□ 策劃/本刊編輯部

□ 執(zhí)行編輯/劉敏

孩子的早期閱讀，你了解嗎？

□ 策劃/本刊編輯部

□ 執(zhí)行編輯/劉敏

閱讀能力對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)非常重要，因?yàn)榻佑|世界上所有的知識(shí)都需要通過(guò)閱讀來(lái)完成。父母也越來(lái)越重視對(duì)孩子早期閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)孩子早期教育投資的人力、物力和財(cái)力日漸增多，而這些投入又大多帶有盲目沖動(dòng)的色彩，致使家長(zhǎng)對(duì)早期教育的理解和認(rèn)識(shí)存在很多偏差甚至是誤解。

教育現(xiàn)象大家談

@大白菜的心：中國(guó)人對(duì)孩子的期望總是超過(guò)對(duì)自己的;另一方面，壓力太多，無(wú)論是生活的嚴(yán)峻，還是競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的殘酷，大人們?cè)絹?lái)越害怕失敗，越來(lái)越渴望成功。在這種背景下，大多數(shù)父母強(qiáng)烈希望寶寶的人生能夠“贏在起跑線上”，比如閱讀，有的父母以寶寶閱讀量大、識(shí)字多而自豪。其實(shí)，與其囫圇吞棗地讀一百本書，不如專一地喜歡一本書并對(duì)其產(chǎn)生感觸。而識(shí)字，就更不必這么著急了。

@蔚藍(lán)天空：如果不配合大量的美好的閱讀經(jīng)驗(yàn)，沒有強(qiáng)烈的閱讀興趣，沒有主動(dòng)的思考過(guò)程，沒有對(duì)于故事結(jié)構(gòu)的積累和掌握，仍然無(wú)法實(shí)現(xiàn)閱讀的效果。最可怕的是，有些家長(zhǎng)為了提高孩子的識(shí)字量，而犧牲了有趣的閱讀，讓閱讀提早變成一件痛苦的無(wú)趣的事情，從而造就了一批會(huì)識(shí)字，但是不想閱讀的孩子。

@蛋蛋媽媽：所謂閱讀，就是孩子自己看書。我經(jīng)常給孩子買書，孩子也很愛讀書。可是常常工作一天，回到家已經(jīng)很累了，孩子還總是纏著我問(wèn)這問(wèn)那，搞得我很煩。我不是不肯陪讀，而是欠缺耐性，總覺得孩子有許多愚蠢的問(wèn)題，因此而產(chǎn)生“憎”，起初是罵兩句，繼而罷讀，結(jié)果總是不歡而散。

@晴天：我覺得讓孩子看書的目的就是讓他多認(rèn)幾個(gè)字，只要孩子會(huì)認(rèn)字，就會(huì)自己看書了。從小打下良好基礎(chǔ)，上學(xué)以后就容易取得好成績(jī)。所以我經(jīng)常給孩子買一些生字卡片或看圖識(shí)字之類的書，現(xiàn)在我女兒剛滿4歲，她已經(jīng)能認(rèn)600多個(gè)漢字了!我這樣的做法對(duì)嗎？

早期閱讀的定義很寬泛，既包括孩子和父母共同閱讀一本書，也包括聽成人講故事，指認(rèn)圖片、誦讀兒歌以及相關(guān)的語(yǔ)言游戲等。

而早期自主閱讀能力包括：口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言對(duì)應(yīng)的能力;書面語(yǔ)言的視覺感知、辨別的能力;成為流暢閱讀者的能力。

早期閱讀的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

誤區(qū)一看文字才算閱讀，看圖畫、色彩不算閱讀

有的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子已經(jīng)有了一定識(shí)字量，多看純文字的書，閱讀能力才會(huì)提高，只有看文字，才是閱讀。其實(shí)，閱讀圖畫故事書更需要一系列復(fù)雜的心理過(guò)程,需要學(xué)前兒童具備大量的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和策略，對(duì)兒童想象力、思維能力、藝術(shù)審美能力、情感、態(tài)度、社會(huì)性的發(fā)展及語(yǔ)言能力的發(fā)展都有著非常重要的價(jià)值。而且這種價(jià)值決不是文字閱讀所能替代的。

誤區(qū)二應(yīng)該先識(shí)字再閱讀

事實(shí)上，識(shí)字和閱讀密不可分，不能脫離閱讀談識(shí)字。成人在引導(dǎo)幼兒識(shí)字時(shí)，要克服急于求成的心態(tài)，大量、系統(tǒng)、機(jī)械地讓幼兒識(shí)字是不足取的，而是應(yīng)該在閱讀圖書的過(guò)程中，先培養(yǎng)幼兒看圖講故事的能力，之后慢慢地、自然而然地在成人給他們念故事的過(guò)程中，在口語(yǔ)和文字—一對(duì)應(yīng)的互換過(guò)程中，學(xué)會(huì)辨別一些出現(xiàn)頻率較多的文字。如果單純地認(rèn)讀文字不僅會(huì)割裂閱讀和識(shí)字之間的關(guān)系，破壞幼兒在閱讀中自然形成的語(yǔ)感，而且容易降低幼兒識(shí)字的積極性，對(duì)幼兒養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、樂意學(xué)習(xí)的習(xí)慣也極其不利。

誤區(qū)三照搬專家書單

除了對(duì)閱讀的效果期望過(guò)高、過(guò)于急迫之外，部分父母對(duì)于如何選書也感到茫然，從而照搬專家開列的書單。信任專業(yè)人士雖然沒有錯(cuò)，但是完全照搬書單，就可能出現(xiàn)所選圖書不適合自家孩子的情況，從而降低了孩子的閱讀興趣。

誤區(qū)四存在功利性的目標(biāo)

家長(zhǎng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)把幼兒讀書活動(dòng)作為獲取信息和知識(shí)的主要工具，而忽略了興趣的提高和能力的培養(yǎng)才是早期閱讀的價(jià)值所在，讓年幼的孩子只專注于閱讀知識(shí)性、文學(xué)性的內(nèi)容，期望達(dá)到拔苗助長(zhǎng)的作用。

專家支招，如何培養(yǎng)孩子的早期閱讀習(xí)慣

方法一：指字聽讀書

“指字聽讀書”就是幼兒邊聽成人讀書，邊用右手食指指字，成人讀到哪，幼兒的小手就指到哪。幼兒在看字時(shí)只需聽成人讀，而不用發(fā)出聲音。這是從豐富孩子的視覺刺激和語(yǔ)音刺激，使口頭語(yǔ)言與文字對(duì)應(yīng)，鍛煉孩子的傾聽力和注意力的角度出發(fā)的。

方法二：聽媽媽大聲讀書

讓孩子聽家長(zhǎng)朗讀圖書時(shí)，可引導(dǎo)孩子正確地評(píng)價(jià)大人讀得好還是不好，怎么讀最好。家長(zhǎng)在讀書之前，要提醒孩子注意：媽媽的讀音正確嗎?是否有錯(cuò)字、漏字、多字?感情是否表達(dá)到位?比如家長(zhǎng)可以有意識(shí)地多讀“的”“了”等字，鍛煉孩子的注意力;也可以把疑問(wèn)語(yǔ)氣讀成陳述語(yǔ)氣，讓孩子辨別修正。

方法三：對(duì)故事情節(jié)發(fā)問(wèn)

在給孩子讀完一個(gè)文學(xué)作品后，要常常問(wèn)孩子：“為什么會(huì)這樣?”“如果你是他，你會(huì)怎么做?”“假如……會(huì)怎么樣?”等等。反思、預(yù)測(cè)、質(zhì)疑、假設(shè)，這些都是對(duì)閱讀內(nèi)容深入理解的手段，同時(shí)也是使寶寶流暢閱讀的技能。家長(zhǎng)一定不要放過(guò)鍛煉孩子成為一個(gè)流暢的閱讀者的機(jī)會(huì)。

方法四：角色扮演法

方法：家長(zhǎng)與孩子以口頭扮演或動(dòng)作扮演等形式，擔(dān)任閱讀材料中某一角色的方法。如：說(shuō)某一角色的語(yǔ)言，做某一角色的動(dòng)作等。家長(zhǎng)和孩子要注意采用適合角色的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)動(dòng)作，家長(zhǎng)要投入地進(jìn)行扮演，切勿敷衍了事，家長(zhǎng)和孩子可以交換角色多次扮演。

方法五：猜猜、認(rèn)認(rèn)法

在閱讀指導(dǎo)中讓孩子觀察封面，猜猜書名，或猜猜下一個(gè)情節(jié)，猜猜角色的語(yǔ)言，認(rèn)讀書名或關(guān)鍵詞等，也可在日常生活中讓幼兒猜標(biāo)準(zhǔn)、符號(hào)等。父母要引導(dǎo)孩子注意觀察，留給孩子思維的空間；抓住教育的時(shí)機(jī)，讓孩子養(yǎng)成勤思考的好習(xí)慣。

方法六：改編情節(jié)法

在閱讀中，鼓勵(lì)孩子積極根據(jù)自己的理解和思維，對(duì)故事中原有的情節(jié)進(jìn)行改編。注意點(diǎn)：父母要小心呵護(hù)孩子的創(chuàng)造欲，不可打擊孩子的積極性，如遇上孩子改編不合情理時(shí)，可耐心地對(duì)其講清道理。

小貼士：閱讀時(shí)的具體手法和注意事項(xiàng)

⒈0-1歲，成人說(shuō)什么，孩子指什么

⒉1-2歲，成人手指劃句讀，孩子接字

⒊2-3歲，成人點(diǎn)字讀，孩子接短句或自己復(fù)述小片段

⒋3-4歲，成人讀，孩子手指劃句讀，接句子

⒌4-5歲，成人讀，孩子手指點(diǎn)字讀，同時(shí)低聲跟讀

⒍5-6歲，孩子點(diǎn)字讀，遇不懂字成人輔導(dǎo)，讀后簡(jiǎn)單復(fù)述全文

結(jié)語(yǔ)：在談及孩子早期閱讀的時(shí)候，我們不僅要順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律，更要結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)孩子多觀察、多了解，培養(yǎng)孩子對(duì)識(shí)字與閱讀的興趣，這時(shí)候，我們談及的就是孩子的幸福！