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淺談?wù)Z文課堂導(dǎo)入藝術(shù)

2016-12-23 12:25吳霞?オ?
語文天地·高中版 2016年11期
關(guān)鍵詞:詩歌文本情感

吳霞?オ?

蘇霍姆林斯基說:“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?!睂τ谡n堂來說,在講授知識之前使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)的活動就是課堂導(dǎo)入。

課堂導(dǎo)入能平定學(xué)生由于課間活動而產(chǎn)生的情緒波動,使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);能激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生可以以積極主動的態(tài)度接受新知識;可以溝通師生感情,使學(xué)生在情感上與教師更為貼近,從而“親其師而信其道”。教師也常常通過導(dǎo)入來明確教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)中有的放矢;能夠通過導(dǎo)入奠定課堂的基調(diào),完成課堂情境的設(shè)置;甚至可以通過導(dǎo)入來啟迪學(xué)生思維,使其在接下來的教學(xué)活動中跟上課堂節(jié)奏。所以,蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)課堂導(dǎo)入的重要性是極其有道理的。古人在提及寫作章法時有“鳳頭、豬肚、豹尾”之說,那么精彩的課堂導(dǎo)入也就是鳳頭,其重要意義不言而喻,“精彩的導(dǎo)入是語文課成功的一半”這句話并不是夸張。

課堂導(dǎo)入是一門藝術(shù),具有一定的針對性,故而不同的文本應(yīng)采用不同的導(dǎo)入方法。在高中語文教材中,常見的文本類型為詩歌、散文、小說和議論文,從其內(nèi)容來看主要是抒情類、記敘類和論述類。詩歌具有音樂性和畫面感,所以在導(dǎo)入時可采用音畫導(dǎo)入法。具體來說,就是采用音樂和圖畫來設(shè)置情境,帶學(xué)生體會詩歌的意境。比如《山居秋暝》,王維的詩歌總是畫面感十足,所以在導(dǎo)入時可以展示明月清泉、溪澗浣衣、竹林山居等圖片來吸引學(xué)生;又如《滿江紅》,岳飛這首詞作表達(dá)一腔熱血,慷慨激昂,最適合用一首振奮人心的樂曲來調(diào)動學(xué)生的情緒;而張若虛的《春江花月夜》則可以將兩者結(jié)合起來,悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的樂曲和飄渺靈動的江月圖景最能拉近學(xué)生與詩歌的心理距離。

散文常常是作者用來抒發(fā)情感和表達(dá)感悟的,往往是借助具體的人、事、物來行文的,而這些關(guān)鍵的線索往往就在題目中,所以這里就可以采用解題導(dǎo)入法。具體來說,就是通過對題目的解析,讓學(xué)生初步感知作品的時空背景、線索等要素,為學(xué)生接下來深入文本做鋪墊。這也是比較實用的導(dǎo)入方法。比如《絕地之音》,教師導(dǎo)入時可以先跟學(xué)生探討“絕地”讓學(xué)生展開對各種絕地的想象,為接下來分析文中的“絕地”做鋪墊,然后探討“音”是什么樣的音。這樣讓文本與想象形成對比,學(xué)生就會更容易理解作品表達(dá)的內(nèi)涵。

小說是尤其重視人物刻畫和情節(jié)設(shè)置的,所以在講授小說時可以采用設(shè)疑導(dǎo)入法。具體來說,就是通過設(shè)置懸念來激發(fā)學(xué)生對文本的興趣,懸念的設(shè)置可以圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境、主題這四個關(guān)鍵詞來進(jìn)行。

比如《祝?!肪涂梢苑謩e從這四個方面入手。導(dǎo)入之一:人們常說“眼睛是心靈的窗戶”,刻畫人物就常常從眼睛入手,魯迅先生筆下有一個神情呆滯、眼睛“間或一輪”的乞丐,她有怎樣的故事呢?導(dǎo)入之二:同學(xué)們,悲慘的人生總有一定的相似之處,對于女人來說莫過于喪夫喪子,那么還有比這更悲慘的嗎?我們來聽聽祥林嫂的故事吧。導(dǎo)入之三:同學(xué)們,魯迅在《阿Q正傳》中描寫了封閉愚昧的未莊,壓抑得令人窒息,那么鞭炮聲聲的魯鎮(zhèn)是一個什么樣的所在呢?導(dǎo)入之四:同學(xué)們,生活在現(xiàn)在的你們都有名有姓,然而在舊社會可不是這樣,生活在社會下層的人們比如祥林嫂就困窘得連名字都沒有,為什么會這樣呢?通過設(shè)疑導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,會使他們不由自主地進(jìn)入課堂情境。

議論文是作者對某人、某事、某個問題的情感態(tài)度的表述。教師可以采用背景故事導(dǎo)入法,因為作者的議論是具有針對性和時效性的,所以理解作者創(chuàng)作的背景故事往往能更加深入地了解文章的觀點。比如《紀(jì)念劉和珍君》,只有先介紹北洋軍閥政府對學(xué)生的迫害和魯迅先生與學(xué)生的關(guān)系這樣的背景資料,學(xué)生才能理解先生的悲憤,才能對烈士的行為產(chǎn)生由衷的敬佩。

教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入法也是常見的方法,簡稱“示標(biāo)導(dǎo)入”。這里的教學(xué)目標(biāo)是指三維目標(biāo)即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。當(dāng)下,以生為本、先學(xué)后教、多維目標(biāo)、合作探究的教學(xué)理念獲得了巨大的成功。課堂上教師的講授時間大大減少,所以“示標(biāo)導(dǎo)入”就更加適合,可以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向更加明確;使學(xué)生的問題與課堂主題更加貼合;能使他們有意識地獲取學(xué)科基本知識,有序地進(jìn)行互動交流,并及時檢查自己的學(xué)習(xí)情況。

當(dāng)然,教無定法,導(dǎo)入方法并不是單一的,而應(yīng)當(dāng)是結(jié)合使用,相輔相成。各種文體的導(dǎo)入法也不是一成不變的,而是可以互相借鑒的。比如杜甫詩歌《旅夜書懷》就可以通過“旅”看背景?通過“夜”看美景,通過“書懷”讀情感。將不同文本的不同導(dǎo)入方法綜合在一起,效果更為顯著。

綜上所述,優(yōu)秀的課堂必須從精彩的導(dǎo)入開始,人文色彩濃郁的語文課更是如此。多樣的導(dǎo)入造就多彩的課堂,這是每一位語文教師需要踐行的藝術(shù)。

作者單位:江蘇省海安縣南莫中學(xué)(226681)

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