創(chuàng)業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)；2、各級(jí)系領(lǐng)導(dǎo)1 位，負(fù)責(zé)具體落實(shí)自己學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育，將有利于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合；3、專職創(chuàng)業(yè)教育教師若干名，為創(chuàng)業(yè)教育提供創(chuàng)業(yè)教育理論支持，普及創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為各院兼職創(chuàng)業(yè)教育教師提供培訓(xùn)；4、各專業(yè)學(xué)科骨干教師1 位，為創(chuàng)業(yè)教育提供可能需要到的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)、理論等的支持；5、校外成功的企業(yè)家，企業(yè)家的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)具有很好的激勵(lì)和借鑒作用，能增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心，并可能為創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)提供實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)等。

（二）創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)的院、系兩級(jí)構(gòu)成模式

以上各類人員在學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育中都發(fā)揮著重要作用，如能彼此互相配合，形成有機(jī)的整體，將能大大提高創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效。如何將各類專家形成有機(jī)的創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)呢？創(chuàng)業(yè)教育既要體現(xiàn)專業(yè)特色，又要避免由各個(gè)學(xué)院來(lái)負(fù)責(zé)各自負(fù)責(zé)本學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育而導(dǎo)致的師資、時(shí)間、精力以及經(jīng)濟(jì)上的浪費(fèi)。所以，創(chuàng)業(yè)教育最好由學(xué)校和學(xué)院共同負(fù)責(zé)，在學(xué)校的統(tǒng)籌下由各學(xué)院具體負(fù)責(zé)本學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育。

（三）創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)的分階構(gòu)成模式的得出

依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的四步分階培養(yǎng)模式，各個(gè)階段的培養(yǎng)對(duì)象、目的和方法的不同，所用到的教師在權(quán)利、能力以及專業(yè)知識(shí)上也應(yīng)有所差異與區(qū)別。在創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)培養(yǎng)階段的不同而有不同的設(shè)置組合。

1、第一階段的創(chuàng)業(yè)教育主要由學(xué)校創(chuàng)業(yè)委員會(huì)統(tǒng)籌安排，本學(xué)院創(chuàng)業(yè)委員會(huì)具體負(fù)責(zé)。由系創(chuàng)業(yè)委員會(huì)統(tǒng)一安排各系的上課時(shí)間和地點(diǎn)。

2.第二階段創(chuàng)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，由創(chuàng)業(yè)班的經(jīng)濟(jì)管理類課程的安排及教學(xué)。這樣便于協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)班學(xué)生的專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教學(xué)的上課時(shí)間。系的兼職創(chuàng)業(yè)教師可負(fù)責(zé)其他相關(guān)課程的教學(xué)，如再缺少相關(guān)課程的教學(xué)人員，可申請(qǐng)由校級(jí)創(chuàng)業(yè)委員會(huì)向各學(xué)院協(xié)調(diào)解決。

3.第三階段創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)由學(xué)校創(chuàng)業(yè)委員會(huì)整體負(fù)責(zé)。這樣，可以從整體上宏觀掌控和調(diào)控學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的各個(gè)方面，便于有效整合學(xué)校的教育資源，進(jìn)行統(tǒng)籌計(jì)劃；便于求得社會(huì)各界對(duì)校級(jí)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的幫助；便于增強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)或真實(shí)創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性。本階段創(chuàng)業(yè)教育無(wú)論采用哪種實(shí)訓(xùn)方式，校創(chuàng)業(yè)委員會(huì)的相關(guān)人員要全程給予知識(shí)、技術(shù)、策略、法律和心理等各個(gè)方面的支持和幫助，并可對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的實(shí)訓(xùn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)與調(diào)控。

二、分階式師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的保障措施

（一）職責(zé)明確

首先，校、院兩級(jí)級(jí)專職創(chuàng)業(yè)教師負(fù)責(zé)全校和各所屬學(xué)院的創(chuàng)業(yè)氛圍的營(yíng)造；創(chuàng)意意識(shí)的宣傳、普及；對(duì)兼職創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理論的培訓(xùn)和指導(dǎo)；負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的設(shè)置；實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等。其次，兼職創(chuàng)業(yè)教師在其所屬學(xué)院的院級(jí)創(chuàng)業(yè)委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)配合院專職創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行本學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的宣傳；結(jié)合本專業(yè)特色，開設(shè)部分創(chuàng)業(yè)課程；服從校級(jí)創(chuàng)業(yè)委員會(huì)的工作調(diào)遣。最后，外聘專家要負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)方面知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)和指導(dǎo)；有責(zé)任參加創(chuàng)業(yè)論壇、案例討論和項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等。

（二）激勵(lì)機(jī)制

1、工作量計(jì)算要有利于兼職創(chuàng)業(yè)教育人員。兼職教師的專業(yè)教學(xué)和科研工作量減半，從時(shí)間上鼓勵(lì)教師去從事創(chuàng)業(yè)教育。將指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、參與創(chuàng)業(yè)咨詢、開講座等的工作折算成教學(xué)工作量，按每個(gè)課時(shí)多少金額，給予經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)老師編寫創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)教材和論文，并給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

2、允許教師停薪留職去創(chuàng)業(yè)。鼓勵(lì)教師到企業(yè)進(jìn)修，進(jìn)修期間工資、津貼照發(fā)。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：“89.9%的教師認(rèn)為豐富的深入企業(yè)的經(jīng)歷或者雙師型教師更能有效指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。無(wú)論在理論上或?qū)嵺`上，這個(gè)總體看法是正確的。目前我國(guó)高校教師具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人極少，成為教師之后就沒有動(dòng)力、精力和能力再進(jìn)行創(chuàng)業(yè)及相關(guān)活動(dòng)?！币虼耍肱囵B(yǎng)出眾多的有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師，政府、學(xué)校必須要解決教師們?cè)诮?jīng)濟(jì)上的顧慮，這是很現(xiàn)實(shí)的一個(gè)問(wèn)題。

3、承認(rèn)創(chuàng)業(yè)教育的研究成果在現(xiàn)有的專業(yè)職稱的評(píng)定中的地位。目前，“很多普通任課教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育并不積極，重要原因在于職稱評(píng)審制度。該制度要求教師必須在已有的某個(gè)學(xué)科和專業(yè)范圍內(nèi)發(fā)展，而創(chuàng)業(yè)教育工作不會(huì)對(duì)其專業(yè)產(chǎn)生幫助，不會(huì)有利于職稱晉升和學(xué)術(shù)成長(zhǎng)?！贬槍?duì)這一實(shí)際問(wèn)題，國(guó)家可承認(rèn)創(chuàng)業(yè)教育的研究成果在現(xiàn)有的專業(yè)職稱的評(píng)定中的地位，以消除老師們的這一顧慮。

筆者依據(jù)中文專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的四步分階培養(yǎng)模式，構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)的分階設(shè)置的結(jié)構(gòu)模式。將創(chuàng)業(yè)教育所需的9 類人士分屬校、院兩級(jí)創(chuàng)業(yè)委員會(huì)，根據(jù)培養(yǎng)階段的不同設(shè)置不同的師資組合，明確各級(jí)、個(gè)人的職責(zé)，形成有機(jī)的創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)。這樣的分階設(shè)置，權(quán)責(zé)明確，能有效地將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，有效整合教育資源，避免師資、時(shí)間、精力乃至經(jīng)濟(jì)上的浪費(fèi)。