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議論文寫作是高中階段作文教學的重要任務，更是培養(yǎng)學生思辨能力的最佳途徑。對高中議論文教學內(nèi)容的序列性問題的探討，不僅僅是為了提高學生在考試中的得分率，更是為了培養(yǎng)其寫作能力和邏輯思維能力。

一、通過片段訓練錘煉語言

對于高中生來說，初中已有了一定的議論文寫作基礎，因此，高中階段教學的主要任務就是引導學生根據(jù)自己的寫作長處，開展議論文片段訓練。如一題多審和一材多用。指導學生觀察社會、人生，避開眾人注目的正面，從一般人不注意的側(cè)面思考，尋找突破口，解決問題力求有新發(fā)現(xiàn)、新感悟、新表達。

以人物語言描寫為例，通常要求言簡意賅，用簡潔的文字表現(xiàn)豐富的內(nèi)容，同時還要有個性，每個人說話要符合特定身份、年齡、教養(yǎng)、地位等，就是什么人說什么話。如初中教材里的《范進中舉》對范進的岳父胡屠戶的語言描述就非常恰當。在中舉前，范進又一次向胡屠戶借鄉(xiāng)試盤費，胡屠戶不但不借，還將范進罵了一個狗血噴頭：“像你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！不三不四就想天鵝屁吃！趁早收了這條心?！倍敺哆M中舉后，胡屠戶卻又夸范進“才學又高，品貌又好”。作者通過描述胡屠戶前后兩處談話的極大反差，活化了胡屠戶這個勢利小人的丑惡面目，讓讀者記憶猶新。

由此可見，成功的語言描寫除了需要作者在寫作時描述人物要生動、形象外，還需要提煉自己的語言，讓語言更加精確和獨具個性。將這一方法運用到議論文寫作中，教師要引導學生學會通過簡潔、精煉的語句提煉自己的觀點，選擇和運用恰當?shù)恼摀?jù)論證論點，提高作文的可讀性。

二、文章結(jié)構訓練

由于高中階段要為學生即將面臨的高考做準備，所以教師在作文教學上也會針對高考作文的實際采取一定的教學策略。具體來說，由于高考作文教師的時間有限，加上閱卷的工作量較大，所以閱卷教師看一篇文章的時間都比較短。據(jù)統(tǒng)計，高考作文閱卷的時間大約為一分鐘到一分半鐘。而在這么短的時間內(nèi)，教師就能判斷出一篇文章的好壞，其依據(jù)主要是根據(jù)文章的標題、開頭、結(jié)尾以及中間部分的精彩段落來評判。

標題要像一面鮮艷的旗幟，成為文章的一個亮點，從而對讀者產(chǎn)生強烈的吸引力和深刻的啟發(fā)性。如《沒有付出，哪有累累碩果？》《小月月事件，拷問誰的良知？》等。此外，在一些高考作文中也有一些好的標題，以2010年高考為例，當年高考作文的話題是“誠信”，其中就有一些令人拍案叫絕的標題，如《拍賣“誠信”》《“誠信”飄流記》《我愿與誠信一生相伴》等，其中還有一個標題是《7-1=0》寓意為失去了誠信將一無所有，這些標題無一不讓人為之一顫。好的開頭和結(jié)尾，也能夠起到深化文章思想，提高文章質(zhì)量以及閱讀者認可度的作用。

結(jié)合近幾年學生的高考議論文寫作，我們總結(jié)出議論文開頭方法主要有直入法、漸入法、交代法、引出法、設疑法等。議論文結(jié)尾方法則主要有斬截法、總結(jié)法、回應法、引申法、建議法、補充法等。無論考生使用哪種方法，都必須保證文脈的清晰，而且文章結(jié)構越精巧，可讀性就越高。

三、話題作文或考場作文專項訓練

教學實踐證明，開展話題作文或者考場作文專項訓練，可以提高學生運用議論文表達自己觀點的能力，進而提高應試能力。

首先，教會學生審題，包括審清自己的論述是否符合題目的準確含義，是否體現(xiàn)題目要求的重點、范圍、對象，是否合乎文體要求，是否合乎字數(shù)要求，以及擬題是否精彩。同時還包括抓住題目的題眼，如《太陽每天都是新的》，“新的”就是題眼，《一個惜時如金的人》，“惜時如金”就是題眼，《時間·生命》的主旨則是時間和生命之間的關系，等等。

其次，要引導學生善于立意中心，即看自己的中心論述是否正確健康；是否鮮明突出；是否深刻、有思辨性、針對性；是否新穎。

再者，要讓學生學會分析自己的文章結(jié)構是否完整、嚴謹；思路及段落層次是否清晰有條理；重點及詳略是否得當；過渡是否自然，前后是否連貫。

在錘煉語言的過程中，教師除了采用上述方法外，還可以讓學生將自己原來的議論文作文拿來斟酌，不考慮材料的取舍，單從語言上進行提煉和刪改，看看能不能刪掉四分之一甚至三分之一的篇幅。通過幾次這樣的練習，學生的語言功力很可能會有明顯的提高。

最后，還要讓學生檢查自己的作文卷面書寫是否清楚勻稱，是否工整美觀，是否清潔，沒有或少有涂改。畢竟字跡是作文的臉面，同樣不容忽視。

總之，教師要本著簡明實用、課內(nèi)與課外相結(jié)合、循序漸進以及“因材施教”的原則，結(jié)合教學控制論、建構主義理論、系統(tǒng)論及過程作文教學等理論，把學生看做整個教學序列的主體，教師為主導，形成一個以培養(yǎng)高中生議論文寫作能力為核心的序列化作文教學體系，采用多種教學方法，并落實各項具體措施，切實提高中學生的議論文寫作水平。

作者單位：江蘇省泗洪中學（223900）