童均益

摘 要：一堂公開課的微議引起深入思考：“合縱連橫”必須遵循“適切性”與“藝術性”兩大原則，立足文本，從蘊藏著作者用智慧的筆凝成的空白點與懸念處出發(fā)，吸收課外資源，巧妙地運用策略。先聲奪人——“縱橫”成先鋒，喚醒閱讀期待;推波助瀾——‘縱橫變身催化劑，提升品讀感悟;畫龍點睛——“縱橫”作結(jié)，力求余音繚繞：這三招，能有效整合文本信息，深刻挖掘文本內(nèi)涵，發(fā)揮文本的最大價值。

關鍵詞：古詩文;“合縱連橫”;策略

一、“看孫郎”引發(fā)的微議

筆者曾參加一次教研活動，觀摩了幾堂《江城子？密州出獵》課，各位參賽教師費盡心思，設計新型者有之，構(gòu)思精巧者有之，重視語言品味者有之。而最令筆者覺得有意思的，是諸位評委老師對一位男教師“看孫郎”的設計的微議。

教學片斷：

師：“狂”字體現(xiàn)在哪里？請同學們找出來后讀給同桌聽一聽。

生1：“親射虎”，居然說要親自射虎給隨從看，射虎可不是容易的事。

生2：“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡”，如此盛裝出獵，也是“狂”的表現(xiàn)。

師：不錯，分析有理。還有同學補充嗎？

生1：“看孫郎”應該也可以算他“狂”的表現(xiàn)?！皩O郎”是“孫權”，他可是當時吳國的國主。身份上差太遠了。他這里以“孫權”自喻，有點狂的吧！

師：大家怎么看？（生們贊同生1。）

師：蘇軾可是我們眼中才華橫溢之人，他以“孫權”自喻真的狂嗎？你們能談談孫權有多了不起嗎？（生顯難色）

師出示PPT：

對孫權的相關評價

（1）生子當如孫仲謀——曹操

（2）千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。——辛棄疾。

（3）孫郎矯矯人中龍，顧盼叱咤生云風?！脝?/p>

（4）當今惜無孫仲謀?！珴蓶|

師：看看孫權是個什么樣的人物？蘇軾以他自喻，可窺探出他的什么心理？

課后，聽課老師對該環(huán)節(jié)的教學設計提出了自己的想法，大致分為兩類：

一些教師認為，本環(huán)節(jié)的設計是低效的。如此濃抹重彩對孫權進行“看”，只是游走在本位教學的邊緣，并沒有真正有效地融于教材的學習。這會致使拓展材料與文本教學分離，減弱教學重點的突破力度，直接導致語文課的浮夸和低效。

另外一些教師認為，重視外延的廣度與文本挖掘的深度，是新課程標準下語文教學的要求之一。教師在教學中，注重文本的廣度與厚度來高效組織教學，加深學生對文本的理解，是值得提倡的。對孫權的拓展，其并非為孫權而拓展，而是為了證明蘇軾之“狂”而加以拓展。經(jīng)過拓展，學生對孫權有了新的認識，對“蘇軾之狂”的理解自然有了新的高度。

筆者認為，教學拓展是否需要的唯一標準是學生的認知基礎，是否合理則看其與教材的有機統(tǒng)一。教材中總會出現(xiàn)學生沒有經(jīng)驗或缺少感悟的知識，這就要求教師對課程內(nèi)容在全局把握的基礎上，在對學生的認知基礎有精準的估計后，合理地利用教學材料來組織課堂教學，推動學生有效學習。

本課教學中，孩子對孫權認知的欠缺直接影響著他們對蘇軾當時的情感的感悟。此時，教師把古今名人對孫權的評價整理出來，讓同學們對孫權有些感性的認識，架起了一座能通往蘇軾情感領域的橋梁。

二“合縱連橫”之玄機窺探

課堂是培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的主陣地，具備了無限的可開發(fā)、可利用的空間。緊緊抓住課堂教學的單位時間，精心整合教材內(nèi)容，以課內(nèi)材料為主，課外材料為輔。從學生的閱讀實際出發(fā)，根據(jù)學生的閱讀基礎、閱讀心理，在學生的閱讀過程中乘勢插入“縱橫”資源，課內(nèi)課外互相滲透，互相借鑒，不同角度的幾個信息在結(jié)合教學中形成了合力，能保證學生面對重點、難點時，有充分的自主思考、自我發(fā)現(xiàn)、自我收獲的空間，促進學生的期待視野與作品融合，提升閱讀感悟。

1.初涉文本：“縱橫”修棧搭橋，構(gòu)建品讀平臺。

在學生對詩詞的感悟過程中，教師首先會利用朗誦促進學生對詩歌的理解。

多形式地反復誦讀，可以初步建構(gòu)起屬于學生自己的詩意理解。而厚積的“感”使準確的“悟”有了基礎。

本人在教學《湖心亭看雪》時，誦讀先行。當?shù)谝惠喿x順誦讀，第二輪釋義誦讀之后，進行第三輪的內(nèi)化誦讀。此時的誦讀，我首先從形式上下了工夫。首先是無句讀誦讀。在前兩輪誦讀的基礎上，我將其標點全部刪去，并把文字作仿古處理，即從右往左豎式排列。這樣，既強化學生讀順課文，同時也把古時文章的形式無痕引入，感受中國文化的變遷之一二。第二步是省略誦讀，第三步是拆解誦讀。按照的文章表達方式的不同，我將其分為：“記敘——描寫——記敘——描寫——抒情”五個部分。本環(huán)節(jié)的設計，目的是讓學生理解短文記敘、描寫、抒情相結(jié)合的表達特色。此處，穿了作者對雪景的白描手法。然后是配圖誦讀。我把黃永玉創(chuàng)作的《湖心亭看雪》寫意圖引入課堂，此畫極其傳神地表達了文中“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白”以及“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一瞇、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”的意境。欣賞黃永玉的畫，誦讀張岱的文，其文畫皆美，真可謂相得益彰，妙趣橫生。最后進行書法誦讀。《湖心亭看雪》歷來是書法家的寵兒，作品較多。我選擇秦理斌的作品，秀氣瀟灑的書法，瑯瑯回響的誦讀聲，那是一種絕唱。

2.品詞酌句：“縱橫”共融升華，提升品讀品質(zhì)。

教師在深入挖掘文本教材的基礎上，引領學生拓展課外資源，接觸更多的信息，利用豐富的信息內(nèi)涵喚醒學生潛能，豐盈學生情愫，與學生的情感鏈接，實現(xiàn)文本的情與學生的情相激相蕩。讓他們在教師的啟發(fā)引領下，感受更濃郁的人文情懷，與詩詞作者的心路、思路相通，從而品味語言，陶冶情操，提升品味，體味人生。

在品味詩詞語言，縱有情滿于心而表達不力之時。我在教學中，愛以“縱橫”來補拙。舉幾例：

（1）同一作者不同作品互鑒：

品《望江南》之“梳洗”

梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白蘋洲。

溫庭筠《望江南》

小山重疊金明滅，鬢云欲度香腮雪。懶起畫娥眉，弄妝梳洗遲。照花前后鏡，花面交相映，新帖繡羅襦，雙雙金鷓鴣。

溫庭筠《《菩薩蠻》

一比較，學生便能體會，“女為悅已者容”，這“容”是為著心上人才有意義的。正因為《望江南》中的她期望著丈夫會回來，希望他看到自己的美好容貌，所以她才會認真梳洗。

（2）同一時期不同作品玩味：

品《破陣子》之“醉”

“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發(fā)生！”

辛棄疾《破陣子》

“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州?！?/p>

林升《題林安邸》

林升《題林安邸》中的“醉”字，可以看到那些縱情聲色、禍國殃民的達官顯貴的精神狀態(tài)，他們“直把杭州作汴州”，忘了國恨家仇，把臨時茍安的杭州簡直當作了故都汴州。而辛棄疾的“醉”是借酒澆愁，而“醉”的行為仍是“挑燈看劍”，在對比中辛棄疾的愛國情感便躍然而出。

（3）不同詩歌同一意象：

溫庭筠的《望江南》教學時：

①關于“獨倚”

教師補充相關資料：

思悠悠，恨悠悠，恨到歸時方始休，月明人倚樓。（白居易《長相思》）

閑愁最苦，休去倚危闌，斜陽正在，煙柳斷腸處。（辛棄疾《摸魚兒》）

小結(jié)：“倚樓”是詩詞中常見的意象，寫盡了女子的孤獨，女子的等待，充滿了無限的詩情畫意。

②關于“白蘋洲”

教師補充相關資料：

送人發(fā)，送人歸，白蘋茫茫鷓鴣飛。（張藉《湘江曲》）

惟見分手處，白蘋滿芳洲。（趙徵明《思歸》）

小結(jié)：“白蘋”“白蘋洲”的意象與送別主題有著緊密的聯(lián)系。因此我們可以大膽推斷，肯有美妙意象的“白蘋洲”是古代水路送別之地的泛稱。

（4）相似細節(jié)類比品味：

在分析《小石潭記》結(jié)尾同游六人與前文“寂寥無人”的矛盾之時，同學們很是茫然，認為這就是一處錯誤。筆者適時引入《湖心亭看雪》：

“崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定，余拏一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

柳宗元是有意制造這樣的矛盾，是想表達內(nèi)心不為人知的寂寞和憂愁，也印證了柳宗元《江雪》中的千萬孤獨。

3.解難釋疑：“縱橫”化暗為明，突破品讀難點。

閱讀教學過程中，學生往往會遇到難點、疑點，這時利用拓展材料就能夠很好地幫助學生自主學習，做到“無師自通”。因為在對原有課文理解研讀的基礎上，又呈現(xiàn)了另一個信息，另一種認識，另一種思維，學生在閱讀這些拓展的材料時，就會自覺不自覺地進行對比、整合，信息之間互相滲透、相互補充。這有助于學生較為準確而深入地理解閱讀文本，實現(xiàn)教學難點的突破。

案例《江雪》的“質(zhì)疑探究”環(huán)節(jié)：

生：老師，我覺得這首詩有問題。

師：有問題？你說。

生：詩中說“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，想必江面也一定結(jié)了很厚的冰，詩人怎么可能在江面“獨釣”呢？再說，就算江面沒有結(jié)冰，天這么冷，魚兒早就躲到江底了，詩人怎么可能釣得到魚呢？

師：（驚喜）對呀！天這么冷，魚兒早就躲到江底了，詩人怎么可能釣得到魚呢？那么，詩人究竟在釣什么？看來，我很有必要將詩人的生平事跡向大家做一個簡略的介紹……聽完老師的介紹，請大家再讀一讀詩，結(jié)合詩人的生平想一想，詩人真的是在江面上釣魚嗎？

（附柳宗元生平簡歷：字子厚，河東人，是唐代杰出的文學家，哲學家，同時也是一位政治改革家。唐朝安史之亂后，積極參加王叔文領導的“永濟革新”，革除弊政，打擊權奸，觸犯了宦官和官僚貴族利益。后被貶為永州司馬。在永州，殘酷的政治迫害，艱苦的生活環(huán)境，使柳宗元悲憤、憂郁、痛苦，加之幾次無情的火災，嚴重損害了他的健康，竟至到了“行則膝顫、坐則髀痹”的程度。貶謫生涯所經(jīng)受的種種迫害和磨難，并未能動搖柳宗元的政治理想。他在信中明確表示：“雖萬受擯棄，不更乎其內(nèi)?！贝嗽娋统捎诖藭r。）

生：我認為，詩人在江面上并不是真正地釣魚，而是為了借助茫茫的雪海，借助釣魚這種方式，調(diào)整自己政治革新失敗后被貶永州的悲憤、愁悶、凄苦心情。因為我也有同感，如果考試考差了，或者遇到其他事情心情不好，就喜歡一個人看看書、玩玩電腦什么的，以此來調(diào)整自己的壞心情。

生：我以為，詩人“獨釣寒江雪”，不但不是說詩人對生活、對自己失去了信心，反而表現(xiàn)了詩人高遠、圣潔的心境，表現(xiàn)了詩人不屈不撓的堅韌性格。詩人寒江獨自垂釣，是為了磨煉自己的意志，等待冬去春來，期待自己政治上的春天，正如他自己所說——雖萬受擯棄，不更乎其內(nèi)。

師：同學們，你們的理解非常深刻，讀出了詩人的品質(zhì)，悟出了詩人的精神，讓一位有血有肉、獨具個性的詩人活生生地佇立在我們面前。

這一案例，“天冷，詩人怎么可能在江面‘獨釣呢”，這是一個學生結(jié)合生活實際，深入思考后提出的疑問，也是教師沒有預設的問題，但這一問題的提出和解決，更有助于學生理解詩歌，悟出詩人品質(zhì)，因此教師非常驚喜，及時捕捉學生生成的問題，因勢利導改變預設的程序，進行有效拓展，迅速地將學生的問題與自己對詩人的拓展了解融通起來，并在動態(tài)生成中，引領學生進行深層感悟。引領他們走進詩人的感情世界去體驗、捕捉詩人高遠圣潔的情感旋律，讓課堂教學在健康有效的軌道上發(fā)展，讓學生及時獲得情感體驗并提升主題。