徐培林?オ?

初中語文新課標(biāo)對閱讀提出明確的要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，養(yǎng)成默讀習(xí)慣，較熟練地運(yùn)用略讀的方法擴(kuò)大閱讀面，學(xué)會在通讀課文的基礎(chǔ)上理解文章主要內(nèi)容，在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式，誦讀古代詩詞提高自己的欣賞品味和審美情趣，學(xué)會制訂閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物?！?/p>

因此，在初中語文教學(xué)中“讀”的教學(xué)一直得到眾多專家同仁的重視，各類關(guān)于閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、體會、論文經(jīng)常見于各類書刊雜志。然而在實(shí)際操作中閱讀教學(xué)仍然存在問題：如一些教師在授課時簡單地組織學(xué)生讀、上公開課表演式地要求學(xué)生讀；一些初中生受內(nèi)外因素的影響，不敢讀、不想讀、不會讀、不愛讀。那么，初中語文教學(xué)中如何實(shí)施更有效“讀”的藝術(shù)呢？現(xiàn)談?wù)劚救艘恍┐譁\的做法。

一、由易到難，鼓勵學(xué)生敢讀

受農(nóng)村交通、信息等因素的影響，農(nóng)村的一些孩子口頭表達(dá)能力相對較差，其表現(xiàn)在復(fù)述、答問、交談和講述中，或聲音低下，吐字含混，發(fā)音不準(zhǔn)；或結(jié)結(jié)巴巴，話不成句，或語速較快，句間不頓；或身體歪斜，手足無措，表情僵硬。為此，由易到難，培養(yǎng)學(xué)生敢于讀的習(xí)慣與能力。具體以朗讀、背誦為起點(diǎn)，復(fù)述、概述為提升。

開始訓(xùn)練時，我采用背誦朗讀詩歌、讀報(bào)等簡單的方式，結(jié)合整個初中語文教學(xué)尤其是

閱讀教學(xué)目標(biāo)，先讓學(xué)生學(xué)會朗讀課文，再引導(dǎo)他們學(xué)會復(fù)述課文、概述課文。在培養(yǎng)與訓(xùn)練中，注重學(xué)生朗讀的規(guī)范，表述的順暢，如說話時語態(tài)自然、吐字清楚、聲音洪亮、語句流暢、富有感情。同時力爭做到讓學(xué)生個個開口、人人上臺、堂堂訓(xùn)練。實(shí)踐證明，該方法經(jīng)過幾個月操練后，大部分學(xué)生讀起書來朗朗上口，上課回答問題聲音洪亮，連最初不敢開口的同學(xué)，也敢上臺復(fù)述課文。

二、尊重主體，培養(yǎng)學(xué)生想讀

在初中語文中，我們廣大語文教師首先要棄“以講為主，講練結(jié)合的慣用教法和講析盛行的看家本領(lǐng)”。其次在重視閱讀教學(xué)中還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一篇課文擺在師生面前，雙方都有讀的自由，各自也有發(fā)表觀點(diǎn)的權(quán)利。因此如果教師一個人“讀”霸講臺，就會打擊學(xué)生的參與度和“讀”的主動性，成為“讀”的看客與“析”的記錄員。

我們應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)和教材重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過個別讀、集體讀、默讀、誦讀、分組讀，分角色讀來認(rèn)知、來理解、來感悟。當(dāng)然，也不可以在整個教學(xué)過程中完全讓學(xué)生去機(jī)械地讀、背，教師則“徐晃進(jìn)曹營一言不發(fā)”。教師可以跟學(xué)生一樣充當(dāng)讀者，在課堂上與學(xué)生互相交流和探討，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長；可以充當(dāng)導(dǎo)游，把學(xué)生帶入“讀”的風(fēng)景區(qū)，讓他們自由自在地欣賞和享受屬于他們“閱讀”的領(lǐng)域；可以充當(dāng)教練員，在教學(xué)氣氛、教學(xué)時間、教學(xué)預(yù)設(shè)上進(jìn)行調(diào)控與指導(dǎo)；還可以充當(dāng)引店員，把學(xué)生帶入他們喜歡的書店，讓他們想讀、要讀。

三、授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生會讀

指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法與技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高是語文閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。“授人以魚不如授之以漁”。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師首先要教會學(xué)生各種讀的方法與策略。如通過引導(dǎo)默讀，讓學(xué)生學(xué)會對文字的揣摩，文本的理解；通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生學(xué)會感受，增強(qiáng)記憶；通過組織自由讀，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考的習(xí)慣；通過學(xué)會速讀，讓學(xué)生掌握快速把握文章大概內(nèi)容和全文思路的本領(lǐng)。

實(shí)踐證明，只有學(xué)生掌握了各種讀的方法與策略，教師才能真正走下講臺，放手讓學(xué)生讀書，也才能讓學(xué)生在課外進(jìn)行輕松地學(xué)習(xí)和自主地閱讀。如我組織學(xué)生學(xué)完了《孔乙己》后，在指導(dǎo)學(xué)生課外拓展閱讀魯迅先生其他類似的文章時，學(xué)生就很得心應(yīng)手，也能更深入地體會到魯迅先生作品中豐富的內(nèi)涵和巨大的吸引力。

四、張揚(yáng)個性，激發(fā)學(xué)生愛讀

我們要從中學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，投其所好，先博后約，讓他們先喜歡讀、愛讀。如喜歡武俠的就讓他們先讀金庸的小說，喜歡言情的，就讓他們先讀瓊瑤的作品，喜歡童話的就讓他們讀《西游記》《哈利·波特》，甚至《故事大王》；喜歡高品位的就引導(dǎo)他們讀四大名著……只要健康就行。等他們對讀書感興趣了，愛讀書了，我們再進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。著名教育家巴士卡里雅曾這樣說：“只有自由，才能學(xué)到知識?！蔽覀円炎x的自由權(quán)利還給學(xué)生，不要用成人的眼光、應(yīng)試的角度限制學(xué)生的閱讀。此外，我們還可以通過舉辦讀書節(jié)、開展演講比賽等活動來激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，喜歡上閱讀。

語文教學(xué)，“讀”字先行。各位教者的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思路不盡相同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好也存在著差異。具體在教學(xué)過程中，我們還應(yīng)結(jié)合具體情況采取相應(yīng)的對策。我們必須樹立“語文教學(xué)，讀字先行”的理念，唯有這樣，我們初中語文教學(xué)才能真正改變學(xué)生不敢讀、不想讀、不會讀、不愛讀的狀況，也才能在還課堂瑯瑯書聲的同時，讓學(xué)生達(dá)到“出口成章”、“下筆成文”的理想境界。

作者單位：江蘇省海安縣角斜鎮(zhèn)老壩港初中（226600）