羅海瑜

摘要：怎樣在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平上降低思維難度，讓學(xué)生輕松掌握化學(xué)平衡一直是筆者努力的方向。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是“由不知到知的過程”，而是學(xué)習(xí)者在個體原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷生長出新知識的過程，所以筆者認(rèn)為用學(xué)生的“前概念”來破解本節(jié)學(xué)習(xí)的重難點。本文就針對在化學(xué)平衡中運用“前概念”展開論述。

關(guān)鍵詞：“前概念”；化學(xué)平衡；教師；學(xué)生

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0104

化學(xué)平衡是高中化學(xué)基本理論的重要組成部分，是高中生化學(xué)學(xué)習(xí)的重點和難點，也是歷年來高考命題專家的寵兒。然而，化學(xué)平衡抽象，理論性強(qiáng)，學(xué)生的微觀思維能力又很有限，這一矛盾給學(xué)生帶來巨大困難，學(xué)生一度覺得化學(xué)平衡傲嬌高冷、不接地氣是化學(xué)學(xué)習(xí)中的一大障礙。

怎樣在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平上降低思維難度，讓學(xué)生輕松掌握化學(xué)平衡一直是筆者努力的方向。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是“由不知到知的過程”，而是學(xué)習(xí)者在個體原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷生長出新知識的過程，所以筆者認(rèn)為用學(xué)生的“前概念”來破解本節(jié)學(xué)習(xí)的重難點。

什么是“前概念”？在教學(xué)中泛指學(xué)生在新課教學(xué)前，對所學(xué)知識已有的認(rèn)識和了解?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，“前概念”有時與正確的科學(xué)概念并無沖突，能對學(xué)習(xí)起到“先行組織者”的作用，這是積極的前概念，但有時則與正確的科學(xué)概念、思維方式大相徑庭，對學(xué)習(xí)有影響干擾作用，這叫消極前概念。有效挖掘梳理前概念，盡力使學(xué)生的“前概念”對學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)作用，就會降低理論學(xué)習(xí)的思維難度。

如在化學(xué)平衡的建立這一知識點上，教材用溶解平衡來引出化學(xué)平衡?？扇芙馄胶鈱W(xué)生來說也是一個新知識，（這是初高中知識銜接中出現(xiàn)的一個斷層）用一個陌生點來解釋另一個陌生點，這不太科學(xué)，實踐中也發(fā)現(xiàn)效果并不理想，學(xué)生還是不理解化學(xué)平衡，只是無意義記憶。無意義記憶意味著記得慢、忘得快、不會用。

筆者嘗試著用學(xué)生親身經(jīng)歷或者易感知的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗來認(rèn)識物理平衡，在這些“前概念”平衡中，研究平衡的條件、特點，然后遷移、類比到化學(xué)平衡，最后借平衡建立過程的圖像再對化學(xué)平衡做科學(xué)的認(rèn)識。

一、認(rèn)識平衡

學(xué)生在實際生活中通過觀察或者親身體驗對平衡已有一定的感性認(rèn)識，教師幫助學(xué)生挖掘梳理“前概念”中的平衡現(xiàn)象。天平的平衡、蹺蹺板的平衡、拔河的僵持階段，甚至是小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)水口出水口同時打開的水池，液面保持不變時都給我們一個平衡的印象。這時強(qiáng)調(diào)平衡是物體或系統(tǒng)的一種狀態(tài)，讓學(xué)生認(rèn)識平衡。

二、研究平衡的條件

教師誘思，啟發(fā)“系統(tǒng)為什么能保持這種平衡？試從方向、大小兩方面分析”學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)拔河的僵持階段，雙方用力方向相反，用力大小相等；水池水面不動時，水流一進(jìn)一出方向相反，進(jìn)出水流速相等。這時平衡建立的條件也就水到渠成了，歸納為兩個字“逆”“等”。

三、挖掘平衡特點

每一種平衡都給我們一種保持不變的表象，如拔河時的僵持不動，水池水面不動；這是平衡“定”的特點。但每種平衡風(fēng)平浪靜的表面下，都有一個暗流涌動的現(xiàn)實，拔河雙方依然在較勁，進(jìn)出水口依然在流水，指出這是一種動態(tài)平衡。這也就是平衡“動”的特點。設(shè)想建立平衡的條件一旦發(fā)生改變，雙方大小不再相等了，平衡也就被破壞了。這也就是平衡“變”的特點。

四、類比遷移建立化學(xué)平衡

當(dāng)把前概念中的物理平衡搞清楚后，用可逆的化學(xué)變化代替物理變化，類比建立化學(xué)平衡，可逆反應(yīng)有正逆兩個相反的反應(yīng)方向，當(dāng)兩個方向速率相等時，就具備了平衡的條件。運用可逆反應(yīng)的物質(zhì)的量——時間圖像，一定時間后，物質(zhì)的量，濃度不再變化，且反應(yīng)物不為零，讓學(xué)生感受化學(xué)平衡“定”“逆”的特點；師生共同分析反應(yīng)過程正逆反應(yīng)速率的變化，得出速率——時間圖像，發(fā)現(xiàn)一段時間后正逆反應(yīng)速率相等，且反應(yīng)并未停止，這樣就建立了化學(xué)平衡。學(xué)生從中體會化學(xué)平衡“等”“動”“變”的特點。

勒夏特列原理是人類在研究了大量化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷了由特殊到一般、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識過程，用最精辟、最準(zhǔn)確的文字對化學(xué)平衡做出最客觀、最科學(xué)的概括?？烧沁@種科學(xué)性給學(xué)生的理解帶來巨大的困難。勒夏特列原理的核心詞“減弱”是中學(xué)化學(xué)中最優(yōu)美的一個詞，它有雙重含義，從定性角度看，解決了“方向”的問題，平衡移動的方向為減弱外界條件變化的方向，從定量角度看，解決了“大小”的問題，平衡移動的結(jié)果只是減弱了外界條件的變化，而不能完全抵消外界條件的變化。盡管我們借用實驗、多媒體、圖表等手段，讓學(xué)生經(jīng)歷了原理的探究過程，但效果不盡人意。學(xué)生理解了，但在分析平衡移動的定量分析中學(xué)生總是分不清平衡移動的程度，導(dǎo)致結(jié)果出錯。為了解決這一問題，筆者將平衡原理引到“前概念”上不一定合適，但很好用。即平衡移動與外界條件的變化對著干，結(jié)果干不過。通俗易懂，而且朗朗上口?！皩χ伞笔墙處熢诟鞣N外界條件影響平衡的分析中，先將平衡擬人化，這個平衡很拗，總是和外界變化作對，引導(dǎo)學(xué)生從方向上對“減弱”一詞做出的剖析，按這個思路，問學(xué)生，結(jié)果怎么樣呢？學(xué)生就會從大小的角度分析“減弱”一詞，得出“干不過”的結(jié)論。這比教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)效果要好得多，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也是有很大幫助的。而且在反應(yīng)物有兩種，增加一種反應(yīng)物的濃度，這種物質(zhì)轉(zhuǎn)化率反而降低的分析上也很好用。一般情況，學(xué)生分析到分母中該物質(zhì)的總量增加了，分子中該物質(zhì)的反應(yīng)量也增加了，就無法判斷了；有了“干不過”的結(jié)論學(xué)生可從增加的原因上進(jìn)一步分析，分母的增加是外界條件的變化，分子的增加是平衡移動的變化，因為“干不過”所以分母增加的更多，所以該物質(zhì)轉(zhuǎn)化率降低了。前概念的應(yīng)用將平衡原理從神壇上拉下來，剝?nèi)テ涓呃涞耐獗?，展露它的本質(zhì)，讓它變得通俗易懂，容易讓所有的學(xué)生都發(fā)現(xiàn)其內(nèi)涵，并能靈活運用。

將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗“前概念”做清晰化、精確化和科學(xué)化處理，為化學(xué)平衡知識鋪路搭橋，降低思維難度，讓舊時王謝堂前燕，不再高冷，飛入尋常百姓家。