吳文宣

美學(xué)理論認(rèn)為，生活中到處都是美，同樣，生活中到處都有美的創(chuàng)造活動(dòng)。在漫長(zhǎng)的歲月里，人們除了在自然界、社會(huì)生活和意識(shí)領(lǐng)域中進(jìn)行著多種多樣的創(chuàng)造之外，還要通過(guò)美育，實(shí)現(xiàn)自身的美化。在某種程度上說(shuō)，審美活動(dòng)本身就是對(duì)人的一種造就。通過(guò)這幾年多次的語(yǔ)文教材修訂，編者越來(lái)越注重選文的審美情趣與文化內(nèi)涵。這些文章都蘊(yùn)涵了豐富的美感，所以在日常的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師已經(jīng)有條件培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在具體實(shí)踐中我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

一、在文本解讀中融入美學(xué)意趣

美無(wú)處不在，教學(xué)中可以處處是風(fēng)景。我在《荷塘月色》的教學(xué)中，課前試著讓學(xué)生去概括文本的內(nèi)容。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這只是一片普通的散記，無(wú)非講了作者由于心情煩悶出去散心罷了，這樣去解讀文章，語(yǔ)文韻味全無(wú)，這就是學(xué)生缺少審美意趣導(dǎo)致的。

如果我們?nèi)谌朦c(diǎn)美學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能運(yùn)用審美知識(shí)去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，情況就不一樣了。我上課之前先通過(guò)一個(gè)表格讓學(xué)生了解美是有所不同的。表格如下：

我通過(guò)探討“月色下的荷塘”與“荷塘上的月色”兩個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這是一種淡淡的含蓄之美，也是一種“哀而不傷”的素雅朦朧的靜謐之美，就像東方女子。這在美學(xué)意義上屬于陰柔美，那景色是一種惆悵的外顯，此時(shí)人物、情感、景色頓時(shí)豐滿起來(lái)。同時(shí)對(duì)比蘇東坡的《念奴嬌·赤壁懷古》，這首詞的美在美學(xué)上稱為陽(yáng)剛美。作者洋洋灑灑，描繪千年歷史，勾畫(huà)了古戰(zhàn)場(chǎng)的酷烈、壯觀和雄奇，從畫(huà)面直覺(jué)上寫(xiě)出驚心動(dòng)魄的歷史風(fēng)貌；作者抓住歷史人物的內(nèi)外氣質(zhì)，出神入化地勾勒出一代風(fēng)流人物的瀟灑英武形象，教師可以從中指引學(xué)生比較兩種不同的美來(lái)咀嚼體會(huì)。這樣學(xué)生便可以體會(huì)到文章不但可以拿來(lái)讀，更是可以去品嘗的，并且不一樣的語(yǔ)言運(yùn)用是可以達(dá)到不同效果的。

二、在文本教學(xué)中創(chuàng)生感染力

美的體會(huì)需要以情感為載體，在教學(xué)中若以情感作為紐帶，讓師生達(dá)到強(qiáng)烈共鳴，就能最大限度地挖掘文本的內(nèi)涵，以達(dá)到美與情的合一。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)利用各種手段，創(chuàng)造一種和諧而富有感染力的教學(xué)情境。

如教《雨霖鈴》時(shí)，詞以冷落秋景為襯托，渲染了男女惜別場(chǎng)景，引發(fā)滔滔思念。那如何讓學(xué)生體會(huì)這種傷離別的情境？此時(shí)，教師可以進(jìn)行角色模擬。抓住“執(zhí)手”“相看”“淚眼”“無(wú)語(yǔ)”“凝噎”這一系列描寫(xiě)動(dòng)作、表情的詞，學(xué)生做到位了，加之教師的情景創(chuàng)設(shè)，他們自然便能理解離別的傷感之情了。

對(duì)于感染力的創(chuàng)生不應(yīng)該拘泥于只再現(xiàn)文本中的情境，人的審美總是根據(jù)自己的理解進(jìn)行的，審美主體不同，審美感受就不同。所以，語(yǔ)文教師更應(yīng)該重視情感的誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)一種與被感知對(duì)象相似的教學(xué)情境。

如李樂(lè)薇的《我的空中樓閣》，文字優(yōu)美、清新、動(dòng)人。作者通過(guò)一系列的景物來(lái)描寫(xiě)自己的山上小屋，在教學(xué)過(guò)程中，教師不妨讓學(xué)生閉上眼睛想象：“山上的環(huán)境是獨(dú)立的，安靜的。出入的交通要道，是一條類似泰順山區(qū)公路的山路，一邊傍山，一邊面臨稻浪起伏的綠海和那高高的山坡……”讓學(xué)生隨著文章提供的意象展開(kāi)聯(lián)想，具體感知情境，這樣就容易將學(xué)生帶入文本創(chuàng)設(shè)的意境之中，學(xué)生能較自然地獲得審美感受。

此外，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，借助多媒體教學(xué)。通過(guò)多種途徑，如圖片、音樂(lè)、電影、錄像等，將學(xué)生引入教材所提供的情境，激發(fā)情感，使學(xué)生獲得大量感性的知識(shí)，同時(shí)陶冶他們的審美情趣，從而提高他們的語(yǔ)文審美能力，這也是一個(gè)相互促進(jìn)的過(guò)程。如下圖：

三、在文章朗誦時(shí)美讀

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)。美讀得其法，不但能了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通，無(wú)論興趣方面和受用方面都有莫大收獲。”朗誦可把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，入于眼、出于口、聞?dòng)诙?、記于心，產(chǎn)生“如見(jiàn)其人，如臨其境”的感受。教師本身要善于用讀來(lái)感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生能進(jìn)入文本的情境美、語(yǔ)言美、藝術(shù)美、人物美、結(jié)構(gòu)美之中。

比如《虞美人》，在深情的朗讀中，學(xué)生能體會(huì)到作者對(duì)故國(guó)的思念、對(duì)往昔的眷念，體會(huì)到什么叫“一江之愁”。同時(shí)也領(lǐng)略了文本中優(yōu)美雋永的語(yǔ)言藝術(shù)，這之中有平仄、對(duì)偶、押韻等，讀來(lái)朗朗上口，富有節(jié)奏感、音樂(lè)美。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生去美讀，才能使他們體味語(yǔ)言的優(yōu)美，我讓學(xué)生試著用緩慢的語(yǔ)速、低沉的語(yǔ)調(diào)試著讀出詞中的愁，抓住了愁緒也就讀到詞的憂悵之情了，這樣的情緒就是一種情境之美。

總之，教師在文本教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)出語(yǔ)言文字的魅力，享受文本之美，就能培養(yǎng)其閱讀的欲望，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的提高。

作者單位：浙江省泰順中學(xué)（325500）