俞楊亞

摘要：本文針對初中英語教學中學生對詞匯概念不明確、運用能力差，而教師的解釋或冗長不清或蒼白無力的現(xiàn)狀，介紹了一種有效的詞匯教學手段——概念性問題（concept checking questions）設計。本文重點描述了概念性問題設計的作用、操作方法以及應注意的問題，梳理了概念性問題設計的幾種形式。本文通過典型、具體的教學案例，形象地展現(xiàn)了概念性問題設計在初中英語詞匯教學中的有效作用。

關(guān)鍵詞：概念性問題（concept checking questions）設計；詞匯教學；明確概念；語言運用能力

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0012

一、引言

概念性問題（concept checking questions）設計就是針對詞匯的概念，教師設計出一些小問題，幫助學生明確詞匯的結(jié)構(gòu)、功能和意思，使學生進一步明確詞匯概念的內(nèi)涵和外延，明確詞匯的使用范圍、使用情境，從而提高學生正確的語言運用能力的一種教學手段。

在日常教學過程中，我們經(jīng)常聽教師在傳授完一個新詞匯以后，習慣性地用Do you understand？/ Is that clear？/What does it mean？ 等簡單的句子來檢驗學生是否掌握了該單詞。而學生除了沉默就是用yes來回答。但當學生需要自己組織語言進行表達的時候，卻找不到恰當?shù)脑~語，導致出現(xiàn)了許多Chinglish 式的表達形式。

《英語課程標準》（2011年版）指出：初中生五級詞匯要求學生理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義。即詞匯的應用要合理、恰當，符合英語國家的語言表達習慣。因此，教師需要采用多種方法使學生明確單詞的概念和使用范圍。對單詞的概念進行檢測，有針對性地提出一些概念性的問題（concept checking questions）是一種非常簡單而有效的方法。筆者今年暑假去新西蘭國際語言學校學習，概念檢測（concept checking）在國外的英語教學中，已經(jīng)是一種日常的教學手段。概念性問題設計（concept checking questions）更是廣泛地運用于英語詞匯教學中，它對學生正確理解和掌握詞匯、提高學生的綜合語言運用能力效果十分顯著。

二、概念性問題設計在教學實踐中的作用

首先，通過概念性問題的設置，教師可以了解學生是否真正理解了這個單詞還是僅僅只是鸚鵡學舌（parroting）。

在日常教學過程中，教師教一個新單詞，必定先呈現(xiàn)出單詞的發(fā)音，要求學生跟讀，再用中文或另一個意思相近的單詞來解釋該單詞。那么，孩子有沒有真正理解這個單詞呢？這時，我們可以通過設計幾個概念性問題來檢驗孩子的掌握情況。

其次，通過概念性問題的設置，學生可以明確新單詞的意思，并鼓勵學生用英語思考單詞的意思，而不是簡單地翻譯單詞。

教師用概念性問題提問，其實是用一個問句在檢測這個新詞匯的意思，而不是用另一個意思相近的單詞在解釋，是給新詞匯創(chuàng)設了一個能使用該單詞的情境或不能使用的范圍。學生必須用耳朵去聽教師提出的問題，用大腦去理解教師表述的意思，用心去體會教師創(chuàng)設的情境，最后分辨出該詞匯是否符合這個情境并作出合理的判斷來回應教師的問題。這是一個非常細膩的“英英交流”的英語學習過程。如果能經(jīng)常以這種方式來熏陶學生的思維，他們就會習慣性地用英語來解釋新的單詞，而不是簡單地翻譯這個單詞。

最后，通過概念性問題的設置，教師可以避免復雜的、難懂的詮釋占用很長的時間，而且也能把學生的注意力吸引到課堂中來。

三、概念性問題設計在教學實踐中的操作方法

1. 概念問性題目的設置要求教師問（ask），而不是告知（tell）。2. 提出的問題必須是簡單的語言，教師要用學生熟悉的單詞和語法來組織句子。3. 問題的多少取決于這個單詞的復雜程度，有時教師需要問幾個問題來確定學生對單詞的理解。4. 問題的答案必須是簡單的。學生一般用一到四個單詞就可以回答， yes/no ，either/or 這樣的問題是最有效的。5. 教師要事先對新授單詞查一些參考資料，明確單詞的概念。6. 教師要提前分析哪些單詞是學生容易與所教的目標詞匯相混淆的。設計好分辨力強的問題來解決這些疑惑點。7. 使用梯度線來展現(xiàn)單詞的不同層次。例如表示程度的幾個詞就可以形成這樣的梯度線：not-fairly-quite-rather/pretty-very

現(xiàn)在我們以教litter這個單詞為例，詮釋一下如何進行有效的概念性問題（concept checking questions）的設計。首先，我們要在英英字典里查閱litter 這個單詞的意思， litter作為名詞時的意思是：small pieces of rubbish that have been left lying around in a public place. 所以，我們設計的問題是：

-Is litter a kind of rubbish？ （yes）

-Can you find litter in the rubbish bin？ （N0）

-I s the litter big or small （small）

-Can I see litter lying on the ground （yes）

教師用了三個一般疑問句和一個選擇疑問句來檢驗學生對于litter這個單詞的理解，考慮到學生可能把litter與rubbish混淆，所以用三個問題來比較litter與rubbish的關(guān)系。通過提問：-Is litter a kind of rubbish？ （yes） 使學生明確litter 是rubbish的一種形式，-Can I see litter lying on the ground？（yes）使學生明白litter是躺在地上或公共場所的一些小東西。-Can you find litter in the rubbish bin？（No） 這個問題幫助學生理解如果把litter放到垃圾桶里，它就不叫l(wèi)itter了，而應該稱作rubbish。這樣，litter這個單詞的概念就清晰地呈現(xiàn)在學生的頭腦中。在以后的實際運用過程中就不會發(fā)生偏差。當然，教師也可以指著地上的litter，直接提問Is that litter？來檢查學生對于litter的認識。

四、概念性問題設計在教學實踐中的幾種類型

對單詞提出概念性問題設計主要是為了突破單詞的意思、挖掘單詞的功能，把一個單詞概略地表述出來。我們可以根據(jù)不同單詞的不同的意思設計恰當形式的概念性問題，一般有以下幾種不同的類型：

1. 分類性問題（species questions）。我們可以把每個單詞分到不同的類別里面?？梢允巧锏姆N，屬，科；可以是單詞的詞性；可以是它的使用形式。例如單詞drawer，我們可以這樣提問：Is it a kind of furniture？ 教單詞 appreciate ，可以設計這樣的問題：Is it a verb？ Is it formal？

2. 比較性問題（compare questions）。對于學生特別容易混淆的概念，教師可以在學生弄不清楚的節(jié)點采用選擇疑問句的形式讓學生選擇。使學生在比較中明確它的使用范圍。比如為了讓學生弄清楚goodbye 和see you later 的概念，教師問：Should we say “goodbye” or “see you later” if well meet again soon？

3. 信息問題（information questions）。信息問題大多用特殊疑問句進行提問，挖掘單詞背后隱藏的豐富的信息。例如單詞police station，就可以用Who works in it？ 來進行檢測。

4. 分辨力問題（discrimination questions）。有時，教師需要設計一些有分辨力的句子來限定單詞的使用范圍和使用情境。當教好costume這個單詞后，我們可以提以下幾個問題來幫助學生辨析：Do you wear it in the daily life？ Do people wear it while they are performing？ Do people wear it at a special time？ Are they the same as uniforms ？

五、結(jié)語

概念性問題靈活多變，如何設計蘊含著教師豐富的智慧。巧妙合理地設計概念性問題將是幫助學生明確單詞概念的一種有效方式，應廣泛地運用于平時的教學實踐。教師應在充分了解單詞含義的基礎(chǔ)上，合理地創(chuàng)設問題，以簡潔易懂的語言，消除學生理解上可能出現(xiàn)的偏差。幫助學生正確地理解和領(lǐng)悟語言的基本含義，提高學生正確的語言運用能力。