張楊

孫犁的《亡人逸事》敘述了與亡妻在婚姻生活中的瑣屑小事，學(xué)生在理解時(shí)受閱歷、情感方面的限制，雖然理解了內(nèi)容，卻大多停留在“逸事”層面，使教學(xué)陷入困境。為了幫助學(xué)生跳出原有認(rèn)知，我在教學(xué)中設(shè)置了多個(gè)“困難”，在解決問題的同時(shí)深化感悟。

一、 把握重點(diǎn)字詞，細(xì)讀品味

教師可以采取標(biāo)注重點(diǎn)字詞的方法，讓學(xué)生在平實(shí)的句子中找出閃光點(diǎn)，用心體會(huì)作者的情感。文章可分四個(gè)部分，第一部分“天作之合”最為“瑣碎”，看似一些不經(jīng)意的描述，實(shí)際上包含著很深的情感。為了讓學(xué)生領(lǐng)悟，我挑出句子，由詞及句，層層賞析。比如：“就這樣，經(jīng)過媒人來回跑了幾趟，親事竟然說成了。”我據(jù)此提問：“這個(gè)句子，表達(dá)的意思十分淺顯，如果讓你標(biāo)注重點(diǎn)字詞，你會(huì)怎樣標(biāo)？說說理由。”很快，這個(gè)問題就有了答案，學(xué)生不約而同地選擇了“竟然”一詞。對(duì)于這樣的標(biāo)注，他們有以下看法：與上文“非常偶然”相呼應(yīng)，表明兩人的婚姻是意外之合；與“天作之合”相關(guān)聯(lián)，表明這場婚姻的必然性，用“竟然”突出意料之中。

經(jīng)過這樣的分析，學(xué)生的思考有所深入，對(duì)這個(gè)問題的探討也產(chǎn)生了興趣，我順勢提高難度，將這一句話上升到情感的層面：“這一詞包含了作者怎樣的心情？”學(xué)生就要嘗試著“跳一跳”解決，探究詞語背后的深意，將思維發(fā)散開來。

這樣，學(xué)生就能借助重點(diǎn)字詞深入剖析挖掘，從文字到情感，由外及內(nèi)，由表及里，層層理解，不斷提高思考難度，促進(jìn)理解探究，有效培養(yǎng)細(xì)讀、精讀的習(xí)慣。

二、 明辨似非而是，深度探究

所謂“似非而是”指的是文章中一些難解的語言，雖然表達(dá)了情感，但變幻莫測，很是讓人不解。這類語言是為了充分地突出作者情感，以簡潔或隱藏的方式含蓄表達(dá)，既切合了文章語言風(fēng)格，又能引人深思。

文中有較多這樣的句子，對(duì)于它們的理解，不能由教師講解，而是要由學(xué)生突破，教師只適當(dāng)點(diǎn)撥，推波助瀾地引導(dǎo)。比如，文章第二部分兩個(gè)“非”的句子：“板凳上，并排站著三個(gè)大姑娘，都穿得花枝招展，留著大辮子”，“她禮教觀念很重”。學(xué)生看了之后很是不解，我就抓住其疑惑心理，設(shè)計(jì)問題順勢引導(dǎo)：你如何看待作者在第一次見到“亡人”時(shí)用“花枝招展”形容，這是否含有批評(píng)意味？“禮教觀念很重”這表達(dá)了作者怎樣的看法？

這些問題個(gè)個(gè)直戳學(xué)生疑點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?nèi)ベ|(zhì)疑辨析。起初，學(xué)生的探究流于表面，沒有什么實(shí)質(zhì)性的收獲。我就先讓他們拋開問題，分析動(dòng)作：“用力盯了一下”和“鉆進(jìn)”。馬上，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)“亡人”在初次見到自己未來夫婿時(shí)的羞澀心情，以此突出其淳樸的特點(diǎn)。明白這點(diǎn)后，再去探究“花枝招展”的問題，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，看戲時(shí)的著裝在作者眼里是花哨的，但在女孩看來確實(shí)精心打扮，由此可以看出她對(duì)這次看戲的重視。而作者這樣的“非”正是突出了對(duì)“亡人”的淡淡喜愛。這樣一來，下面的“她禮教觀念很重”也就不難理解了。

三、 對(duì)比刪減前后，領(lǐng)悟情感《亡人逸事》是一篇淳樸淺顯的散文，雖然語言平實(shí)，十分簡約，但是字字句句都蘊(yùn)含著真摯的情感，學(xué)生只要細(xì)細(xì)品讀，稍加推敲，就能略有領(lǐng)會(huì)。那么如何引導(dǎo)學(xué)生去品味、感悟呢？這就需要我們抓住細(xì)微處，像一些不起眼的量詞、動(dòng)詞等，做一些假設(shè)性的刪減，對(duì)比前后的效果，以此加深感悟，明白內(nèi)涵。

比如，在第三部分中有這樣一段話：“有時(shí)和大女兒輪換著背上二斗高粱，走三里路，到集上去糶賣。從來沒有對(duì)我叫苦過?！泵鑼憫?zhàn)爭年代“亡人”養(yǎng)家糊口、撫養(yǎng)孩子的辛苦。如果改成：“有時(shí)和女兒背著高粱，走幾里路，到集上去糶賣。從來沒有對(duì)我叫苦過。”會(huì)有什么不同效果？讓學(xué)生反復(fù)朗讀，邊讀邊感覺，然后回答：對(duì)比原文，改過后有什么不一樣？哪種表達(dá)效果更好？結(jié)合文本說出理由。

第一個(gè)問題比較簡單，學(xué)生一看就知道刪掉了量詞。第二個(gè)問題有些難度，但學(xué)生在對(duì)比感悟后也能明白其中的巧妙。數(shù)詞不僅能看出當(dāng)時(shí)條件艱苦，生活、家庭的重?fù)?dān)都落到了這個(gè)曾經(jīng)嬌生慣養(yǎng)的小女兒身上，突出了其堅(jiān)韌、樸素的品質(zhì)，還反映出了作者記憶深刻，表明了他對(duì)亡妻的感恩愧疚之情。由此，便能對(duì)文章主題的了解更進(jìn)一步。

通過這樣的刪減對(duì)比，學(xué)生很直觀地感受到了語言效果的差異，進(jìn)而思考，聯(lián)系文本揣摩細(xì)節(jié)，一步步靠近主題，對(duì)作者情感有深入的挖掘、了解，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的探究。

看似淺顯易懂的文章真正理解起來并不容易，其中包含的情感十分深厚，需要學(xué)生停下腳步，放慢心情，細(xì)細(xì)品味。適當(dāng)?shù)卦陂喿x中制造“困難”正契合了這一點(diǎn)，抓住學(xué)生心理展開引導(dǎo)，步步設(shè)防，讓他們在克服“困難”的過程中自我突破，促進(jìn)閱讀理解能力的提升。

作者單位：江蘇省平潮高級(jí)中學(xué)（226361）