湯會斌

《語文課程標準》中明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應有助于這種學習方式的形成。”這就昭示我們一線語文教師在語文教學中應該重新審視語文課堂教學，把課程改革的新理念落實在每一堂語文課上，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，努力打造高效課堂。

語文教學，必須在課堂上培養(yǎng)學生主動學習，合作學習，主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體。

在新理念的指導下，首先要改變課堂教學的主體，變教師為主體為學生為主體教學模式，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習方式。自主學習的內(nèi)涵可以通俗地概括為“想學”、“會學”、“能學”。（1）學生求知欲旺盛，能積極主動地投入教學活動——激發(fā)興趣是學生自主學習的動力。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。（2）主動引導學生走進教學目標和教學內(nèi)容的制定，自主確定學習進度。學生可以根據(jù)自己的學習過程，按照自己的意愿去選擇學習的目標、內(nèi)容和學習進度。語文教學中，學生對那些分層次的學習目標，可以根據(jù)自己的實際水平做出選擇;學生自己確定學習進度，學得快的可以拓展閱讀大量課外材料，學得慢的能“保底”就行。（3）學生可以根據(jù)自身特點選擇適合自己的學習內(nèi)容、學習方式。（4）學生對自己的學習活動進行監(jiān)控，并及時做出調(diào)整。當然，教師不是學生學習的旁觀者，更不能放任自流，撒手不管。此時，老師應當在學生自主學習的基礎(chǔ)上，積極地提出建設(shè)性意見。

“合作學習方式”是指學習的組織形式，在以班級授課制為主的教學形式下，采用小組合作學習的形式，改善傳統(tǒng)的師生單項交流的方式，可以是生與生，生與師，生與家長，生與一切人的合作，通過多項互動的交流，使每個學生語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，既讓每一個學生都發(fā)表自己的學習心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好的習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決消息中的各種問題，共同完成學習任務。（1）使小組合作開成為可能。教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調(diào)動學生的學習欲望。發(fā)揮其學習的主動性。（2）積極引導，調(diào)動學生參與合作學習的積極性。只有愿意學習，才能學得好。只有創(chuàng)造條件滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才能感到學習是具有意義的。在小組中，每個人都有機會發(fā)表自己的觀點、看法、創(chuàng)作、表演，也樂于傾聽別人的意見。學生們一起合作融洽，學習就變得更加愉快，從而也激發(fā)了集體學習語文的興趣。（3）教會學生合作學習的方法。小組成員要有分工，且分工明確，人人有事做，最好讓小組成員揚長避短，可以起到互補作用。特別重要的是要讓學生學會相互欣賞——欣賞同學的學習成果，為別人的成功由衷地高興，并以此激勵自己。（4）為合作學習創(chuàng)設(shè)機會。在上每節(jié)新課之前，精心制作適合學情的導學案，印好并發(fā)給學生，導學案的內(nèi)容安排上可先給學生出示幾個預習提綱，將生字、新詞的掌握，課文讀通、讀懂等任務先讓學生自主學習，然后讓學生將預習的成果在小組中予以交流。這樣不但節(jié)省了課堂教學的時間，而且學生有更多的發(fā)言機會，他們有更多的時間展示自己的預習成果，豐富了課堂教學中有關(guān)知識資料的準備，讓學生相互之間取長補短，互通有無，增強了預習效果。在教學重點和難點時，組織學生小組合作學習。（5）培養(yǎng)學生合作學習的良好習慣。培養(yǎng)學生善于聽、說的習慣。教學實踐當中，發(fā)現(xiàn)有些學生性格內(nèi)向，不善言辭;有些學生害怕出錯，不愿發(fā)表意見，結(jié)果在合作學習時往往只是個別學生唱主角。針對這一現(xiàn)象，要盡量鼓勵學生勇于交流，積極參與，讓學生樂于學習，并且給后進生多一點機會。在合作學習中我時刻提醒學生要學會互相尊重，學會傾聽，善于傾聽，有序地參與合作學習。培養(yǎng)學生善于鑒別、思考的習慣。在合作學習中往往是各抒己見，要經(jīng)常鼓勵學生要學會鑒別、思考他人的見解，對他人好的見解要學會贊賞和欣賞。這樣不但可以調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生良好的思考習慣，而且可以融洽同學之間的感情，為學生合作學習創(chuàng)造條件。

語文課堂上要善于引導學生探究學習方式的運用。（1）培養(yǎng)探究學習意識。利用好奇心，引發(fā)探究意識。在教學中要培養(yǎng)學生的“好求謀解”來增強其探究意識，因為“學起于思、思源于疑”。要鼓勵和培養(yǎng)學生由敢問到會問，并嘗試著去解答自己提出的疑問，要注意引導學生從習以為常的現(xiàn)象或“理所當然”的想法中找出矛盾，展開問題，訓練學生“于無疑處見有疑”。鼓勵獨特見解，鞏固探究意識。語文教學中，要使學生不輕易認同別人的觀點，通過自己的獨立思考、判斷，敢于提出自己的獨特見解，有利于鞏固學生的探究意識。（2）教給學生自行探究的方法。讓學生學會發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)問題。學生有了一定的探究意識后，那么在課堂上會很踴躍地發(fā)問，要讓學生明白哪些問題對掌握課文內(nèi)容真正有幫助，我們才來解決這些問題。引導學生采用多種方法探究、解決問題。采用多種方法解決問題是培養(yǎng)學生探究能力的核心問題，要鼓勵和幫助學生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知的途徑?？梢允亲x思結(jié)合，可以是思議結(jié)合，也可以是合作討論，探究問題。（3）為學生探究學習營造良好的氛圍建立良好的師生關(guān)系，營造探究氛圍。建立平等對話、合作理解的師生關(guān)系。在培養(yǎng)學生的探究學習能力時，教師在教學目標的設(shè)計，教學活動的組織等方面，要俯下身子，放下架子，做學生學習的組織者、引導者、促進者。

新的課程標準既已為我們走出教學困境指明了方向，大力倡導以“自主、合作、探究”為主要學習方式的語文課堂教學模式，只要我們廣大教育工作者在語文教學中將這一理念真正落實在每一堂語文課上持之以恒的時間下去，將會真正實現(xiàn)老師“樂”教，學生“樂”學的高效課堂。