陳俊

摘 要：新課程教學(xué)的相關(guān)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)中，對于綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了明確的規(guī)定，并且指出了：“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐機(jī)會”的具體要求。綜合性學(xué)習(xí)需要將語文學(xué)習(xí)中的閱讀、寫作、口語等多方面內(nèi)容進(jìn)行綜合的學(xué)習(xí)，構(gòu)建完善的語文教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：初中語文;綜合性學(xué)習(xí)

語文綜合性學(xué)習(xí)是適應(yīng)新課改的需要而誕生的，也是新課改的重要內(nèi)容，適應(yīng)了初中語文的發(fā)展趨勢。隨著新課改的深入發(fā)展，教師更加注重學(xué)生的能力的培養(yǎng)，以及意識的提高。綜合性學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，適應(yīng)了這一需求，為初中的語文教學(xué)提供了全新的模式，為初中語文教學(xué)提供了動力。因此，初中的綜合性學(xué)習(xí)備受矚目。

一、初中語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題分析

1.課堂教學(xué)活動不夠豐富。

在實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)時，部分教師對語文教學(xué)的課程活動選擇過于單一，只是在語文課堂上增加了部分教學(xué)場景，并未添加實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容，難以真正的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，部分語文教師在開展的語言學(xué)習(xí)時，沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)巧妙的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生在進(jìn)行資料收集時，采取應(yīng)付的態(tài)度只是簡單的從網(wǎng)絡(luò)或書籍上進(jìn)行摘錄，應(yīng)付老師布置的作業(yè)任務(wù)，在有限的課堂學(xué)習(xí)上，學(xué)生將更多的時間應(yīng)用到素材的誦讀上，忽略對素材的研究和討論，并且一旦課程結(jié)束之后，學(xué)生往往不再重視收集的素材將其丟棄。此外，現(xiàn)在初中語文的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容安排上單一，只是簡單的對收集的材料進(jìn)行討論，然后進(jìn)行作文創(chuàng)作，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。另外，語文教師在語文課題的選擇上不夠合理，為了應(yīng)付綜合性學(xué)習(xí)的硬性要求，往往選擇一些學(xué)生比較陌生的課題進(jìn)行研究，比如追尋人類起源、探索人類未知等，導(dǎo)致學(xué)生難以取得實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)成果，只能采用讀寫的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生的積極性下降，對語文學(xué)習(xí)失去興趣。

2.教師不夠重視語文綜合性學(xué)習(xí)。

教師作為教學(xué)中的組織者和引導(dǎo)者，對推動語文綜合性學(xué)習(xí)的進(jìn)程具有推動作用，此外，教師的綜合能力、課堂掌控能力、課堂教學(xué)引導(dǎo)能力和教學(xué)水平對課程教學(xué)的開展都是不可忽視的推進(jìn)因素。通過對當(dāng)前語文教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語文教師在綜合性教學(xué)方面存在以下問題：其一，忽視綜合性學(xué)習(xí)的重要性。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)多層次、多層面知識的融合，而部分語文教師在進(jìn)行課程的開展時，只是象征性的開展幾個代表性活動，采取走形式的方式開展相關(guān)教研活動，通過表面工作應(yīng)付上級的調(diào)查。還有部分語文教師根本沒有開展綜合性學(xué)習(xí)，只是對學(xué)生提出象征性的建議，讓學(xué)生自己進(jìn)行研究探討;其二，缺乏綜合性學(xué)習(xí)的專業(yè)知識。語文教師在進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)的開展時，單純的認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)是知識與能力的聯(lián)系，難以滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的需求，造成這種現(xiàn)象的根本原因是語文教師綜合性學(xué)習(xí)的專業(yè)知識匱乏。主要表現(xiàn)在部分語文教師采用綜合性教學(xué)的方式進(jìn)行傳統(tǒng)語文教學(xué)。

3.學(xué)生不夠重視語文綜合性學(xué)習(xí)。

其一，忽視語文綜合性教學(xué)的重要性。通過對初中生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分初中生學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)持有無所謂的態(tài)度，認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)的開展對自己的幫助不大。還有部分學(xué)生認(rèn)為綜合性語文教學(xué)的開展具有功利性，不適合當(dāng)前的語文學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為語文學(xué)習(xí)是幫助其升學(xué)的工具，不需要采用復(fù)雜的教學(xué)形式。正是學(xué)生沒有從意識上提高自身的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生不夠重視語文綜合性學(xué)習(xí)，忽視其重要性;其二，在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)時不夠積極。在開展綜合性語文學(xué)習(xí)時對學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為學(xué)生缺乏積極性和參與性?；蛟S受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性，過分依賴?yán)蠋熀徒滩?，錯誤的認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)是對課堂時間的浪費(fèi)，從而在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時，部分學(xué)生不注重語文知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，只是對其進(jìn)行簡單的了解和掌握。

二、解決初中語文的綜合性學(xué)習(xí)存在的問題的對策

1.重視初中語文教師的培訓(xùn)工作。

要想推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)，就必須注重對于初中語文教師的培訓(xùn)工作。使得教師樹立綜合性學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)綜合性學(xué)習(xí)的理念，從對于教材的全面的理解上，深入地體會綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。例如，在人教版的教學(xué)中，教師對于教材的理解上往往存在一些問題，從而不能有效的開展綜合性的學(xué)習(xí)，因此，需要通過培訓(xùn)，詳細(xì)地講解人教版教材的內(nèi)容、特點(diǎn)、使得教師系統(tǒng)地理解教材，掌握教材的內(nèi)涵。從而能夠自主的、熟練的開展綜合性學(xué)習(xí)。同時，教師還應(yīng)，通過培訓(xùn)掌握一些授課的技巧，以及開展綜合性學(xué)習(xí)的方法。

2.進(jìn)一步優(yōu)化教育的環(huán)境。

為了更好的開展綜合性學(xué)習(xí)，在重視升學(xué)的教育的同時，教育的主管部門也要為綜合性學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)造一定的條件，提供一個更為寬廣的空間。對于教學(xué)，我們通過深入地理解綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個全新的認(rèn)識對于教材的理解，教法的研究，教案的設(shè)計(jì)獲得全新的體會。進(jìn)而通過綜合性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在提高學(xué)生素養(yǎng)的同時，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

3.轉(zhuǎn)變思想，積極創(chuàng)新。

教師作為傳業(yè)授課的主體，自身的綜合素質(zhì)至關(guān)重要，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到綜合性學(xué)習(xí)真正的內(nèi)涵和意義，加強(qiáng)綜合性教學(xué)的培訓(xùn)和相關(guān)書籍的閱讀和參考。語文綜合性學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的閱讀能力、口語表達(dá)能力和交際能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在鍛煉實(shí)踐的過程中不斷增強(qiáng)其自身的語文綜合素養(yǎng)。因此，要積極開展初中語文的綜合性學(xué)習(xí)，根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，積極改革創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會，以聽、說、讀、寫能力為重點(diǎn)，促使學(xué)生綜合全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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