張正平

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，選修課的安排必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，認(rèn)真考慮學(xué)生的要求和實(shí)際水平。高中階段開(kāi)設(shè)語(yǔ)文選修課程已經(jīng)十年了，師生最初的熱情已經(jīng)消退，選修教學(xué)也愈來(lái)愈不像選修教學(xué)了。

一、問(wèn)題：選修教學(xué)的“異化”

1.教學(xué)內(nèi)容機(jī)械化

限于種種原因，目前的高中語(yǔ)文選修教學(xué)主要以各出版社出版的選修教材為課本，這本來(lái)也沒(méi)有什么問(wèn)題，但是學(xué)校、教師往往受“高考”這一指揮棒的影響，在進(jìn)行選修教學(xué)時(shí)以“高考考什么，教材就選什么”為出發(fā)點(diǎn)選擇選修教材，課堂教學(xué)上也是“高考涉及什么，課堂上就講什么”。如此僵化的教學(xué)內(nèi)容，讓選修教學(xué)淪為必修教學(xué)的延續(xù)，像《唐詩(shī)宋詞選讀》《〈史記〉選讀》《唐宋八大家散文選讀》《現(xiàn)代散文選讀》和《短篇小說(shuō)選讀》等與高考關(guān)系最密切的教材就成了師生的必選教材。

2.教學(xué)方式單一化

教學(xué)內(nèi)容決定了教學(xué)形式，而語(yǔ)文教學(xué)方式是多元化的，這些教學(xué)方式的存在并不是單獨(dú)的。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們往往會(huì)將多種教學(xué)形式組合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、課文特點(diǎn)等巧妙選擇。選修教學(xué)更應(yīng)該這樣，但是在實(shí)際教學(xué)中不少課堂教學(xué)方式單一，要不一講到底滿堂灌，要不放手不問(wèn)純自主。

3.教學(xué)目的考試化

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，選修課不能成為必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)付考試的輔導(dǎo)課。但是，不少教師在進(jìn)行選修教學(xué)時(shí)無(wú)法舍棄應(yīng)試情結(jié)，無(wú)視教材編者的良苦用心，干脆將課文拿來(lái)作為練習(xí)的材料。于是《唐宋八大家散文選讀》課堂成了一詞多義、古今異義、特殊句式的大匯總，《唐詩(shī)宋詞選讀》課堂成了高考詩(shī)歌訓(xùn)練的主要陣地，至于語(yǔ)言的涵泳、情感的揣摩、文化的探究則不見(jiàn)了蹤影。

4.教學(xué)效果低效化

選修課程開(kāi)設(shè)的目的之一是“為具有不同需求的學(xué)生提供更大的自主發(fā)展空間”，開(kāi)設(shè)之初得到大多數(shù)學(xué)生的歡迎，學(xué)生感興趣，也從中學(xué)到了許多知識(shí)。但是從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生上的選修課程是“被選修”的，因此，不少學(xué)生不能端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，不能真正投入到選修課程的學(xué)習(xí)中，以至于無(wú)法發(fā)揮主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致選修課效率低下。再加上選修課課時(shí)安排比較緊張，平均下來(lái)一學(xué)期要學(xué)三本書(shū)，教師對(duì)選修課的內(nèi)容會(huì)做有針對(duì)性的處理，有時(shí)一本選修教材可能最多兩周就學(xué)完。于是很多學(xué)生就產(chǎn)生了依賴心理——教師安排什么自己就學(xué)什么，教學(xué)效率可想而知。

二、思考：選修教學(xué)要有選修特色

選修課的開(kāi)設(shè)為語(yǔ)文教育提供了新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也是對(duì)語(yǔ)文教育工作者的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。高中語(yǔ)文選修課不管選什么、教什么、怎么教，一定要有選修特色，成為師生真正需要的選修課。因此，選修課教學(xué)必須具備以下特點(diǎn)。

1.注重實(shí)際，量力而行

教育部制定的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)著力于和國(guó)際教育接軌，強(qiáng)調(diào)了時(shí)代性、人文性、基礎(chǔ)性、選擇性、工具性，更具有一定的宏觀性、前瞻性和超前性。各版本的教科書(shū)都是在這樣的指導(dǎo)思想下編寫(xiě)的，并力爭(zhēng)照顧到不同地區(qū)、不同學(xué)校的不同情況。但是，各地的教育資源、教師隊(duì)伍、學(xué)生群體、社會(huì)文化心理等有著較大的差異。因此，在進(jìn)行選修教學(xué)時(shí)要注意本地區(qū)、本學(xué)校、本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)語(yǔ)文教師本人的專業(yè)基礎(chǔ)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特長(zhǎng)結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、需求、未來(lái)發(fā)展的方向，量力而行。

如學(xué)習(xí)《唐詩(shī)宋詞選讀》中《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》一詞時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要掌握這首詞通過(guò)哪些意象營(yíng)造了怎樣的意境，運(yùn)用哪些手法抒發(fā)了怎樣的情感即可。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，還要引導(dǎo)他們分析詞作細(xì)節(jié)上的一些妙處，如用“明月”而不用“殘?jiān)隆薄袄湓隆钡鹊脑颉?/p>

2.觀照高考，突出重點(diǎn)

各版本的選修教材都是按照高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的五個(gè)系列編寫(xiě)的，為了體現(xiàn)“選修”的“選”這一特點(diǎn)，每個(gè)系列分別配套編寫(xiě)了兩本以上的教材供教師和學(xué)生有選擇地教學(xué)。這五個(gè)系列十多本教材是在高二第一學(xué)期后半學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)，時(shí)間比較緊，不可能也沒(méi)有必要都學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，選擇《唐詩(shī)宋詞選讀》《〈史記〉選讀》《唐宋八大家散文選讀》和《現(xiàn)代散文選讀》和《寫(xiě)作》等精講。少而精不僅有利于落實(shí)選修教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)迎考，畢竟學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)還是要參加高考的。剩余的教材里面也可以推薦一些如《傳記選讀》《實(shí)用閱讀》《魯迅作品選讀》和《短篇小說(shuō)選讀》等讓學(xué)生自讀。這樣的安排既關(guān)照了高考，突出了重點(diǎn)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，減輕了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3.靈活處理，有效落實(shí)

現(xiàn)行各大版本的選修教材每一本都選入較多文章，如蘇教版《魯迅作品選讀》有四十余篇文章、《唐宋八大家散文選讀》有三十余篇文章，而每一本選修教材的實(shí)際教學(xué)時(shí)間只有半學(xué)期，這就需要教師靈活處理教材。

如學(xué)習(xí)《唐宋八大家散文選讀》時(shí)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、興趣、發(fā)展愿望以及學(xué)校實(shí)際條件和高考的要求，遵循選擇性、現(xiàn)實(shí)性及實(shí)效性三者統(tǒng)一的原則對(duì)教材大膽取舍，精選出《留侯論》《黃州快哉亭記》《游褒禪山記》《后赤壁賦》《伶官傳序》《越州趙公救災(zāi)記》和《祭十二郎文》等文章作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，其余文章帶領(lǐng)學(xué)生自學(xué)。

在精選出文章后還要對(duì)文章進(jìn)行整合，使之落實(shí)得更有效，更適合學(xué)生的需要和更好地為教學(xué)服務(wù)。如以作者相同的原則整合成“韓愈專題”，以《祭十二郎文》一文為中心，帶動(dòng)《柳子厚墓志銘》《原毀》和《進(jìn)學(xué)解》三篇課文的學(xué)習(xí)，不僅降低了學(xué)習(xí)的難度，也消除了學(xué)生對(duì)《原毀》《進(jìn)學(xué)解》二文學(xué)習(xí)的畏難情緒。靈活處理教材和選文并有效落實(shí)，增加了選修教學(xué)的效益。

4.講究方法，豐富多樣

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，選修課“要充分考慮學(xué)生的需求和實(shí)際水平……不能把選修課上成必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課，也不能簡(jiǎn)單地照搬大學(xué)里的選修課。”溫儒敏教授也說(shuō)過(guò)：“選修課教學(xué)方法應(yīng)該更加注意引導(dǎo)式、啟發(fā)式、討論式，以學(xué)生閱讀為主，教師適當(dāng)講析引導(dǎo)?！备咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“選修課和必修課的教學(xué)存在著一定的差別……不同類(lèi)型的選修課之間存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異……所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。”因此，教師在進(jìn)行選修教學(xué)時(shí)要真正轉(zhuǎn)變角色，教學(xué)方法要豐富多樣，根據(jù)選修教材，具體選文采取合適的方法組織教學(xué)。

文本研習(xí)式教學(xué)法。這是文言文教學(xué)中最常使用的方法，也是教師最熟悉和最擅長(zhǎng)的方法。如《太史公自序》一文比較難，教學(xué)時(shí)，教師主要帶領(lǐng)學(xué)生一起歸納文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用和特殊句式等文言現(xiàn)象，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析文章的行文思路、寫(xiě)作特色等。

問(wèn)題探究式教學(xué)法。如《淮陰侯列傳》中韓信“謀反”被誅一段就可多角度引導(dǎo)學(xué)生深入探究：關(guān)于韓信“謀反”被誅，你能從選文中看出司馬遷對(duì)此有著怎樣的態(tài)度和觀點(diǎn)嗎？對(duì)此你怎么看？你如何看待中國(guó)歷史上的“英雄悲劇”現(xiàn)象？

藝術(shù)賞析式教學(xué)法。如《更衣記》中張愛(ài)玲以娓娓道來(lái)的筆調(diào)評(píng)述了滿清、民國(guó)各個(gè)時(shí)期的女裝，從不同時(shí)期的服飾特點(diǎn)寫(xiě)出當(dāng)時(shí)的文化氛圍和社會(huì)心理。教學(xué)時(shí)教師要帶領(lǐng)學(xué)生品味作者個(gè)性化的言語(yǔ)表達(dá)，賞析作者是如何用獨(dú)特的語(yǔ)言打動(dòng)了讀者的心。

活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)法?！秱饔涍x讀》所選文章為人物傳記或者類(lèi)似人物傳記，這些文章的可讀性強(qiáng)，學(xué)生比較感興趣。教學(xué)中教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生圍繞文本進(jìn)行深入閱讀，通過(guò)一些適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文活動(dòng)如戲劇表演、名人電影等作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，這樣既豐富了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，又激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提升了選修課教學(xué)效益。

專題講座式教學(xué)法。像《魯迅作品選讀》《〈紅樓夢(mèng)〉選讀》和《〈論語(yǔ)〉〈孟子〉選讀》教材的選文難度較大，我們可以結(jié)合一些專家的講座或者研究成果開(kāi)設(shè)一些專題講座課，教給學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生自行研讀和探究。如《魯迅作品選讀》教學(xué)，教師可以結(jié)合北京大學(xué)錢(qián)理群教授在南師附中的魯迅作品講座內(nèi)容，教給學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅作品的基本方法，這樣既能給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，又能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

（本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“蘇教版高中語(yǔ)文選修教材使用和教學(xué)研究”的成果之一，課題編號(hào)“C-c/2013/02/039”）

作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué)（212000）