黃志銳

摘要：在學(xué)生的成長過程中，會(huì)時(shí)常出現(xiàn)一些反復(fù)、不定的變化。這時(shí)就需要教師的寬容、理解和鼓勵(lì)。本文就對一個(gè)家庭作業(yè)案例引起的思考進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：家庭作業(yè)；寬容；守信；感恩

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0123

一、案例背景

任何事物的發(fā)展變化都是一個(gè)曲折的過程，學(xué)生的成長也不例外。十年樹木，百年樹人。許多學(xué)生在品行、學(xué)習(xí)、個(gè)性心理鍛煉中，時(shí)冷時(shí)熱，易反復(fù)。面對這樣的學(xué)生，夸獎(jiǎng)型的教師挖掘成績，鼓勵(lì)表揚(yáng)；嚴(yán)厲型的教師宣布紀(jì)律，寫下保證；嚇唬型的教師必須完成，否則不能回家……但效果都十分有限。筆者認(rèn)為教師要用一顆充滿愛、寬容、智慧的心，用自己的身體力行讓孩子感受到教師對他的關(guān)心、付出，激起學(xué)生心中的共鳴，去感染、激勵(lì)學(xué)生，使他們茁壯成長。

二、案例描述

剛接班，前任教師就“提醒”筆者注意班里的名，這個(gè)孩子“滑頭”，作業(yè)經(jīng)常不完成，“新官上任”一定要給他點(diǎn)顏色看看，“鎮(zhèn)”住他。了解情況后，筆者轉(zhuǎn)念一想，他什么樣的教師沒見過，夸獎(jiǎng)型：挖掘成績，鼓勵(lì)表揚(yáng)；嚴(yán)厲型：宣布紀(jì)律，寫下保證；嚇唬型：必須完成，否則不能回家。這些對“身經(jīng)百戰(zhàn)”的名有用嗎？總結(jié)過去，答案是否定的。筆者在思索……

幾天下來，果然名不虛傳，作業(yè)只字未動(dòng)，理由是“忘帶了”。筆者心知肚明他一定是沒做，看他無所謂的樣子，筆者知道不能在這個(gè)問題上跟他糾纏，就順?biāo)浦壅f：“我知道你一定做完了，只是忘帶了?！惫P者的信任出乎他的意料，他驚訝地點(diǎn)頭并表示中午會(huì)把作業(yè)帶過來。于是，我們約定一點(diǎn)二十分在傳達(dá)室見。

中午，筆者如約站在傳達(dá)室。名興高采烈地跑進(jìn)來，看到筆者，突然愣了，他可能沒想到筆者真的會(huì)在這里等他?！白鳂I(yè)帶來了嗎？”筆者問。他到底“久經(jīng)沙場”，一臉無辜地說：“我中午不在家吃飯，沒辦法拿?！惫P者依舊溫和，再次和他約定明天中午，筆者還在這里等他。

第二天中午，筆者按時(shí)到位，名見到筆者，臉窘得通紅，不用筆者問，主動(dòng)解釋說：“作業(yè)都準(zhǔn)備好了，出門的時(shí)候太慌了落在桌子上了?！惫P者給了他一個(gè)臺(tái)階下：“沒關(guān)系，明天帶來好嗎？明天這個(gè)時(shí)候，我還在這等你！”他紅著臉使勁點(diǎn)頭。

第三天，筆者滿懷期待地在傳達(dá)室等待著。開校門了，名見到筆者，“恭恭敬敬”地遞上了自己的家庭作業(yè)。三天的等待終于換回了一個(gè)孩子的誠實(shí)！

可好景不長，名“舊病復(fù)發(fā)”了，筆者思索著有什么更好的辦法……

一天，筆者聽到他與同學(xué)閑聊：“……當(dāng)老師的真好，自己不用做作業(yè)還可以給別人布置作業(yè)……”筆者靈機(jī)一動(dòng)，與他達(dá)成了一份君子協(xié)定：名每天認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，我每天認(rèn)真完成名布置的作業(yè)。

放學(xué)時(shí)，筆者布置了大約二十分鐘的作業(yè)量，他可能沒經(jīng)驗(yàn)或是出于“報(bào)復(fù)”心理布置了一個(gè)多小時(shí)的作業(yè)。雖然累，可筆者認(rèn)真地完成了。第二天，名看到筆者滿滿的作業(yè)，認(rèn)真地寫了個(gè)“優(yōu)”，名也完成了，雖然字不夠端正，筆者也批了個(gè)大大的“優(yōu)”。他有些難為情，筆者卻很高興。

第二天，筆者布置近半小時(shí)的作業(yè)量，他可能看到筆者昨天做得太多了，只布置了二十分鐘的作業(yè)量。我們都認(rèn)真地完成了，值得一提的是名的字明顯端正了，估計(jì)是受筆者的影響。筆者很激動(dòng)。

好現(xiàn)象一直持續(xù)了四天，周末到了，憑經(jīng)驗(yàn)筆者知道他可能因?yàn)樨澩鏁?huì)反復(fù)，筆者特意少布置些作業(yè)，半鼓勵(lì)半開玩笑地說：“可不能違反協(xié)定！”周一，筆者滿懷希望看他的作業(yè)，結(jié)果卻令人失望。但筆者依然拿出自己的作業(yè)給他批改，他紅著臉打了個(gè)“優(yōu)”。下午，他把補(bǔ)好的作業(yè)拿給筆者，筆者很驚訝，因?yàn)楣P者沒有叫他補(bǔ)作業(yè)。筆者很欣慰。

二十多天過去了，筆者特別高興，名每天都完成作業(yè)，可筆者也苦惱，自己總不能每天都做家庭作業(yè)啊，可這是協(xié)定，筆者應(yīng)該遵守。

有一次，筆者外出培訓(xùn)，要一個(gè)星期，臨走前，我們分別給對方布置了一個(gè)星期的作業(yè)。當(dāng)我們互相批改作業(yè)時(shí)，名紅著臉，因?yàn)樗蛔治醋?，?dāng)我把滿滿的作業(yè)給他改時(shí)，從來不哭的他哭了，哭得很傷心，他流著淚對筆者說：“老師，以后我一定按時(shí)完成作業(yè)，請老師放心，我不再給您布置作業(yè)了，請老師別做家庭作業(yè)了?！贝藭r(shí)，不知何物模糊了筆者的視線。

已經(jīng)過去一個(gè)多學(xué)期了，名實(shí)現(xiàn)了自己的諾言。

三、反思與討論

事后，筆者想，如果筆者站在三尺講臺(tái)上高談闊論，會(huì)有這樣的結(jié)果嗎？或許筆者能用更嚴(yán)格的規(guī)定和更嚴(yán)厲的處罰使名服從，但名會(huì)心甘情愿嗎？教育要觸及學(xué)生的靈魂，空洞的說教不是教育。

蘇聯(lián)教育家盧那察爾斯基曾經(jīng)說過：“一個(gè)宣傳家不是敲擊銅鈴，而是敲擊人們的心‘鈴。”同樣，作為教師也應(yīng)該是敲擊學(xué)生心‘鈴的人。要用自己的身體力行，用一顆充滿愛、耐心、智慧的心，去感染、激勵(lì)學(xué)生，使他們的心之‘鈴清脆地響起來。

1. 寬容——打開封閉的心扉

寬容是什么？寬容是一視同仁。因?yàn)楹⒆由砩系娜秉c(diǎn)，而將孩子分為三六九等，未免有失偏頗。孩子的自尊心很強(qiáng)，輕率地給他們劃分等級，極易傷害他們幼小的心靈，而差別對待和歧視性的目光會(huì)使他們產(chǎn)生自卑感，進(jìn)而產(chǎn)生“破罐子破摔”的不良心理，將給他們的健康成長帶來不良影響。

卡爾·波普爾在《寬容與知識分子的責(zé)任》中說：寬容是認(rèn)識到我們?nèi)说目慑e(cuò)性的必然結(jié)果：人孰無過，我們一直在犯錯(cuò)誤。因此讓我們互相諒解對方的愚行。名曾經(jīng)不寫作業(yè)，犯過錯(cuò)……但我深信在名的內(nèi)心深處是希望得到教師、同學(xué)的認(rèn)同的，在他的心中隱約有種擔(dān)心：教師會(huì)原諒我嗎？會(huì)用另類眼光來看我嗎？他或許曾經(jīng)滿懷希望，一再期盼有人能將他和其他同學(xué)“一視同仁”，可得到的是失望……因此當(dāng)他如往常一樣敷衍地說“作業(yè)忘帶了”時(shí)，筆者的一句“我知道你一定做完了，只是忘帶了”出乎他的意料，讓他感到驚訝的同時(shí)，長久以來封閉、冷漠的心扉敞開了，對眼前的這位教師有了“好感”。

寬容是什么？寬容是耐心等待。改正錯(cuò)誤是有一個(gè)過程的，需要耐心等待，寬限時(shí)間。尤其是毛病相對頑固的缺點(diǎn)，時(shí)冷時(shí)熱，易反復(fù)，更是在考驗(yàn)教師的耐心和毅力。從三天的等待換回名的一份家庭作業(yè)，一次誠實(shí)守信，到好景不長后的“舊病復(fù)發(fā)”；從持續(xù)四天的好情況到周末的“違反約定”；從二十多天的良好表現(xiàn)到五天的“一字未做”……過程中有失望，有驚喜，有激動(dòng)，可我從不曾放棄，一直牢記：孩子有時(shí)需要的就是一種寬容的耐心，一些反省的時(shí)間，一個(gè)回頭的機(jī)會(huì)。

2. 守信——喚醒沉睡的心靈

馬克思說：“教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的‘喚醒，這是教育的核心所在?！苯逃呓逃倪^程其實(shí)就是不斷地喚醒并激發(fā)學(xué)生人性中善的一面，同時(shí)逐步抑制和消除人性中惡的一面的過程。這種抑惡揚(yáng)善的過程，不應(yīng)該只是一個(gè)灰色陰暗的過程，而更應(yīng)該充滿美麗燦爛的陽光。蘇霍姆林斯基也認(rèn)為，我們的教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長著美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草。

孩子們明亮的眼睛注視著教師的一言一行、一舉一動(dòng)，進(jìn)退行止，唯航標(biāo)燈視瞻。教師的守信如春風(fēng)拂面，喚醒沉睡的心靈，發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草。不是轟轟烈烈，不是“蜻蜓點(diǎn)水”，卻是和風(fēng)細(xì)雨，潤物無聲。

3. 感恩——激起心靈的共鳴

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“我要竭力防止的最大惡習(xí)就是冷漠、缺乏熱情，兒時(shí)的內(nèi)心冷若冰霜，來日必成凡夫俗子”。教師的等待給了孩子巨大的壓力，這時(shí)這場心理的較量到了關(guān)鍵時(shí)刻，教師以情動(dòng)情，讓孩子感受到教師對他的關(guān)心、付出，激起學(xué)生心中的共鳴，自然使孩子“回頭”了。而筆者未在關(guān)鍵時(shí)刻做足文章，收效就差了。

與學(xué)生一起做家庭作業(yè)，并互相批改。當(dāng)他伏案桌前完成作業(yè)時(shí)，會(huì)想到教師在繁忙的工作后是一筆一畫、一絲不茍地完成作業(yè)；當(dāng)他批改教師的作業(yè)時(shí)，端正的字跡會(huì)告訴他教師為承諾的付出，厚厚的作業(yè)本會(huì)讓他感受到教師給予的溫暖……因?yàn)橛辛斯餐慕?jīng)歷，學(xué)生更能用一顆感恩的心去感受教師的期待、教師的付出、教師的愛。學(xué)生在接受教師關(guān)愛時(shí)，自然產(chǎn)生了給他人以回報(bào)的愿望：“老師，以后我一定按時(shí)完成作業(yè)，請老師放心，我不再給您布置作業(yè)了，請老師別做家庭作業(yè)了?！睆?qiáng)化感恩教育，激起孩子心靈的共鳴，熟視教師對他的關(guān)懷和發(fā)生他身邊的真情故事，對給予自己關(guān)心和幫助的人心懷感激并知道感恩，形成正確的人生觀和世界觀，學(xué)生才能健康地成長。

教育是一棵樹感動(dòng)另一棵樹，是一朵云推動(dòng)另一朵云，是一顆心靈喚醒另一顆心靈。教師要用自己的身體力行，用一顆充滿愛、寬容、智慧的心，感化學(xué)生心靈，使其健康成長。