梁益麗

摘 要：無論是在經(jīng)濟發(fā)展過程中，還是在政治交流過程中，英語都是重要的溝通工具，增強技師學院學生的英語水平為社會發(fā)展培養(yǎng)有用的人才是技師學院的重要任務。增強技師學院學生的英語水平有利于提高國民的文化水平，在強化技師學院學生英語能力過程中英語差生是比較特殊的群體，該文將討論強化技師學院英語差生自主學習能力的對策。

關鍵詞：技師學院 英語差生 自主學習能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（b）-0151-02

作為一名高職教師，在英語授課時需要面對具有不同知識儲備和不同學習能力的學生，強化英語差生的自主學習能力對于提高差生的英語能力具有重要意義。英語差生的自主學習能力水平與學生的學習態(tài)度和學習動機等具有很大關系，高職教師應該系統(tǒng)研究英語差生自主學習能力的影響因素，科學選擇授課方式。

1 自主學習理論概述

通過實踐研究發(fā)現(xiàn)，自主學習能力的高低對于提高學生的學習能力具有重要影響，在高職教師施教過程中提高英語差生的自主學習能力已經(jīng)成為一項重要工作。自主學習能力得到了教育工作者以及心理學者等的關注，自主學習理論得到了教育工作者的重視。自主學習主要是指學習者通過對自我控制單獨完成某項學習任務，在自主學習過程中由主要依靠學習者自身，需要學習者具有較好的自控能力以及積極主動學習態(tài)度。相關學者通過調查研究發(fā)現(xiàn)中國技師學院學生自主學習英語的意識較弱，自主學習能力也有待提高，英語差生更是如此，因此，為了提高技師學院英語差生的自主學習能力，英語教師應該引導學生建立主動積極的學習態(tài)度，形成自主學習的習慣。

在自主學習理論中，學習者是學習的主體，具有學習獨立性，自主性是自主學習最主要的特點，是學習者完成自主學習任務的基礎。社會認知理論認為學習者的元認知、學習者的動機以及學習者的態(tài)度是自主學習的三個主要內容，只要保證學習者在這三個方面是積極主動的，就能夠保證自主學習的自主性，由此可以總結出自主學習者的元認知、學習動機以及學習態(tài)度是影響自主學習效果的主要因素。

2 技師學院英語差生自主學習能力狀況分析

2.1 技師學院英語差生的元認知水平

元認知是指學習者對自我認知能力的認知，以及學習者在自主學習過程中的自我控制和自我監(jiān)督，即學習者通過自我控制進行學習，在學習過程中根據(jù)自身的學習狀況和周邊環(huán)境進行自我調節(jié)和自我監(jiān)控。國內外學者通過研究發(fā)現(xiàn)元認知與學生學習英語的能力以及成績具有很大關系。技師學院學生在學習英語時主要鍛煉聽說讀寫能力，經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)技師學院英語差生的元認知水平處于中等水平，具備進行自我控制、自我監(jiān)督以及自我管理的基礎能力。

2.2 技師學院英語差生的學習動機情況

自主學習過程中的學習動機是指刺激學習者進行自主學習的驅動力量，這種驅動力既是在初期促使學生進行自主學習的刺激和動力，也是經(jīng)過長期乏味的學習之后支撐學習者繼續(xù)學習的動力，在東西的驅使下學生學習的積極性大幅度提高，“我要學”的心理將學習者被動學習地位變?yōu)橹鲃訉W習地位。通過研究發(fā)現(xiàn)技師學院英語差生的學習動機總體上處于中等水平，在自主學習的初級階段，技師學院英語差生的學習動機處于中上等水平，即在自主學習的開始階段，學習動機的驅動力較強，隨著自主學習的持續(xù)，學習動機的激勵作用逐漸下降。從學習動機層面提高學生自主學習能力應該從學習初期開始，隨著學習時間不斷增加，應該逐漸加強學習動機的刺激。

2.3 技師學院英語差生的學習態(tài)度情況

學習態(tài)度是指學習者在學習過程中的情感傾向和行為特征，在自主學習方式下學習者的學習態(tài)度是主動積極的。根據(jù)調查，技師學院英語差生在上課時對英語課程表現(xiàn)出了較強的興趣，在上課時表現(xiàn)的比較認真，也即學生在課堂中具有較好的學習態(tài)度，但是這主要是教師嚴格要求的結果。但是在課堂結束之后，技師學院英語差生的學習態(tài)度卻發(fā)生了一定變化，致使技師學院英語差生的自主學習能力效果下降。

3 強化技師學院英語差生自主學習能力的對策

3.1 提高技師學院英語差生的元認知水平

首先，技師學院英語差生的元認知水平處于中等水平，元認知水平與自主學習能力直接相關，只有正確認知自身的學習能力和學習行為，才能夠合理規(guī)劃學習任務和學習過程，因此，有必要提高技師學院英語差生的認知水平，提高技師學院英語差生的自主學習能力，為此高職教師可以在認真了解學生的認知能力基礎上，與學生進行溝通，幫助學生更加深入了解自身的優(yōu)勢、劣勢，發(fā)揮長處，改善缺點。在前期高職教師可以幫助技師學院英語差生明確其自主學習內容和自主學習目標，協(xié)助技師學院英語差生制定學習計劃，并定期讓學生內省，向高職教師匯報其自我認知情況。當學生元認知水平達到較高水平之后，高職教師可以讓技師學院英語差生自己設置學習目標，制定學習計劃，教師結合自身的經(jīng)驗對學生的學習計劃進行微調。培養(yǎng)技師學院英語差生進行自我控制、自我監(jiān)督以及自我評價的能力，自我控制是學生自主學習過程中的重要監(jiān)督力量，高職英語教師應該向學生傳輸自主學習英語過程中的有效自我控制方法。自我監(jiān)督和自我評價是學生檢查自身學習效果的反饋機制，只有進行自我監(jiān)督和評價才可以正確了解自身的學習情況，并根據(jù)自身學習英語情況及時調整學習計劃和學習方法。

3.2 合理引導技師學院英語差生的學習動機

技師學院英語差生很容易會受到外界的影響和刺激，有些影響和刺激在技師學院英語差生內心會停留較長的時間，但是更多情況下外界影響和刺激只能在學生內心停留較短的時間，高職英語教師應該正確使用刺激方法和動員手段。在引導技師學院英語差生進行自主學習初期，高職教師可以以較低的頻率激勵學生學習英語，激發(fā)學生的學習動機，并仔細觀察技師學院英語差生的學習情況，當發(fā)現(xiàn)隨著自主學習時間不短增加學生有所懈怠時，學生的學習動機變得不那么強烈時高職英語教師應該找準時機激勵學生，并增加激勵手段的效果，當技師學院英語差生能夠長時間堅持下來之后，他們會養(yǎng)成自我學習的習慣。

3.3 端正技師學院英語差生的學習態(tài)度

態(tài)度不僅能夠影響學生學習英語的效率，也會影響學生學習英語的快樂程度，如果能夠開心地學習則可以提高學生進行自主學習的興致，為此高職英語教師應該端正技師學院英語差生學習英語的態(tài)度，一方面教師要讓學生正確了解英語的重要性；另一方面教師也要讓學生發(fā)現(xiàn)學習英語的樂趣，這樣技師學院英語差生能夠以正確的態(tài)度對待英語自主學習這一過程，最終提高學生的自主學習效果。

3.4 其他

為了強化技師學院英語差生自主學習能力，教師還可以利用一些巧妙的方式。第一，學生們對電影非常感興趣，教師可以介紹經(jīng)典的、有趣的或者最新的英語電影給學生們，學生們觀看電影的同時也進行了自主學習。第二，利用英語小卡片幫助學生記憶英語知識，便攜式小卡片能夠讓學生隨時隨地進行自主記憶和自主學習。第三，高職教師對技師學院英語差生的激勵非常重要，高職教師的激勵能夠有效激起學生的學習激情，教師不要吝嗇激勵的話語，使技師學院英語差生充滿學習英語的斗志。

4 結語

該文首先對自主學習理論進行較為系統(tǒng)介紹；其次對我國技師學院英語差生的自主學生能力水平進行了分析；最后根據(jù)學生在元認知、學習動機以及學習態(tài)度等方面的現(xiàn)狀提出了強化技師學院英語差生自主學習能力的對策。在強化學生自主學習能力過程中，還需要高職教師與學生的配合協(xié)作。

參考文獻

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